蘇杰 于歡煒 王可

摘 ?要 ?文本解讀是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是最關(guān)鍵的一步。依據(jù)文本解讀的三大理論，從what、why、how三個(gè)方面，以案例的形式闡釋解讀路徑。

關(guān)鍵詞 ?初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0120-03

1 ?文本解讀：何謂

英語(yǔ)教學(xué)中文本泛指口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)篇，特指選編進(jìn)教材的語(yǔ)篇內(nèi)容，包括英語(yǔ)閱讀材料、段落、對(duì)話等，圖形、表格、顏色、標(biāo)題等都是文本的特征。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》定義“解讀”為通過(guò)分析來(lái)理解?！独饰漠?dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（英漢雙解）》將“解讀”（analysis）解釋為：對(duì)事件、信息或行為的分析與理解[1]。因此，解讀是分析、研究、理解的過(guò)程。

初中英語(yǔ)教材的閱讀文本材料大多以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，感知、品味，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維[2]。

綜上所述，文本是作者通過(guò)組織篇章、構(gòu)建意義、表達(dá)思想形成的產(chǎn)物，而文本解讀則是讀者對(duì)文本和作者意圖的分析、研究與理解。

2 ?文本解讀：為何

2.1 ?基于教學(xué)中的問(wèn)題

1）閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法等，對(duì)于文化內(nèi)涵挖掘得少。忽視文化意識(shí)即價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視思維品質(zhì)即批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2）閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，缺乏閱讀策略和思維能力培養(yǎng)的結(jié)合，也缺乏層次性和深度感，造成學(xué)生思維能力培養(yǎng)不夠，閱讀效率低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到訓(xùn)練，也影響良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)力下降，學(xué)生的閱讀能力很難提高。

2.2 ?基于教學(xué)設(shè)計(jì)

1）教學(xué)目標(biāo)的合理定位。教學(xué)目標(biāo)的定位主要取決于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)文本的深度理解和學(xué)生學(xué)情的掌握。

2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，優(yōu)秀的教師是用教材教，而不是教教材。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)依據(jù)教師對(duì)文本的解讀即分析和理解。合理的文本解讀可以提高學(xué)生的理解能力，在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)，突出生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3）文本解讀有利于把握主題意義，挖掘文本的文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)注育人價(jià)值、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提[3]。

3 ?文本解讀：何為

文本解讀三大理論，即“三中心論”、語(yǔ)篇分析理論和文本圖式理論，各有側(cè)重和特點(diǎn)[2]。當(dāng)我們研讀教材時(shí)，要以不同的身份不同的視角去讀文本，如讀者、作者等，對(duì)文本作全方位、多層面、立體式的細(xì)讀與探究。用不同的思維去分析文本，盡可能拓展教學(xué)的廣度，拓寬師生教學(xué)、學(xué)習(xí)的視野，讓教學(xué)變得大氣、厚重。從而讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本，從中獲取信息，培養(yǎng)閱讀思維能力，真正達(dá)成閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1）What回答是什么的問(wèn)題。即語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么。

2）Why回答為什么的問(wèn)題。即作者或說(shuō)話人的寫(xiě)作意圖、態(tài)度或價(jià)值取向是什么，有何觀點(diǎn)，語(yǔ)篇隱含的意思是什么。

3）How回答怎么樣的問(wèn)題。即語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)[4]。

文本具有多元性。一是方式多元。講授不是唯一的，諸如對(duì)話、活動(dòng)、體驗(yàn)等方式被廣泛地運(yùn)用。二是主體多元。主體有作者、文本、讀者，要尊重學(xué)生理解的獨(dú)特性、差異性和多樣性，解讀過(guò)程以師生對(duì)話、交流互動(dòng)為主要形式，文本的意義在這一個(gè)過(guò)程中共生。三是層次多元。有學(xué)者提出了三個(gè)方面五個(gè)維度，即主題內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、文體特征、語(yǔ)言特征等。四是結(jié)果多元。文本解讀活動(dòng)涉及讀者、文本、作者三個(gè)主體。真正的多元解讀是三者視域的融合互動(dòng)，反映在文本解讀中，就是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

4 ?文本解讀案例

【案例一】人教版七年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit12 What did you do last weekend？ Section B（2a-2c）

【W(wǎng)hat】本單元的話題是：Weekend activiti-

es.主題語(yǔ)境屬于“人與自然”的范疇，涉及“人與動(dòng)物”；作者Lisa講述了他們一家去印度旅游野營(yíng)時(shí)發(fā)生的驚心動(dòng)魄的故事。Lisa的妹妹兩周前高中畢業(yè)，作為特殊禮物，周末父母帶她們?nèi)ヂ糜?。第一天在鄉(xiāng)下湖邊搭起帳篷，取暖做飯，講故事。第二天早晨Lisa和妹妹起床，向帳篷外望去，看見(jiàn)一條大蛇正在篝火附近睡覺(jué)，Lisa被嚇得一動(dòng)不敢動(dòng)，她們向父母求救。父親在帳篷中跳起來(lái)，驚醒了蛇，隨后蛇爬進(jìn)了湖邊的樹(shù)林。之后爸爸告訴Lisa蛇沒(méi)有耳朵，但能感知物體移動(dòng)，并警告Lisa，不要靠近蛇，這是一次教訓(xùn)。

【W(wǎng)hy】作者通過(guò)講述故事，告訴讀者在周末活動(dòng)的見(jiàn)聞和吸取的教訓(xùn)，It was important not to go near a snake。蛇盡管沒(méi)有耳朵但也有奇異的感知本能。作者通過(guò)描述故事，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然、保護(hù)自然的熱情。

【How】文章以第一人稱(chēng)講述了旅行所見(jiàn)所聞。文章分為三個(gè)自然段，其結(jié)構(gòu)是總—分式，時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)，故事以時(shí)間為順序。第一自然段引出周末活動(dòng)話題Last weekend was interesting but scary；第二自然段講述了頭一天晚上的野營(yíng)活動(dòng)趣事；第三自然段描述了第二天早晨發(fā)生的驚險(xiǎn)故事以及對(duì)我們的教訓(xùn)。主題核心詞匯有：put up， wake up， put up， jump up and down， shout at/to ，get a terrible surprise， go to the beach， so...that...等。

【案例二】外研版八年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)M11 Way of life Unit2 In England，you usually drink tea with milk

【W(wǎng)hat】該模塊主題為social behaviour/customs， 話題為Way of life，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“跨文化溝通”。

文本內(nèi)容為王輝去英國(guó)經(jīng)歷的所見(jiàn)所聞，即遇見(jiàn)的社會(huì)行為和飲食習(xí)俗的一些趣事。該話題輕松、有趣、貼近學(xué)生生活。

【W(wǎng)hy】作者通過(guò)王輝在英國(guó)的逗留經(jīng)歷，傳達(dá)在異國(guó)時(shí)尊重當(dāng)?shù)匚幕?、入鄉(xiāng)隨俗的重要性，并通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，養(yǎng)成“尊重文化、理解傳統(tǒng)、遵守規(guī)則”的品質(zhì)。即對(duì)待不同國(guó)家、民族文化習(xí)俗的態(tài)度，包容與合作。

【How】文章以時(shí)間為線，用第一人稱(chēng)手法介紹王輝在英國(guó)經(jīng)歷的時(shí)間、地點(diǎn)、趣事和感受。文本時(shí)態(tài)主要為一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，同時(shí)運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must、can、need等講述王輝在初次見(jiàn)面、下午茶、傳統(tǒng)食物、等公交車(chē)等方面的有趣經(jīng)歷。

文章開(kāi)頭有兩幅圖片。第一幅對(duì)應(yīng)文章第3自然段，即英國(guó)人的下午茶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，找到時(shí)間，喝茶、茶點(diǎn)等信息，為閱讀作鋪墊。第二幅圖對(duì)應(yīng)第5自然段，即在公交站等候排隊(duì)上車(chē)的場(chǎng)景。學(xué)生觀察時(shí)對(duì)于英國(guó)紳士和年輕人的舉動(dòng)很難猜測(cè)，讓學(xué)生分組討論，然后分享、預(yù)測(cè)。如果預(yù)測(cè)不到實(shí)際情景中的事件，可以設(shè)疑或正誤句子判斷。如：the young man wanted to get on the bus， but the gentleman stopped him. Or…… 為閱讀設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

活動(dòng)3是細(xì)節(jié)題，依據(jù)學(xué)情適當(dāng)增減；活動(dòng)4 是關(guān)于主題語(yǔ)境下的核心詞匯運(yùn)用，通過(guò)對(duì)5個(gè)問(wèn)題的回答，剛好是文章的summary。因此，可以通過(guò)回答問(wèn)題復(fù)述（retell）課文，為寫(xiě)作輸出作鋪墊。

最后語(yǔ)言產(chǎn)出是寫(xiě)作，是以讀促寫(xiě)。活動(dòng)5是回答問(wèn)題，貼近學(xué)生生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)5搭建支架，為寫(xiě)作輸出及活動(dòng)6作鋪墊?；顒?dòng)6寫(xiě)作，結(jié)合學(xué)情，可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言產(chǎn)出部分。

【案例三】北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Unexplained ?Lesson 16 Natural Abilities

【W(wǎng)hat】本單元標(biāo)題是Unexplained，圖片呈現(xiàn)的是bigfoot、UFOs、the Loch Ness Monster等，主題語(yǔ)境屬于“人與自然”。第16課的標(biāo)題是 Natural Abilities，閱讀語(yǔ)篇的標(biāo)題是Amazing Animals。語(yǔ)篇主題是未解之謎中動(dòng)物的本能之謎。

文本用故事的形式告訴人們，狗能找到家以及馬和狗等動(dòng)物具備特異功能，能夠預(yù)知地震。

【W(wǎng)hy】通過(guò)對(duì)狗和馬的未解本能之謎的描述，告訴讀者大自然的奇妙及對(duì)動(dòng)物特異本能的好奇，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然、保護(hù)自然的熱情。

【How】文章分為兩大部分，每部分有3個(gè)自然段，時(shí)態(tài)為過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，人稱(chēng)為第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)。第一部分講述了Tom一家旅行丟失了狗和5周后狗從150千米外自己找到家的故事。第二部分講述了Pam去鄉(xiāng)下阿姨叔叔家，狗和馬突然不停地狂吼，馬逃出柵欄一小時(shí)后發(fā)生了地震。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀者如身臨其境。全文運(yùn)用了when

引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句5個(gè)，because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句1個(gè)。文章第一部分中“We looked out

the window and there was Paddy. He was back”

感嘆句表達(dá)了主人對(duì)小狗回來(lái)的驚訝。第二部分“We didnt understand why”以及感嘆句“The dog and the horses knew before we did”表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物本能的未解之謎的好奇，又一次回應(yīng)了單元和文本主題。

【案例四】人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？ B 2a-2e He Lost His Arm But Is Still Climbing

【W(wǎng)hat】本節(jié)課的閱讀文本He lost his arm but is still climbing，是選自人教版Go for it！八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a-2e的一篇閱讀文章。Unit 1的中心話題是健康與急救，本節(jié)課的文本是對(duì)該話題的補(bǔ)充和拓展，主題屬于“人與自我”范疇，涉及“生命的意義與價(jià)值”，通過(guò)Aron Ralston的故事，教育學(xué)生樹(shù)立頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和果斷獨(dú)立的精神，學(xué)習(xí)主人公熱愛(ài)生命、珍惜生命、永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)。

【W(wǎng)hy】作者通過(guò)主人公Aron的一次特殊經(jīng)歷，向讀者傳達(dá)出在事故處理的時(shí)候應(yīng)具備的一些精神品質(zhì)，并讓讀者通過(guò)這次的特殊經(jīng)歷，最終領(lǐng)悟“當(dāng)你處于一個(gè)你似乎無(wú)法擺脫的困境之中時(shí)，去作出正確的抉擇，把握自己的人生”的哲理。

【How】這篇文章語(yǔ)法主要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，體裁為記敘文。文章字?jǐn)?shù)292，主要分4段。第一段介紹主人公Aron的愛(ài)好。第二段講述Aron在一次爬山事故中作出決策進(jìn)行自救的特殊經(jīng)歷。第三段介紹后來(lái)Aron將自己的經(jīng)歷寫(xiě)成一本書(shū)《生死兩難》，告訴讀者“作正確的抉擇，把握自己的人生”。最后一段點(diǎn)明中心，引發(fā)讀者思

考：當(dāng)我們面臨兩難時(shí)，是否作出了正確的判斷？

文本篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句篇長(zhǎng)，語(yǔ)法項(xiàng)目復(fù)雜，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定難度，但文本內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲和深度思考。

5 ?文本解讀注意要點(diǎn)

1）依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；

2）依據(jù)教材課程目標(biāo)解讀；

3）依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平解讀；

4）依據(jù)課程育人目標(biāo)解讀。

6 ?參考文獻(xiàn)

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Treatments for burns教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018（11）：

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