左莉

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，向小學(xué)語文教師提出了改進(jìn)教學(xué)過程、整合教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)活動、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用單元整合的教學(xué)模式整合和補(bǔ)充知識內(nèi)容，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究等綜合能力。在小學(xué)語文單元整合教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效提升單元整合教學(xué)的質(zhì)量和效果。文章從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了情境教學(xué)法在單元整合教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；單元整合教學(xué)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要在學(xué)習(xí)中收獲快樂的體驗(yàn)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中開展單元整合教學(xué)，是對“雙減”政策的貫徹落實(shí)。針對單元主題調(diào)整單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過深入的分析和整理，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的重組，有效減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語文教師在開展單元整合教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，其中，情境教學(xué)法是具有較高適用性和實(shí)效性的教學(xué)方法，受到廣大語文教師的青睞。

1? ?小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在語文教學(xué)中，部分語文教師將教材作為教學(xué)的核心，以單篇課文為單位，逐篇教學(xué)，針對課文中的生字、生詞、句式詳細(xì)講解，缺乏單元整體教學(xué)意識，這樣的教學(xué)方法會脫離單元主題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)完整個單元后甚至不知道這個單元的主題是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)十分零散，缺乏整體性和計(jì)劃性。語文教材其實(shí)是教學(xué)例子，利用教學(xué)例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、學(xué)習(xí)閱讀和寫作。對于小學(xué)中高段的學(xué)生而言，理解課文原本是一件很簡單的事，但是經(jīng)過語文教師反復(fù)、機(jī)械地重復(fù)教學(xué)，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情逐漸減弱。部分學(xué)生的語文知識掌握得比較扎實(shí)，但是缺乏知識運(yùn)用、遷移能力，尤其是在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，無法運(yùn)用所學(xué)知識正確解答。因此，學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)到了語文知識，卻缺少語文能力。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中存在的最大問題就是教學(xué)手段過于單一，語文教師仍然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地接受知識。雖然語文教材中含有小組合作探究訓(xùn)練，但實(shí)際上是走個形式，缺乏實(shí)效性。在語文課上，師生之間的互動更像是一種表演，語文教師提出簡單的問題，學(xué)生回答。雖然完成了師生互動，但這些問題缺乏啟發(fā)性和延伸性，無法促進(jìn)學(xué)生的個性與潛能的發(fā)展，更談不上發(fā)散思維。近年來，家長開始關(guān)注課外閱讀積累，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求也在逐漸提高，傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。單篇課文的逐字逐詞講解明顯不能滿足教育發(fā)展的要求，學(xué)生更加期待多元化的語文教學(xué)，需要更加豐富的語文知識和能力。因此，語文教師要針對這些情況對課堂內(nèi)容合理規(guī)劃，重新整理教材中的資源，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)。

2? ?情境教學(xué)法與單元整合教學(xué)的概念闡述

2.1情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指語文教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的性地創(chuàng)設(shè)帶有豐富情感、以形象為核心的場景，從而帶給學(xué)生一定的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力提升。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情感，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境源于社會環(huán)境與生活情境，經(jīng)過加工使其富有教學(xué)功能，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，課內(nèi)游戲、情景劇、詩朗誦等，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)功能，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生受到情境的熏陶，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解和記憶。

2.2單元整合教學(xué)的概念

新課標(biāo)實(shí)施后，語文教師開始關(guān)注開發(fā)利用教學(xué)資源，組織創(chuàng)造性活動，將語文知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活化的場景，促進(jìn)學(xué)生形成語文意識。語文學(xué)科的單元整合是將原有的教材安排和設(shè)計(jì)打亂重組，以特定的主題為中心，重新組織教學(xué)內(nèi)容。因此，單元整合教學(xué)模式正是基于新課標(biāo)的要求而產(chǎn)生的教學(xué)模式，充分滿足了語文學(xué)科的發(fā)展需求。小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式是以語文教材中的一個單元為單位，是對單元主題元素的挖掘，大膽地做“加減法”，統(tǒng)籌利用課內(nèi)外教學(xué)資源，重新組織教學(xué)內(nèi)容，使單元的主題更加突出、明確，給學(xué)生構(gòu)建“大單元”的學(xué)習(xí)構(gòu)架。小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以語文教學(xué)觀作為指導(dǎo)思想，采用科學(xué)的整合策略，對課內(nèi)外教學(xué)資源重構(gòu)、補(bǔ)充，使語文教學(xué)更具有系統(tǒng)性和整體性，使學(xué)生通過多文本閱讀提升理解能力和創(chuàng)新能力，并且在此過程中培養(yǎng)批判性思維和決策能力。

3? ?基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的特征

3.1整體性

單元整合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的整體性，應(yīng)用情境教學(xué)法可以強(qiáng)化整體性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)是單篇課文教學(xué)，每篇課文獨(dú)立預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而運(yùn)用情境教學(xué)法，語文教師可以創(chuàng)設(shè)以單元主題為核心的教學(xué)情境，運(yùn)用情境刺激學(xué)生的多重感官，增強(qiáng)學(xué)生的單元主題意識，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識架構(gòu)，從而提高單元整合教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.2高效性

高效性主要體現(xiàn)在節(jié)省課時(shí)、簡化教學(xué)行為方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師通常會根據(jù)教材的課文安排進(jìn)行教學(xué)，每篇課文的教學(xué)流程都比較相似，從識字、寫字、學(xué)習(xí)課文到背誦課文，通常每篇課文會用到2～3個課時(shí)，完成單元的教學(xué)大約需要10～12個課時(shí)。而運(yùn)用情境教學(xué)法開展單元整合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡化，語文教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將原本需要長篇大論講授的內(nèi)容以情境的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀地理解知識內(nèi)容。語文教師可以利用一個課時(shí)教學(xué)整個單元的生字、生詞，利用5～7個課時(shí)進(jìn)行課文群文閱讀，結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生體會單元的主旨思想，節(jié)省下來的課時(shí)可以用于課外閱讀拓展。運(yùn)用情境教學(xué)法可以大幅縮減每個單元的教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效率。

3.3開放性

利用情境教學(xué)法開展單元整合教學(xué)，可以使語文教學(xué)過程更加開放。通過對單元內(nèi)多篇課文的分析，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學(xué)情境，可以增加語文課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)更具新意，學(xué)生在語文課堂上通過教學(xué)情境收獲了新鮮的體驗(yàn)。學(xué)生可以針對單元整合教學(xué)模式中的教學(xué)情境展開多元化思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的理解和記憶，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4? ?基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

4.1借助問題情境，完善單元整合教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教學(xué)活動的核心，具有不可替代性，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力明確單元整合教學(xué)的主題，依據(jù)主題整合重組教材內(nèi)容，從而提高語文單元整合教學(xué)的質(zhì)量和效率。語文教師在教學(xué)中要突破教材的束縛，運(yùn)用單元整合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。語文教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在明確單元教學(xué)主題后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，從而增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。問題情境法是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，語文教師要深入理解教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索語文知識。問題情境是對學(xué)生的好奇心和探索欲望的充分利用過創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語文思維。語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和本單元的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)由淺入深的問題情境。

4.2創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生整合能力

小學(xué)階段的語文教材中所包含的知識大多源自生活，能夠體現(xiàn)生活的特征。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)往往喜歡用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解，而一些語文知識過于抽象，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。因此，語文教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，使語文教學(xué)生活化，幫助學(xué)生直觀地感受知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生引起情感的共鳴，提升教學(xué)效果。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)分析整個單元的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的生活元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，在情境中凸顯單元主題。創(chuàng)設(shè)生活化情境可以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使學(xué)生體會到語文知識既源自生活，又服務(wù)于生活，從而提高學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。語文教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要認(rèn)識到生活情境應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入情境。在單元整合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以有效提高單元主題教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握整合的技巧，提升學(xué)生的綜合能力。

4.3利用游戲情境，提高單元整合效率

語文教師在教學(xué)中運(yùn)用單元整合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，語文教師要拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而把單元內(nèi)容進(jìn)行高效整合。由于學(xué)生之間存在個體差異，每個學(xué)生對于語文知識的理解和掌握程度不同，語文教師要采取多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建語文高效課堂，而創(chuàng)設(shè)游戲情境，就是行之有效的教學(xué)手段之一。情境教學(xué)法的主要功能是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，游戲是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的方式，語文教師在教學(xué)中可以利用情景劇、課內(nèi)游戲等形式，創(chuàng)設(shè)符合單元教學(xué)主題的情境，使學(xué)生身臨其境地獲得真實(shí)的體驗(yàn)，再適時(shí)引入語文知識，可以達(dá)到事半功倍的效果。游戲情境的創(chuàng)設(shè)非常符合小學(xué)階段學(xué)生的天性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒘Ψ旁谡Z文課堂上。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，語文教師要以單元主題為核心，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的游戲，同時(shí)要照顧到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使游戲情境充分發(fā)揮其激趣的教學(xué)功能，從而提高語文單元整合的質(zhì)量與效果。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)語文課的教學(xué)質(zhì)量和效率提出了新的要求。經(jīng)過語文教師的不斷探索與創(chuàng)新，單元整合教學(xué)模式成為目前小學(xué)語文普遍采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠根據(jù)主題對單元內(nèi)容整合重組，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而運(yùn)用情境教學(xué)法開展單元整合教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境和游戲情境等提升單元整合教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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