張曉雨

摘要：小學(xué)科學(xué)具有探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。打造小學(xué)科學(xué)探究式課堂，就需要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，教師要借助提問(wèn)、小組交流等形式，向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，探究式科學(xué)課堂還要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力和思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的神奇和有趣之處，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓“為什么”伴隨學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 探究式教學(xué)? 課堂提問(wèn)策略? 思考探究

引言：小學(xué)科學(xué)知識(shí)是生動(dòng)的、有趣的。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成熟，在各小學(xué)得到廣泛推廣。隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，現(xiàn)階段以提問(wèn)策略為核心的探究式科學(xué)課堂已成為有效手段。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，深入研究并提出合適的問(wèn)題，以取得良好的課堂教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)探索的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生掌握生活中的科學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式中的提問(wèn)策略未取得預(yù)期效果，學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展尚不成熟。提問(wèn)策略旨在讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和渴望，從而形成探索意識(shí)、研究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地提升個(gè)人素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備不夠充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不能觸及學(xué)生的思考，有效提問(wèn)較少，因此，學(xué)生參與程度和反饋頻率不高，并沒(méi)有起到預(yù)期的成效。而且，部分問(wèn)題與科學(xué)探究式課堂相關(guān)性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)走神、放松等現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率不高。[1]

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性

（一）提升課堂教學(xué)效率

在小學(xué)科學(xué)探究式課堂中，提問(wèn)策略能夠有效提升教學(xué)效率。提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)接受程度和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出與科學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生可以根據(jù)老師的問(wèn)題找到解題思路，從而鍛煉思考能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在思考的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的趣味性、重要性和基本應(yīng)用。

（二）發(fā)展學(xué)生能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做課堂的主人。探究式課堂中的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，在強(qiáng)大好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的興趣越強(qiáng)烈，進(jìn)而主動(dòng)投入探索過(guò)程。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考能力、邏輯能力和學(xué)習(xí)能力將相應(yīng)的增強(qiáng)。例如，在講解《簡(jiǎn)單機(jī)械》時(shí)，學(xué)生需要了解杠桿、斜面、滑輪、輪軸、齒輪等簡(jiǎn)單機(jī)械的原理和使用范圍。而這種簡(jiǎn)單的機(jī)械能夠滿足學(xué)生好奇心，使學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握科學(xué)知識(shí)。[2]

三、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略

（一）主體地位——以學(xué)生為中心

在小學(xué)科學(xué)探究式課堂上，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如，在《自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，涉及白天與黑夜更替、四季更替和季節(jié)變換以及太陽(yáng)、地球、月球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。在課上，教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索“什么是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，并舉出“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”在生活中的實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探索能力，讓學(xué)生對(duì)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的科學(xué)原理有深入的認(rèn)識(shí)。[3]

（二）主要策略——構(gòu)建互動(dòng)課堂

在小學(xué)科學(xué)探究式課堂上，教師要以互動(dòng)為策略，通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。例如，在學(xué)習(xí)《無(wú)處不在的能量》時(shí)，學(xué)生需要了解“什么是能量”。在《讓身體熱起來(lái)》一節(jié)中，教師可以提出“如何讓身體熱起來(lái)”等問(wèn)題，構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，感受身體“熱起來(lái)”的過(guò)程。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做、多說(shuō)，觸及科學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而使學(xué)生更好地掌握科學(xué)原理，學(xué)會(huì)在特定的場(chǎng)景中發(fā)揮“能量”的作用。

（三）具體思路——設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)

在小學(xué)科學(xué)探究式課堂上，教師要以提問(wèn)為引導(dǎo)，詳細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式。例如，在《信息與生活》教學(xué)中，學(xué)生需要了解生物之間傳遞信息的方式。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和提問(wèn)的形式，讓提問(wèn)成為活躍課堂氛圍、知識(shí)過(guò)渡的重要途徑，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解生物信息傳遞的科學(xué)知識(shí)。[4]

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)科學(xué)探究式課堂中，教師要通過(guò)提問(wèn)策略與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的回答情況檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生思考。與此同時(shí)，通過(guò)不同的提問(wèn)形式和問(wèn)題，教師可以突出科學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，潛移默化地吸引學(xué)生課堂注意力，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將探究式教學(xué)模式與提問(wèn)策略充分融合，讓提問(wèn)成為學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而帶動(dòng)學(xué)生觀察科學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)薇.新課程下小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略[J].天津教育，2022（05）：97-99.

[2]陳紫琪.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的研究[D].南京師范大學(xué)，2021.

[3]吳蘇惠.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2020.

[4]楊明星.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略分析[J].考試周刊，2016（53）：179.