祁永蘭

摘要：文章主要對小學語文教學中的情感教育策略進行分析，得出以下結論：在小學語文教學工作中，教師進行情感教育，需要挖掘教材中的情感素材，同時需要讓學生對教師產生信任感。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要利用教學內容和各種資源創(chuàng)設高質量的教學情境，進一步凸顯情感教育的價值，并融入學生的實際生活中，保障師生能夠在情感因素的驅動下進行課堂教學活動。教師還需要以教材內容為出發(fā)點，適當進行課外拓展，深化學生的情感教育，幫助學生理解文章中蘊含的情感元素，推動學生“三觀”和人格的健全發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；情感教育；實施策略

情感教育已經成為現階段小學語文教學工作的重要內容，小學語文是一門人文性學科，在情感教育方面有著天然的優(yōu)勢。小學語文教學中滲透情感教育內容，能夠幫助小學生提高對基礎知識的認知，實現全面發(fā)展。隨著素質教育工作的深化，基礎教育階段的語文教學工作更需要教師關注情感教育，并且要以教材為出發(fā)點，深刻挖掘其中的情感元素，配合各種教學資源、實踐活動以及現代信息技術創(chuàng)設高質量的教學情境，利用豐富的教學內容促進師生之間的良好互動，在轉變傳統(tǒng)教學方式的前提下，讓學生意識到語文學科知識中包括的積極思想情感，推動學生正確“三觀”和健全人格的形成。因此，本文就小學語文教學中情感教育的策略進行研究，為小學語文教育中基礎知識的教學與情感教育的融合提供參考。

1? ?研讀教材，挖掘情感教育素材

教材始終是小學語文教學中對學生進行基礎知識教學和情感教育的重要依據，教師要在思想方面對教材中包含的情感元素進行全方位的整合應用，保障學生在掌握基礎語文知識的同時，能夠獲得良好的認知和情感體驗。教材中的情感教學元素整合應用需要教師從宏觀層面把握教學節(jié)奏，立足于課內和課外兩個層面，樹立情感教育理念相關的各項元素。教師在情感教育中，不僅需要以學生已有的基礎知識體系為出發(fā)點，而且需要在思想上關注學生的成長過程，保障情感教育中各項資源的應用符合學生的成長發(fā)展規(guī)律。教師需要優(yōu)先立足于教材層面，深刻挖掘教材中包含的情感元素，保障學生對于課文中的情感理解能夠在基礎知識的掌握和應用中變得更加深刻，從情感層面理解主要內容。

2? ?以教師的良好形象深化學生信任

對于事物和社會個體形成的第一印象會在長時間內影響學生對同一事物、人物的觀察和接觸興趣，并且這種第一印象的更改難度較大。由此可見，良好的個人形象是十分關鍵的，在彼此尚未形成深層認知的情況下，人們會通過第一印象進行個人的主觀判斷。這種第一印象對于教師的教學工作十分重要，是課堂教學環(huán)節(jié)中教師與學生積極溝通和交流的重要渠道。教師需要從最為基礎的著裝、妝容等方面樹立在學生心中的良好形象，但除了這種外在的個人形象以外，教師需要在課堂教學過程中利用合適的情感教育方法，幫助學生形成對教師個人形象的正確認知。教師在課堂教學環(huán)節(jié)滲透情感教育時，需要為學生講解各種成長故事，保障學生可以跟隨教師的講解，自覺地帶入故事情境，感受故事中的幸福和美好。在課堂教學中，教師講解有關中華字詞內涵的內容能夠深化學生對于傳統(tǒng)文化的認知。隨著師生的長時間交往，教師會發(fā)現學生并非單純喜愛學習某一科目的知識，而是在感受到教師對自己的關懷之后，才產生對學科學習的激情和興趣。同時，教師需要在思想方面意識到小學生身心發(fā)展尚不成熟。他們自控能力不強，教師需要全面發(fā)揮榜樣模范作用，為小學生提供良好的行為榜樣，從日常生活最為基礎的文明語言、行為舉止得體等方面為學生提供參考和標準。通過教師個人師風師德的建設，增進其與學生之間的情感溝通，從而營造良好的校園氛圍。

3? ?以高質量教學情境凸顯情感教育

小學階段的學生主要憑借形象思維認識周邊的一切事物，教師在情感教育中需要時刻注意學生這一思維特征，從而對教學手段進行不斷創(chuàng)新。教師可以基于教學內容創(chuàng)設教學情境，引導學生對文章內容和情感內涵進行深度思考。教師需要在課堂教學之前，針對文章的主要內容進行全方位的梳理和分析，根據教學內容準備教學情境創(chuàng)設所需要的素材，做到在真實教學環(huán)境中為學生直觀呈現情感教育的各種素材，并利用生動具體的畫面以及音頻等資源激發(fā)學生的學習和探索熱情。在語文教學中，教學情境的創(chuàng)設方法也逐漸變得豐富多樣，教師可以將實際生活中存在的物品在課堂教學中展示，借助符合學生興趣愛好的材料引發(fā)學生對于文章內容的思考，以此為基礎創(chuàng)設良好的教學情境。同時，教育信息化也使得信息技術能夠為教師創(chuàng)設教學情境提供多種的教學素材，利用圖片、視頻、音樂等元素引發(fā)學生對文章的思考、探索興趣，確保學生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下主動探索知識，并自主探索問題解決的方案，這也是學生學習能力提升的有效途徑。比如，教師在帶領學生學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，可以利用多媒體設備為學生展示圓明園尚未遭受毀滅時的相關資料以及破壞之后的遺址視頻，讓學生對圓明園這一建筑的藝術價值形成全面的認知。通過對圓明園歷史與現實狀況進行對比，學生可以通過視覺反差的沖擊深刻體會到當時圓明園的遭遇。這種教學情境有助于學生愛國情感的激發(fā)。同時，教學情境能夠促進愛國教育的實施，學生也能夠獲得良好的情感體驗。

4? ?以學生實際生活為基礎進行情感教育

小學教師開展的情感教育需要以當下的社會主義核心價值觀和學生的實際生活為出發(fā)點，教師作為情感教育的主導者，需要在傳授基礎知識的過程中，促進學生愛國情感和民族自豪感的形成?，F如今，部分收錄在小學語文教材中的文章，其創(chuàng)作背景與學生的真實生活存在較大的差異。為了幫助學生形成對于這些文章內容的特定情感，教師需要以對文章教育意義的理解作為出發(fā)點，綜合考慮學生的實際生活，從而開展情感教育工作。

5? ?師生以情感元素為基礎進行互動

小學語文課堂教學中的情感教育同樣需要以學生的基礎知識掌握和應用作為前提條件，教師營造良好的課堂氛圍，對學生學習興趣的激發(fā)有著直接影響。教師想要在課堂教學環(huán)節(jié)滲透情感教育，就需要在思想上重視營造輕松、和諧的課堂氛圍，以文章情感主題深入分析為出發(fā)點，深化師生在課堂知識學習中的互動和交流，促進學生學習能力的快速發(fā)展。總體看來，在小學語文教學中，師生的互動交流具體可以分為小組合作學習中的學生對話交流以及課堂教學中的師生對話交流。教師需要在科學選擇師生互動交流契機的前提下融入情感教育，從而提升教學效果。從學生活動的層面看，教師需要在引領學生參與課堂教學活動之前，綜合考慮學生的學習能力和性格特征差異，建設層次化的學習小組，讓學生在合作探索小學語文知識的過程中，得到同學的幫助和教師的指導，以便能夠客觀表達自己對于文章內容的看法和觀點。

教師在利用小學語文小組合作探究方法開展情感教育時，需要根據文章的主要內容設置學生合作探索任務，保障學生能夠在相互討論的過程中，形成個人對于情感主題的認知和理解，并以此為基礎進行思想方面的交流和碰撞，確保學生能夠在合作探索的過程中形成對有關情感主題和內容方面的深刻理解。比如，教師在帶領學生學習《四季之美》這篇文章時，在課堂教學活動開始前，需要全面分析文章中使用的描寫方式，讓學生體會到不同季節(jié)的美。在小組成員合作學習時，教師需要客觀地掌握教學節(jié)奏，保障學生能夠在討論過程中充分表達個人的情感和觀點，并選擇自己最喜歡的季節(jié)與其他同學分享。教師在課堂教學中營造學生合作學習氛圍，能夠幫助學生在掌握基礎知識的同時，深化情感體驗，將個人的情感和觀念主動與其他同學分享。

6? ?以教材為基礎適當拓展，促進學生想象力發(fā)展

小學生有豐富的想象力，但無法流暢地利用語言進行表達，教師需要在語文教學中適當拓展教學內容，全面激活學生的想象力，確保學生能夠以此為基礎引起情感的共鳴。在絕大多數情況下，教材中的文章內容及各種問題能夠促使學生進行合理的想象，教師不需要對學生的想象結果做出評判，應尊重學生的想象結果。在情感教育環(huán)節(jié)，教師可以基于語文教材的相關內容進行延伸和拓展，最為常見的方法就是讓學生根據文章的內容進行仿寫或者續(xù)寫，全面推動學生思維能力和寫作能力的提升。正因為小學生的想象力豐富，教師可以在課堂教學中讓其自由想象，描寫各種事物。在學生進行寫作訓練的過程中，其邏輯思維能夠得到一定程度的發(fā)展，并深刻理解文章的內容。教師在課外拓展環(huán)節(jié)需要引導學生思考本節(jié)課究竟學到了哪些知識，或者有怎樣的感受，學生會根據個人的認識表達出自己的想法以及觀念。教師也能夠搜集到與教學內容相關的信息，有助于推動課堂教學能力和情感教育水平的提高。

總之，情感教育是當下小學語文教學中的重要內容，能夠幫助學生在掌握基礎知識的同時，促進“三觀”和健全人格的發(fā)展。教師需要以教材為根據，針對其中的各項情感教育素材全方位進行挖掘，配合個人形象的建設為學生提供語言知識學習和行為方面的榜樣，這也是師生之間進行有效課堂互動的前提條件。此外，教師需要融入學生的實際生活、利用現代信息技術創(chuàng)設高質量的教學情境，深化學生對于情感主題的認知，通過教學內容的適當擴展，確保學生能夠在全面發(fā)揮想象的同時，深刻理解文章內容，從而使其形成良好的學習和情感體驗。

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