熊楚卉

摘要：“戰(zhàn)略管理”是工商管理類專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性、系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)的綜合課程。高校在“戰(zhàn)略管理”課程中落實(shí)“課程育人”，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同心同向育人目標(biāo)具有重要意義。文章分析“戰(zhàn)略管理”課程思政建設(shè)目標(biāo)，探討“戰(zhàn)略管理”課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)“戰(zhàn)略管理”課程思政實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行研究，指出高校要深挖思政元素，精準(zhǔn)對(duì)接思政教育和知識(shí)傳授；運(yùn)用案例匯報(bào)、PBL項(xiàng)目等形式，融課程思政于案例教學(xué)中；采用各種教學(xué)方法，生動(dòng)體現(xiàn)課程思政元素。

關(guān)鍵詞：高校；“戰(zhàn)略管理”；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0069-04

基金項(xiàng)目：本文系武昌工學(xué)院2022年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的線上線下混合式一流課程教學(xué)改革研究———以‘戰(zhàn)略管理課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)2022JY15）研究成果

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分別明確了課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，為課程思政建設(shè)指明了方向[1]。為此，各高校紛紛就專業(yè)課程開(kāi)展課程思政研究，對(duì)專業(yè)課程的課程思政進(jìn)行挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)[2]?！皯?zhàn)略管理”是工商管理類專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性、系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)的綜合課程。下面，對(duì)“戰(zhàn)略管理”課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、“戰(zhàn)略管理”課程思政建設(shè)目標(biāo)

1.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信

中華五千年的歷史，孕育了享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的戰(zhàn)略思想，這些戰(zhàn)略思想不僅是文化瑰寶，對(duì)當(dāng)前的企業(yè)戰(zhàn)略管理問(wèn)題也有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。教師將我國(guó)古代與近代戰(zhàn)略思想與“戰(zhàn)略管理”課程內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行講授，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，按照管理的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)思維。

2.緊密聯(lián)系時(shí)政，建立制度自信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

“戰(zhàn)略管理”與內(nèi)外部戰(zhàn)略環(huán)境息息相關(guān)，國(guó)家大政方針政策、國(guó)際風(fēng)云際會(huì)都會(huì)影響到國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，需要教師對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)等環(huán)境進(jìn)行分析。因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)要與時(shí)政緊密結(jié)合，并將西方理論與中國(guó)實(shí)際結(jié)合、與中國(guó)傳統(tǒng)結(jié)合、與中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)合，以此使學(xué)生建立制度自信，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和人生規(guī)劃，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

“戰(zhàn)略管理”是有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展的課程，其戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與控制三階段對(duì)學(xué)生的職業(yè)和人生規(guī)劃同樣適用，教師在教授這些理論知識(shí)的同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生積極思考和規(guī)劃職業(yè)、人生、家庭。教師還要通過(guò)戰(zhàn)略思想的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任主體意識(shí)，在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為國(guó)家的發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、“戰(zhàn)略管理”課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

“戰(zhàn)略管理”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略素養(yǎng)，提升學(xué)生戰(zhàn)略分析能力，強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)略評(píng)價(jià)、制定與選擇能力，加強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)略實(shí)施與控制能力。在此基礎(chǔ)上，教師可融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任主體意識(shí)等思政元素。綜合來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)可通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)戰(zhàn)略分析等課程教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的戰(zhàn)略思維模式；二是通過(guò)PBL項(xiàng)目、小組討論、團(tuán)隊(duì)案例分析展示，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；三是通過(guò)思政分享、馬列主義等黨政文獻(xiàn)閱讀、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀評(píng)論、國(guó)家方針政策解析，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.教學(xué)內(nèi)容

“戰(zhàn)略管理”課程中所蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在如下方面。1）馬克思主義哲學(xué)。2）社會(huì)主義核心價(jià)值觀。3）中國(guó)傳統(tǒng)文化思想和管理智慧。4）個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，如工匠精神、敬業(yè)精神、科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神和企業(yè)家精神等。5）國(guó)家大政方針政策，如一帶一路、RCEP、人類命運(yùn)共同體、雙循環(huán)戰(zhàn)略、碳中和碳達(dá)峰戰(zhàn)略目標(biāo)、共同富裕、生態(tài)文明等。6）黨政文獻(xiàn)及黨的工作作風(fēng)和方法等，如《抗擊疫情中的戰(zhàn)略思維研究》《十四五規(guī)劃》等一系列文獻(xiàn)以及從群眾中來(lái)到群眾中去、空談?wù)`國(guó)實(shí)干興邦等工作作風(fēng)。7）時(shí)政熱點(diǎn)案例，如載人航天、限電限產(chǎn)事件、美國(guó)供應(yīng)鏈危機(jī)、中美競(jìng)爭(zhēng)等。8）經(jīng)典熱門影視劇，如《開(kāi)國(guó)大典》《抗美援朝》《恰同學(xué)少年》等。教學(xué)內(nèi)容和思政元素融合具體如下。

第一章戰(zhàn)略管理導(dǎo)論，思政元素如下。1）航天三步走戰(zhàn)略、秦新軍和魏國(guó)的河西之戰(zhàn)。2）企業(yè)家精神、工匠精神、勞動(dòng)精神。3）抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)和抗疫體現(xiàn)出的戰(zhàn)略思維。具體融入途徑和達(dá)到的思政目標(biāo)如下。1）案例導(dǎo)入部分融入（三步走戰(zhàn)略），視頻觀看（中國(guó)航天三步走和共同富裕政策角度），在戰(zhàn)略管理者部分討論企業(yè)家精神、戰(zhàn)略思維部分融入抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)和抗疫體現(xiàn)出的戰(zhàn)略思維。通過(guò)三步走戰(zhàn)略、秦新軍和魏國(guó)的河西之戰(zhàn)案例讓學(xué)生明白戰(zhàn)略源于戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)代商戰(zhàn)、國(guó)家之爭(zhēng)都應(yīng)有戰(zhàn)略思維。2）從高管的角色談中國(guó)一批優(yōu)秀的企業(yè)家如任正非、董明珠等具備的企業(yè)家素質(zhì)，指出學(xué)生將來(lái)走上各種管理崗位要具備家國(guó)情懷，要有民族擔(dān)當(dāng)。

第二章企業(yè)外部環(huán)境分析，思政元素如下。1）在講到宏觀環(huán)境分析時(shí)，引入思政元素三期疊加、雙循環(huán)發(fā)展格局、俄烏沖突、中美競(jìng)爭(zhēng)、政治認(rèn)同；國(guó)家意識(shí)，四個(gè)自信；航天技術(shù)突破、科技興國(guó)，科教興國(guó)、生態(tài)文明（綠水青山就是金山銀山，全面綠色低碳轉(zhuǎn)型；碳達(dá)峰碳中和，負(fù)責(zé)任大國(guó)）。2）在講到利益相關(guān)者分析時(shí)，引入課程思政元素人類命運(yùn)共同體。具體融入途徑和達(dá)到的思政目標(biāo)為：一是通過(guò)案例和討論國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化，分析企業(yè)的宏觀環(huán)境產(chǎn)生了哪些變化，特別是疫情后在線教育、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、大數(shù)據(jù)等的興起，國(guó)家要努力實(shí)現(xiàn)雙循環(huán)發(fā)展格局；二是通過(guò)科技的發(fā)展與對(duì)比，指出中國(guó)要努力突破卡脖子技術(shù)，并號(hào)召青年努力學(xué)習(xí)鉆研科技；三是通過(guò)觀看習(xí)近平主席《攜手構(gòu)建合作共贏新伙伴同心打造人類命運(yùn)共同體》的講話視頻，倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體理念，共同富裕，互幫互助，互相成就，共同進(jìn)步，一起建設(shè)美好家園和享受國(guó)家發(fā)展紅利。

第三章企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析，講到企業(yè)資源分析時(shí)，融入創(chuàng)新是第一動(dòng)力觀念，在企業(yè)能力分析中談自力更生、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息，核心競(jìng)爭(zhēng)力部分融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，供應(yīng)鏈分析融入美國(guó)供應(yīng)鏈中斷事件。具體融入途徑和達(dá)到的思政目標(biāo)如下。1）通過(guò)華為核心競(jìng)爭(zhēng)力案例分析（PBL項(xiàng)目）強(qiáng)調(diào)各企業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化核心能力特別是科技能力，作為個(gè)人也要努力強(qiáng)化自己的核心能力以保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。2）通過(guò)美國(guó)供應(yīng)鏈中斷事件以及美國(guó)倡導(dǎo)供應(yīng)鏈回遷，探討中國(guó)應(yīng)該如何優(yōu)化供應(yīng)鏈來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，進(jìn)而揭示美國(guó)供應(yīng)鏈中斷背后的本質(zhì)就是美國(guó)希望中國(guó)處于供應(yīng)鏈的低端，不允許中國(guó)人民過(guò)上美好生活。

第四章企業(yè)使命和戰(zhàn)略目標(biāo)，在講到企業(yè)使命內(nèi)涵時(shí)，融入課程思政元素“不忘初心、牢記使命”。具體融入途徑和達(dá)到的思政目標(biāo)為：學(xué)習(xí)文章《中國(guó)共產(chǎn)黨人的使命與初心》，讓學(xué)生了解共產(chǎn)黨創(chuàng)立的使命并思考自己的人生使命，做到將個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)緊密相連，在學(xué)習(xí)和工作中做到“不忘初心、牢記使命”。

第五章公司層戰(zhàn)略，課程思政元素如下。1）講到公司層戰(zhàn)略時(shí)，融入系統(tǒng)觀、全局觀、整體觀。2）在講到增長(zhǎng)型戰(zhàn)略時(shí)，指出要海納百川，追求卓越，開(kāi)明睿智，大氣謙和反貪婪，反壟斷，反無(wú)序擴(kuò)張，反野蠻生長(zhǎng)。3）在講到穩(wěn)定戰(zhàn)略時(shí)，指出要保持戰(zhàn)略定力，保持穩(wěn)定復(fù)蘇態(tài)勢(shì)。4）在講到緊縮型戰(zhàn)略時(shí)，指出限電限產(chǎn)。具體融入途徑和達(dá)到的思政目標(biāo)如下。1）通過(guò)閱讀文章《中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略》和中印邊境沖突事件，使學(xué)生具備系統(tǒng)觀、全局觀、整體觀。2）通過(guò)閱讀文章《保持戰(zhàn)略定力，保持穩(wěn)定復(fù)蘇態(tài)勢(shì)》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要保持戰(zhàn)略定力。3）通過(guò)阿里巴巴被罰款182億的案例，告訴學(xué)生在經(jīng)營(yíng)中要遵紀(jì)守法。4）通過(guò)限電限產(chǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家新能源和雙碳戰(zhàn)略的重要性。

第六章競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，課程思政元素如下。1）講到競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略時(shí)，融入零和博弈。2）講到成本領(lǐng)先戰(zhàn)略時(shí)，融入量入為出，開(kāi)源節(jié)流；勤儉節(jié)約，物盡其用。3）講到時(shí)差異化戰(zhàn)略時(shí)，融入追求卓越，品牌意識(shí)；講到集中化戰(zhàn)略時(shí)，融入術(shù)有專攻，有所不為，才能有所為。具體融入途徑和達(dá)到的思政目標(biāo)為如下。1）通過(guò)觀看視頻和閱讀人民日?qǐng)?bào)文章《公平合作是唯一正確的選擇，零和博弈必將失敗》，討論美國(guó)主導(dǎo)的零和博弈、冷戰(zhàn)思維必將失敗。2）在講到成本領(lǐng)先戰(zhàn)略時(shí)，通過(guò)引入中華民族優(yōu)良作風(fēng)勤儉節(jié)約，引導(dǎo)學(xué)生要做到量入為出，開(kāi)源節(jié)流；勤儉節(jié)約，物盡其用。3）從蘋(píng)果公司的差異化戰(zhàn)略案例思考我國(guó)企業(yè)要有品牌意識(shí)和創(chuàng)新精神，重視科技。4）通過(guò)日本的百年壽司店案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到術(shù)有專攻、工匠精神的重要性。

篇幅所限，第七章至第十章略。

3.教學(xué)方法

（1）加強(qiáng)對(duì)中國(guó)企業(yè)的研讀。中國(guó)企業(yè)目前在全球500強(qiáng)企業(yè)中占據(jù)數(shù)量最多，眾多中國(guó)企業(yè)紛紛走出去，參與“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為“戰(zhàn)略管理”教學(xué)提供了較好的素材。在教學(xué)中，教師可選擇小米、華為、大疆等典型中國(guó)企業(yè)作為“靶子”，將其戰(zhàn)略管理活動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貫穿課程教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)略管理相關(guān)理論和方法的同時(shí)，理解中國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略管理活動(dòng)的獨(dú)特情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）全面呈現(xiàn)戰(zhàn)略管理知識(shí)體系。教師以教材提供的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論體系為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，廣泛整合互聯(lián)網(wǎng)及多種形式的數(shù)字化資源，通過(guò)整合動(dòng)畫(huà)、視頻、在線練習(xí)、文獻(xiàn)資源、模擬經(jīng)營(yíng)等多種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)企業(yè)戰(zhàn)略管理活動(dòng)全貌，全面呈現(xiàn)戰(zhàn)略管理知識(shí)系統(tǒng)[3]。

（3）以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)。教師以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的中心地位，通過(guò)搶答、點(diǎn)人回答、討論、課堂練習(xí)等活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提升和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]；以網(wǎng)上PBL項(xiàng)目為例，提升學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感；通過(guò)生生互評(píng)、師生互評(píng)、小組互評(píng)，提升學(xué)生的參與熱情，增加過(guò)程考核。

（4）注重課前課中課后一體化學(xué)習(xí)。課前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課程；課中，教師采用案例分析、小組討論、音視頻播放、線上討論等形式，根據(jù)學(xué)生的情況靈活分組，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；課后，教師要求學(xué)生閱讀經(jīng)典著作和文獻(xiàn)，如《孫子兵法》《三國(guó)演義》《論持久戰(zhàn)》，全面深入學(xué)習(xí)和理解戰(zhàn)略管理，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)閱讀心得。

4.課程考核

“戰(zhàn)略管理”采用動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化的考評(píng)模式，考評(píng)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。教師將課程思政有機(jī)滲透于平時(shí)和期末考核評(píng)價(jià)中，在平時(shí)教學(xué)中將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)如課堂討論、回答問(wèn)題等、課后練習(xí)等融入課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)，在期末考核中體現(xiàn)部分課程思政內(nèi)容?？己说年P(guān)鍵在于從整體上設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)前要設(shè)計(jì)好課程思政目標(biāo)、課程思政的具體內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后練習(xí)的整個(gè)過(guò)程融入課程思政評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)人素養(yǎng)融入課程思政考核中[5]?！皯?zhàn)略管理”課程考核應(yīng)將知識(shí)考核、能力考核、價(jià)值考核有機(jī)融合，最終達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

三、“戰(zhàn)略管理”課程思政實(shí)踐教學(xué)情況

1.深挖思政元素，精準(zhǔn)對(duì)接思政教育和知識(shí)傳授

教師要從中華傳統(tǒng)文化、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、黨史文化、經(jīng)典管理案例、勞模人物及生活實(shí)踐等方面深入發(fā)掘思政素材[6]。一是結(jié)合外部環(huán)境分析理論，使學(xué)生具備全球化思維，闡明人類命運(yùn)共同體理論，由此引出共同富裕的理念。二是結(jié)合內(nèi)部環(huán)境分析理論，特別是有關(guān)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論，引導(dǎo)學(xué)生積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三是運(yùn)用企業(yè)使命和愿景、戰(zhàn)略目標(biāo)理論，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，“不忘初心、牢記使命”。四是在企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施中強(qiáng)調(diào)群眾路線是黨的根本工作路線，也就是一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來(lái)，到群眾中去。這就要求企業(yè)要依靠群眾，必須在一切工作中尊重群眾、發(fā)動(dòng)群眾、組織群眾，正確領(lǐng)導(dǎo)群眾。

2.運(yùn)用案例匯報(bào)、PBL項(xiàng)目等形式，融課程思政于案例教學(xué)中

一方面，教師要通過(guò)本課程每章的實(shí)踐題，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，注重知行合一，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，教師要通過(guò)PBL項(xiàng)目，深入剖析案例，找出解決思路，并舉一反三為同類型企業(yè)提供相應(yīng)的啟示。小組同學(xué)通過(guò)PPT匯報(bào)和課程報(bào)告展示，充分剖析案例，各組同學(xué)互相討論、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)集體思維和決策的過(guò)程。

3.采用各種教學(xué)方法，生動(dòng)體現(xiàn)課程思政元素

（1）案例教學(xué)法。教師要采取大量的導(dǎo)入案例和課堂教學(xué)案例，通過(guò)案例分析討論升華教學(xué)內(nèi)容[7]。如在導(dǎo)論部分通過(guò)“戰(zhàn)略三步走”案例討論中國(guó)航天“三步走”戰(zhàn)略，中國(guó)實(shí)現(xiàn)載人航天技術(shù)的巨大進(jìn)步，建立空間站，無(wú)不證明一國(guó)、一企、一人的戰(zhàn)略思維。在談到核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)容時(shí)運(yùn)用華為的核心競(jìng)爭(zhēng)力案例分析，使學(xué)生意識(shí)到科技是第一生產(chǎn)力，要積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中。

（2）影視教學(xué)法。在學(xué)習(xí)有關(guān)企業(yè)使命與愿景的內(nèi)容時(shí)，教師可插入《覺(jué)醒年代》的影視片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視片段進(jìn)而討論“你的人生使命是什么”，并將共產(chǎn)黨的創(chuàng)立初心和使命延伸到個(gè)人，使學(xué)生受到了極大的觸動(dòng)。在談到“戰(zhàn)略思維”時(shí)，教師可運(yùn)用“打得一拳開(kāi)，免得百拳來(lái)”的視頻資料，以及人類命運(yùn)共同體的有關(guān)視頻，給學(xué)生以直觀的感受。

（3）文獻(xiàn)閱讀法。在課前、課中、課后，教師讓學(xué)生閱讀大量的課程思政文章、政論，如《抗擊疫情中的戰(zhàn)略思維研究》《十四五規(guī)劃》《中國(guó)共產(chǎn)黨的初心與使命》《保持穩(wěn)定戰(zhàn)略定力，保持穩(wěn)定復(fù)蘇態(tài)勢(shì)》《新發(fā)展格局：中國(guó)的戰(zhàn)略抉擇》《傳統(tǒng)文化是獨(dú)特戰(zhàn)略資源》《地?cái)偨?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)深刻變革》等，能極大地豐富思政理論課，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章，使思想得到升華，精神得以滋養(yǎng)。

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Exploration of the Overall Teaching Design of Curriculum Ideological and Political Education of"Strategic Management"

Xiong Chuhui

（School of Economics and Management， Wuchang Institute of Technology， Hubei Province，Wuhan 430065， China）

Abstract： "Strategic management" is a core course in the field of business management， which is a comprehensive course with strong practicality， systematicity， and theory. The implementation of "curriculum education" in the "strategic management" curriculum in universities is of great significance for achieving the goal of educating students in the same direction as professional courses and ideological and political courses. The article analyzes the goals of ideological and political construction in the"strategic management" course， explores the overall teaching design of ideological and political education in the "strategic management" course， and studies the practical teaching situation of ideological and political education in the "strategic management" course. It points out that universities should deeply explore ideological and political elements， accurately connect ideological and political education and knowledge transmission； using case reports， PBL projects， and other forms to integrate course ideology and politics into case teaching； adopting various teaching methods to vividly reflect the ideological and political elements of the curriculum.

Key words： colleges and universities； "strategic management"； curriculum ideological and political education； teaching design；abilitydevelopment