黃秀蓮　朱宏清　和建華

【摘要】核心素養(yǎng)培育是新課程改革的重要內(nèi)容，情境教學(xué)是培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。教師開展情境式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章以塞罕壩為主線，結(jié)合生物圈與植被的內(nèi)容，探索指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問題式情境教學(xué)的途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；問題式；情境教學(xué)；生物圈與植被

作者簡介：黃秀蓮（1997—），女，云南省昆明市安寧中學(xué)。

朱宏清（1989—），男，云南省昆明市安寧中學(xué)。

和建華（1988—），男，云南省迪慶州香格里拉中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)地理課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的必備知識和關(guān)鍵能力，倡導(dǎo)基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式教學(xué)［1］。高中地理教學(xué)更加重視學(xué)生地理思維以及遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科邏輯的情境探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、思考、探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［2］。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，地理問題式情境教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施需要注意哪些問題？筆者多次進(jìn)行基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式教學(xué)實(shí)踐，以魯教版地理必修第一冊“生物圈與植被”為例，分析開展問題式情境教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)目標(biāo)

地理問題式情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)設(shè)情境為開端，以進(jìn)階問題鏈為線索，以完成任務(wù)群為驅(qū)動，以解決真實(shí)的地理問題促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在地理問題式情境教學(xué)的備課過程中，教師要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，采用逆向教學(xué)設(shè)計，用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動的全過程，用評價任務(wù)來反思教學(xué)活動的目標(biāo)達(dá)成度。

教師需要思考以下問題。此節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)生需要掌握的必備知識有哪些？學(xué)生要獲得哪些關(guān)鍵能力？教師確定這些目標(biāo)的依據(jù)是什么？教師要用何種方式，選擇什么素材才能有效完成此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？針對以上問題，筆者的設(shè)計思路見圖1。

首先，筆者研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，明確課程的學(xué)業(yè)要求，根據(jù)行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度四個維度，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有預(yù)設(shè)、能外顯、可測評，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體化。

其次，筆者分析學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于此節(jié)課是高一年級上學(xué)期的新課，在情境的創(chuàng)設(shè)、問題鏈的生成以及任務(wù)群的驅(qū)動方面要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)階，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

最后，筆者做好教材分析。在宏觀上，筆者整體把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，縱向厘清知識脈絡(luò)，橫向把握知識聯(lián)系；在微觀上，筆者深入解讀教材，切實(shí)領(lǐng)會編者意圖，讀懂教材上每一幅圖片、每一句話，多思考“為什么”“是什么”“怎么辦”。

此節(jié)課的內(nèi)容要求是通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?；谝陨纤伎己投ㄎ唬P者將此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

第一，地理實(shí)踐力培育。通過觀察和采集校園植被葉片，學(xué)會觀察、識別以及描述常見植被的葉面特征，并填寫觀察表。

第二，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知培育。通過觀察圖片（熱帶草原和溫帶草原景觀圖）和實(shí)物（仙人掌盆景），分析植被形態(tài)特征及其作用，從而推測植被的生長環(huán)境。

第三，人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀、地理實(shí)踐力培育。結(jié)合塞罕壩實(shí)例，分析植被的生態(tài)價值以及人類活動對生態(tài)環(huán)境（植被）的影響，樹立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

二、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

情境既來源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性、復(fù)雜性；又作為教學(xué)工具，具有教育性、可探究性，教師應(yīng)依據(jù)地理學(xué)科知識邏輯和現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)設(shè)特定的地理教學(xué)情境。

筆者以“美麗高嶺·綠色奇跡”為主題，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動與自然環(huán)境（植被）的聯(lián)系，并且通過時空綜合、要素綜合等方式，引發(fā)學(xué)生思考。

三、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入（見表1）

（二）森林植被（見表2）

學(xué)生結(jié)合森林植被觀察量表（見表3），探究塞罕壩林場建設(shè)初期最適宜移栽的樹種。

選擇一：大興安嶺落葉松。

落葉松通常分布在亞寒帶氣候區(qū)，葉子呈針狀，耐寒。主要由落葉松組成的針葉林稱為明亮針葉林。

選擇二：北京楓樹。

楓樹通常分布在濕潤、半濕潤的溫帶氣候區(qū)，葉片多呈紙質(zhì)，寬而薄。

選擇三：云南樟。

云南樟一般分布在溫暖濕潤的熱帶、亞熱帶氣候區(qū)，葉面多呈革質(zhì)，表面光滑、無絨毛，質(zhì)地較硬。

最佳選擇：由于當(dāng)時的塞罕壩風(fēng)沙肆掠，氣候惡劣，因此耐寒耐旱、適應(yīng)性強(qiáng)、存活率高的大興安嶺落葉松是植樹造林的最佳選擇。

（三）草原植被（見表4）

（四）荒漠植被（見表5）

四、教學(xué)線索

此課以塞罕壩的“前世今生”為課堂教學(xué)線索（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注塞罕壩不同時期生態(tài)環(huán)境的變化。首先，筆者創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究塞罕壩沙漠變林海的事例；其次，筆者結(jié)合植被觀察量表，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合塞罕壩移栽的樹種，深化學(xué)生對各種植被類型的認(rèn)識；再次，筆者通過任務(wù)群和問題鏈的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同區(qū)域的植被類型、植被的形態(tài)特征以及植被與自然環(huán)境的關(guān)系；最后，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生探究治沙的可行性方案，實(shí)現(xiàn)單元整合，加深學(xué)生對人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的認(rèn)識，并進(jìn)一步加深學(xué)生對綠色發(fā)展理念和塞罕壩精神的認(rèn)同，體現(xiàn)了地理學(xué)科立德樹人的教育價值。

結(jié)語

綜上所述，筆者以情境串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有效提高了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時培育了學(xué)生正確的生態(tài)安全觀、勞動價值觀、人地協(xié)調(diào)觀，讓核心素養(yǎng)的培育得以落地。從近年高考地理命題的趨勢來看，依托真實(shí)情境設(shè)置問題已成一種常態(tài)。教師開展問題式情境教學(xué)要重視情境的創(chuàng)設(shè)和問題的生成，關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際，涵蓋教學(xué)的核心內(nèi)容。良好的問題式情境教學(xué)必然有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社.2020.

［2］李梓菁.指向深度學(xué)習(xí)的地理課堂遠(yuǎn)域情境創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（4）：50-53.