【摘要】寫作是一種表達個人思想、情感和體驗的重要方式。在初中寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到帶著情感寫作的必要性，避免學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)重內(nèi)容輕情感、重技巧輕思維、重經(jīng)驗輕創(chuàng)新等問題。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作與自己的閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品表達情感的方式，同時教師可以細化表達情感的目標，讓學(xué)生在寫作時有據(jù)可循。這樣做不僅可以有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生更好地進行情感交流，對于學(xué)生長遠的發(fā)展具有深遠影響。

【關(guān)鍵詞】真情實感；初中語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：張璐璐（1982—），女，青海省西寧市第十二中學(xué)。

在初中語文寫作教學(xué)實踐中，部分學(xué)生寫作文時缺乏情感投入的狀況仍值得關(guān)注［1］。這種學(xué)生習(xí)作中的情感缺失，表現(xiàn)為部分學(xué)生的文中無真情實感，部分學(xué)生的作文情感表達不充分。學(xué)生習(xí)作中的“虛情假意”，不僅會讓教師頭疼，也容易讓學(xué)生陷入寫作困倦。從初中生身心發(fā)展的情況來看，他們尚處于成長的關(guān)鍵期，情緒的強烈起伏和內(nèi)在的自我沖突交織出現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)、生活中。借助文字表達來調(diào)節(jié)內(nèi)心情感，對學(xué)生而言是一種相對獨立且直接、可行的方式。倘若學(xué)生不懂得借助文字來表達情感，學(xué)生可能相對容易陷入難以進行深度自我溝通、無法自我排遣的處境。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，應(yīng)當做到切實從學(xué)生的角度出發(fā)，重視寫作教學(xué)中的情感激發(fā)，鼓勵學(xué)生在寫作時表達真實的感受，豐富學(xué)生習(xí)作中的情感表達。

一、初中語文寫作教學(xué)問題分析

（一）重內(nèi)容，輕情感

經(jīng)過小學(xué)階段的寫作積累，到了初中階段，學(xué)生往往能寫出比較完整的作文。在這樣的情況下，寫作教學(xué)應(yīng)該更加重視情感的表達。但是在實際的教學(xué)中，縱使知道應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達自己的真情實感，但由于種種原因，部分教師依然對學(xué)生習(xí)作中浮于表面的情感表達視而不見，只是在課堂上一味強調(diào)學(xué)生寫作的內(nèi)容，學(xué)生寫作時記敘情節(jié)是否完整和空間描寫是否充分成了衡量習(xí)作優(yōu)劣更為重要的標準。從學(xué)生的角度來看，無法在作文中表達真實的感受，既和他們的學(xué)習(xí)動機不足有關(guān)，也與他們閱讀量少有關(guān)［2］。動機上的不足讓學(xué)生更傾向于盡快完成寫作任務(wù)，而不是嘗試借助習(xí)作來表達情感。閱讀量少則導(dǎo)致學(xué)生對于作文主題很難產(chǎn)生情感上的共鳴，在表達的時候，學(xué)生抒發(fā)的情感自然也就顯得生硬。

（二）重技巧，輕思維

在當前的寫作教學(xué)中，部分教師更注重教授學(xué)生寫作文的技巧，較多地引導(dǎo)學(xué)生套用模板去寫作，而不是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。僅追求“鳳頭、豬肚、豹尾”就是這一錯誤教學(xué)理念的例證。事實上，正確的寫作思維是將文章的頭、肚、尾看成一個整體，呈現(xiàn)在紙面的技巧應(yīng)該是思考的成果、寫作思維的展現(xiàn)。所以，這部分教師應(yīng)當改變自己的教學(xué)理念，花更多時間去訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從真情實感和切身體驗出發(fā)，而不是僅僅教授學(xué)生寫作技巧和理論。

（三）重經(jīng)驗，輕創(chuàng)新

語文是生活性較強的學(xué)科，在初中語文課堂上，教師不僅要教授我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還要教授與當代生活息息相關(guān)的語文知識，借助語文教學(xué)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當下生活。這一理念體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，則表現(xiàn)為教師應(yīng)在備課時跟上時代的潮流，與時俱進地選取屬于當前時代發(fā)人深省的內(nèi)容。部分初中語文教師在進行習(xí)作教學(xué)時過于倚賴以往的教學(xué)經(jīng)驗，對于新鮮事物有下意識的排斥，因而選擇的寫作題材過于陳舊，學(xué)生沒有真切的感受，自然也難以寫出有真情實感的文章，這在一定程度上阻抑了語文教學(xué)的質(zhì)量提升。教師應(yīng)明白，寫作的主體是學(xué)生，寫作教學(xué)的最終目的也是使學(xué)生更好地寫作，因此，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待寫作教學(xué)，積極地推動寫作教學(xué)內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時充分書寫自己的感受。

二、在初中寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的重要性

（一）情感激發(fā)對學(xué)生身心健康的影響

“言之無物”是當前部分初中生習(xí)作時面臨的重要問題［3］。毫無疑問，言之無物也會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作“言過無情”。從學(xué)生身心發(fā)展的實際情況來看，初中學(xué)生處于情感豐富的時期，他們的自我意識會愈來愈強，在處理問題的時候有較強的主觀傾向。在各類生長激素的影響下，學(xué)生的心思更為細膩，對周圍的事物相對敏感，過度情感化的狀況也變得明顯。教師應(yīng)當明白，這是人成長過程中的必經(jīng)之路，教師需要做的是找到幫助學(xué)生正確面對情感問題、合理表達情感的途徑。此時，初中語文教師可以鼓勵學(xué)生借助寫作來表達情感，在豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的同時，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）情感激發(fā)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)具有一定的獨立性，即便學(xué)生的語文成績不盡如人意，但是學(xué)生依然可能在寫作文的時候收放自如。而鼓勵學(xué)生在習(xí)作中適當融入真情實感，不僅可以讓學(xué)生宣泄自己情緒，也可以提升學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生獲得創(chuàng)作的成就感，得到正反饋，更愿意進行寫作，并受此影響更愿意參與語文學(xué)習(xí)活動。

三、初中寫作教學(xué)的情感激發(fā)策略

（一）講解文學(xué)作品中的情感表達

要完成流暢的文字表達，學(xué)生不僅需要有充沛的情感，還要了解一定的語言表達技巧［4］。想讓學(xué)生在寫作過程中有效地表達真情實感，教師需要讓學(xué)生明白表達真情實感的文字是什么樣的。為此，教師可以在進行閱讀教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析這些優(yōu)秀文學(xué)作品的情感表達，感受作者書寫自己情感的方式，思考如何使用這種方式表達自己的情感。在具體的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品后對其情感抒發(fā)部分的看法，也可以鼓勵學(xué)生比較不同文學(xué)作品抒發(fā)情感的形式，讓學(xué)生不光可以讀懂文學(xué)作品中的感情，也能明白表達情感的技巧，并逐漸掌握這些表達技巧。

在教授人教版語文七年級下冊教材中的《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分析文中的情感表達。從單元整體教學(xué)的角度來看，教師在教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文展現(xiàn)了怎樣的中華美德，因此，教師可以從題目“二三事”入手，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的選材，讓學(xué)生意識到，要寫出動人的文章，獨特而精到的選材十分重要。在這篇課文中，作者為了呈現(xiàn)葉圣陶先生待人寬厚，不僅記敘了自己幾次與葉圣陶先生見面的情景，還描寫了葉圣陶先生修改文章時的精益求精。這樣的表達方式一方面能讓人明白葉圣陶先生身上的美德，另一方面也能讓人感受到作者對葉圣陶先生的懷念。在學(xué)生明白這篇課文表達情感的技巧后，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的表達技巧寫人、記事，讓學(xué)生的情感表達更有層次感。

（二）細化寫作教學(xué)的情感目標

要讓學(xué)生做到“以言寫心，以情動人”，教師還需要細化教學(xué)的情感目標，讓學(xué)生把握情感的不同維度。細微的情節(jié)往往容易打動人心［5］，明確的情感目標可以讓學(xué)生得到有效的理論指導(dǎo)，從而更加順利地把握寫作的角度和技巧，水到渠成地進行情感表達，而寬泛的情感目標則不利于激發(fā)學(xué)生的真情實感。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊教材中第二單元的寫作主題“學(xué)寫傳記”的時候，教師就應(yīng)該細化情感目標，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達情感。在教授本單元的課文后，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生回顧與傳記相關(guān)的知識，確保學(xué)生能夠區(qū)分自傳、小傳等，明白這些傳記的區(qū)別與聯(lián)系。在學(xué)生明確傳記的特點后，教師可以安排以下寫作任務(wù)：首先，要求學(xué)生完成300字左右的自傳；其次，要求學(xué)生為家人寫一篇不少于500字的小傳；最后，要求學(xué)生為朋友寫一篇不少于500字的小傳。在這樣的寫作安排中，寫作的難度逐步提升，學(xué)生也可以通過寫多種類型的傳記，掌握將傳記寫得真實、具體的技巧。為了讓學(xué)生在寫傳記時更加明確情感表達的方向，教師可以制訂以下情感目標：寫自傳時要加強自我認知，生發(fā)出對自己的認同感；而寫以家人為主角的小傳時，要寫出對家人的情感，體現(xiàn)自己與家人的親情；寫以朋友為主角的小傳時，則要寫出自己與這位朋友的友誼。這樣明確的情感目標有利于學(xué)生區(qū)分不同的情感，而且能讓學(xué)生有方向地細化自己要表達的感情。

（三）組織分享活動，促進學(xué)生情感交流

學(xué)生處于初中階段時，往往有較大的熱情與同伴交流、討論，在開展激發(fā)學(xué)生情感的寫作教學(xué)時，教師也可以鼓勵學(xué)生與同伴交流、互動，讓學(xué)生與同伴形成更加堅固的情感連接，同時培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達習(xí)慣。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以鼓勵學(xué)生與同伴分享自己最近閱讀的優(yōu)秀文章。不同于教師分享優(yōu)秀文章的教學(xué)活動，學(xué)生自己展示優(yōu)秀文章的形式更有利于學(xué)生呈現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，而且在分享與交流的過程中，學(xué)生的情感需求也會得到一定程度的滿足，他們會對用文字表達自己的感受產(chǎn)生更加濃厚的興趣，形成良性的表達循環(huán)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語文八年級下冊教材中第六單元的寫作主題“學(xué)寫故事”的時候，教師就可以組織分享活動，鼓勵學(xué)生表達自己的情感。初中學(xué)生往往喜歡聽故事、讀故事，也愿意寫故事。當然，不同學(xué)生喜歡聽、讀、寫的故事類型可能有所不同，有些學(xué)生喜歡情感類故事，有些學(xué)生喜歡科幻類故事，還有些學(xué)生則喜歡寓言故事。教師可以從學(xué)生的這一特點入手，鼓勵學(xué)生分析自己喜歡的故事的情感傾向及其內(nèi)容完整度、人物豐滿度、情節(jié)合理性等，并將自己的分析結(jié)果分享出來，向同學(xué)推薦自己喜歡的作品。在學(xué)生分享時，教師也可以使用多媒體設(shè)備營造與故事基調(diào)相近的氛圍，如學(xué)生分享懸疑類故事時，教師可以展示一個相對陰暗的背景，渲染緊張的氣氛；而學(xué)生分享情感類故事的時候，教師可以根據(jù)故事基調(diào)播放歡快或者憂傷的音樂，使學(xué)生在聽故事的充分感受到故事蘊含的情感。通過這樣的分享活動，學(xué)生不僅可以展示自己喜歡的作品，還可以完成表達練習(xí)，充分了解如何借助文字表達情感，從而產(chǎn)生較強烈的創(chuàng)作熱情。

結(jié)語

總而言之，初中語文教師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的情感，而不是一味強調(diào)學(xué)生要寫哪些內(nèi)容、要運用某種寫作技巧。在設(shè)計寫作題目時，教師也要盡可能地做到與時俱進，找到符合學(xué)生表達需要、學(xué)生有切身體會的內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多思考自己生活的點點滴滴，記錄自己的感受，同時認真閱讀文學(xué)作品，分析和學(xué)習(xí)名家名作中的情感表達，從而更有條理地表達自己的情感。

【參考文獻】

［1］徐美銀.在多元互動中優(yōu)化? 在善教樂學(xué)中引領(lǐng)：新形勢下初中作文教學(xué)中培育寫作情感的實踐與探究［J］.作文成功之路，2022（36）：71-73.

［2］劉占智.激發(fā)情感之源，點燃創(chuàng)作之火：論初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（10）：162-163.

［3］戴靜.言為心聲? 以情動人：淺談初中語文寫作教學(xué)如何寫出真情實感［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（35）：99-100.

［4］劉知曉，馬學(xué)軍.情動而言行，求真則感人：初中學(xué)生寫作情感表達問題初探［J］.語文建設(shè)，2020（23）：58-60.

［5］肖婷婷.初中語文寫作中的情感表達方面存在的問題與技巧［J］.華夏教師，2023（2）：72-74.