【摘要】教育戲劇具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能創(chuàng)新教學(xué)方式，而且能培養(yǎng)學(xué)生文化自信和思維能力等核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中的教育戲劇是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、進(jìn)行語言實(shí)踐的有效平臺(tái)。因此，在核心素養(yǎng)時(shí)代下，教師應(yīng)綜合考慮教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，將戲劇元素有效融入小學(xué)語文教學(xué)中，在優(yōu)化教育戲劇應(yīng)用效果和語文教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；小學(xué)語文；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：胡晶晶（1988—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學(xué)。

小學(xué)語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的重要科目。教育戲劇是將戲劇和教育有效融合，在教學(xué)中融入戲劇內(nèi)容、戲劇方法，并通過演繹戲劇角色等方式，來幫助學(xué)生理解文字、感知內(nèi)容、體會(huì)情感等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力。因此，教師可將戲劇元素有效應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、以教材內(nèi)容為載體，充分挖掘戲劇元素

小學(xué)語文教材內(nèi)容極為豐富，其中不同故事的情節(jié)、不同文本的體裁具有不同的特點(diǎn)。如對(duì)于童話和寓言等體裁，教師很容易就能構(gòu)建相關(guān)情境，為學(xué)生思考、練習(xí)、對(duì)話提供有利條件。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)容作為載體，充分挖掘其中蘊(yùn)含的戲劇元素，并將這些元素巧妙地融入教學(xué)中，在充分發(fā)揮教育戲劇優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提升教學(xué)的效果［1］。

具體來說，首先，小學(xué)語文教材的部分內(nèi)容存在情節(jié)矛盾、沖突等，要求學(xué)生能辯證地看待、理性地分析，并感悟其中的哲理。因此教師可應(yīng)用教育戲劇，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深層次地理解相關(guān)內(nèi)容。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《方帽子店》為一篇童話，該童話人物形象生動(dòng)、語言通俗易懂，蘊(yùn)含著有關(guān)變與不變的哲理。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將辯論、“坐針氈”等戲劇元素應(yīng)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以故事人物作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心和情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在思考有關(guān)變與不變的哲理的基礎(chǔ)上，能自然地形成辯論的觀點(diǎn)。

其次，小學(xué)語文教材的部分內(nèi)容有留白、未寫明人物的內(nèi)心活動(dòng)或在結(jié)尾設(shè)置了懸念等，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力來進(jìn)行理解。因此教師可挖掘其中的戲劇元素，使這部分內(nèi)容具體化。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇故事沒有寫完，教材要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。所以教師可幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)的故事續(xù)編框架，讓學(xué)生構(gòu)思好故事的架構(gòu)之后，通過表演的方式呈現(xiàn)續(xù)編的內(nèi)容。為了優(yōu)化故事呈現(xiàn)效果，學(xué)生在進(jìn)行表演過程設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)更注重人物語言、神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)等相關(guān)細(xì)節(jié)，在表演過程中，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更完整、具體且具備邏輯性，這為提高學(xué)生想象力、邏輯思維能力和表達(dá)能力提供了有力保障。

二、以教學(xué)內(nèi)容為重心，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

作為一種有效的教學(xué)方法，教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)通常為優(yōu)化教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用教育戲劇時(shí)，不應(yīng)過于注重表演體驗(yàn)過程和藝術(shù)形式，而應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容作為重心，來優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體來說，第一，教師可對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過“教師入戲”、教師提問等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)想象、思考；第二，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)控各表演環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保能有序開展實(shí)踐活動(dòng)；第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，促進(jìn)其語文能力的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《大象的耳朵》的教學(xué)中，教師在應(yīng)用教育戲劇時(shí)，首先，可提出情境式問題，如“大象的耳朵和小兔子的耳朵有什么區(qū)別？”“大象和小兔子可以相互交換耳朵嗎？為什么？”等，讓學(xué)生從戲劇情境的角度去思考和討論。其次，教師可將大象的心理變化、內(nèi)心情感作為表演的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過改變語調(diào)、即興表演等方式，來切實(shí)感受大象的心理狀態(tài)；給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、創(chuàng)作，并對(duì)教室里的桌椅位置進(jìn)行調(diào)整，劃分觀眾席、舞臺(tái)和后臺(tái)的區(qū)域。在學(xué)生結(jié)束表演之后，教師可分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的面部表情、口頭語言、肢體動(dòng)作及對(duì)場(chǎng)景的布置等，以此提高其對(duì)人物形象的把握能力和理解能力。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從自身扮演的角色、他人扮演的角色的視角出發(fā)，來多方面感受大象的心理變化和內(nèi)心情感，幫助學(xué)生加深對(duì)故事意義的理解，從而有效升華教學(xué)主題。

三、以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教育戲劇情境

就小學(xué)語文科目而言，部分詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的現(xiàn)象的存在，加大了學(xué)生產(chǎn)生共鳴、理解內(nèi)容的難度。而教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)用教育戲劇，則能讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自身想象力、感知力、認(rèn)知能力，進(jìn)而充分展現(xiàn)自我［2］。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇時(shí)，教師可以學(xué)生能力作為基礎(chǔ)，以教育戲劇情境創(chuàng)設(shè)作為抓手，有效提升教學(xué)質(zhì)效。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，首先，教師可找出詩中的情境和形象，以此搭建小型舞臺(tái)，并利用學(xué)生身邊的物件進(jìn)行裝飾，再通過入戲、角色扮演等策略，開展與學(xué)生能力相符的模仿等方面的訓(xùn)練，為有序開展戲劇活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在介紹王維十五歲進(jìn)京趕考的經(jīng)歷時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演王維的家人，如他的兄弟、姐妹、父親、母親等，并分組討論下述問題：如果你想通過寫、畫等方式給王維送祝福，那么你送的祝福包括什么內(nèi)容？學(xué)生需要在互道祝福、互訴衷腸等情境中，營(yíng)造家人相親相愛的氛圍。最后，教師可選出扮演王維的學(xué)生，讓他查看家人的信箋，接受家人的祝福，并流露自己的真情實(shí)感，為后續(xù)思念親友、寫家書的表演做好鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)教育戲劇情境，不僅能滿足學(xué)生目前對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)其個(gè)性，而且能讓其自然地進(jìn)入情境，進(jìn)行多層次體驗(yàn)，準(zhǔn)確理解詩詞意境，全方位了解詩人情感，在表演時(shí)將情感表達(dá)得更到位。

另外，語文源自生活，而教育戲劇則是連接生活、語文的重要紐帶。因此，教師應(yīng)以學(xué)生能力作為基礎(chǔ)，緊握戲劇這個(gè)抓手，在增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的生活性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《童年的水墨畫》的教學(xué)中，教師可從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生思考“你的童年生活中有哪些難忘的趣事？你心目中的童年樂園是怎樣的？”等問題，并將學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作、表情、語言等形式，將作者童年的水墨畫中的垂柳、山溪、紅蜻蜓、魚兒等景物或動(dòng)物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探討如“垂柳梳妝”“溪水將人影染綠”等短語的含義。教師通過將教育戲劇與實(shí)際生活有效融合，能幫助學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、語言輸出的目標(biāo)，同時(shí)有效提升學(xué)生的語言能力和思維能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利條件［3］。

四、以戲劇范式為媒介，突破教學(xué)重難點(diǎn)

戲劇范式是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，戲劇范式和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系。教師通過角色扮演等方式，能加深和引發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解和反思，讓其深刻認(rèn)知周圍事物。戲劇范式也和故事的情節(jié)發(fā)展有密切聯(lián)系，如“專家外衣”“坐針氈”等戲劇范式是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要手段。教師借助劇情來構(gòu)建課堂，能為提高學(xué)生對(duì)人物心理和事件經(jīng)過的認(rèn)知能力、突破教學(xué)重難點(diǎn)提供有利條件。教師可根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性等，選擇與實(shí)際情況相符的單一范式或綜合范式。在選好戲劇范式后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《父親、樹林和鳥》中的父親通過聞氣味、看動(dòng)靜就能知道是否有鳥或者鳥什么時(shí)候易受傷害等。因此，教師選擇“定格畫面”戲劇范式作為媒介，讓學(xué)生展開想象，去還原樹林里的場(chǎng)景。具體而言，一些學(xué)生將相關(guān)場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，他們中有扮演父親的，有扮演樹木的，有扮演鳥的；另外一些學(xué)生則上臺(tái)共同完成“思路追蹤”戲劇范式的構(gòu)建，讓臺(tái)下的學(xué)生通過語言的形式對(duì)自己所看到的畫面進(jìn)行描述，包括臺(tái)上的學(xué)生扮演的植物、動(dòng)物的姿勢(shì)和神態(tài)等，并推測(cè)他們的情感。若想要達(dá)到表情達(dá)意準(zhǔn)確、客觀的目標(biāo)，學(xué)生則需借助戲劇范式這個(gè)媒介，將教材中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的語言。

另外，戲劇范式有較強(qiáng)的操練性，教師可從學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中形成自己的知識(shí)體系，從而幫助其樹立價(jià)值觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師借助戲劇游戲等形式，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的熱情，提升其創(chuàng)造力，進(jìn)而有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量?？梢姡瑢騽?yīng)用到教學(xué)中，有利于學(xué)生挖掘相關(guān)內(nèi)容的深刻含義，實(shí)現(xiàn)問題解決、知識(shí)獲取、語義理解的目標(biāo)［4］。

五、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，靈活選擇應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇時(shí)，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行合理且靈活的選擇。具體來說，首先，教師可通過劇情探索、動(dòng)作探索等方式來實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用關(guān)于形體動(dòng)作和詞語的策略，可幫助學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作探索的過程中，更準(zhǔn)確地理解詞語、找出詞語之間的差別，以更具象的思維理解相對(duì)抽象的知識(shí)［5］。其次，教師可從情節(jié)、線索出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。推理、探究故事的情節(jié)和線索，能引發(fā)學(xué)生的想象及聯(lián)想。再次，教師可讓學(xué)生通過對(duì)形象、畫面、聲音等形成感悟來提升他們的審美意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用親歷體驗(yàn)的策略，有利于學(xué)生鑒賞課文中優(yōu)美的詞句和人物的品質(zhì)，培養(yǎng)熱愛生命、熱愛自然的情感。最后，教師可通過語言文化體驗(yàn)等形式來實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解的目標(biāo)。教師幫助學(xué)生從認(rèn)知、語言、動(dòng)作三個(gè)方面進(jìn)行語言文化體驗(yàn)，可為其形成核心素養(yǎng)提供有利條件。

例如，對(duì)于統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《題西林壁》，教師可從詩詞的核心內(nèi)容—只有客觀、全面地觀察才能認(rèn)識(shí)事物的根本切入選擇教育戲劇的應(yīng)用策略。在教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生分組，讓不同小組的學(xué)生探討不同的詩句。每個(gè)小組可向其他小組提出相關(guān)的問題，被問到的小組成員需在想象、推理的基礎(chǔ)上做出回答。采用這樣一問一答的方式，可激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生從不同角度、不同層面去感知詩句的內(nèi)涵和詩人的情感。之后，教師可融入二年級(jí)下冊(cè)的《畫楊桃》的內(nèi)容，讓學(xué)生以表演的方式展現(xiàn)具體情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生全面分析各種事物、客觀看待各類問題的素養(yǎng)［6］。

結(jié)語

總而言之，教育戲劇與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)較為契合，有利于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主性、創(chuàng)造力也起著重要作用。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，可從實(shí)際情況出發(fā)，有效應(yīng)用教育戲劇，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動(dòng)力的同時(shí)，幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［5］王卓.教育戲劇在小學(xué)語文詩歌意象教學(xué)中的實(shí)踐研究：以《別有“風(fēng)”味》為例［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（7）：87，91.

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