王云丹

摘要：培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力是建設課堂高地的法寶。作為一名英語教師，務必銳意進取，大膽創(chuàng)新，課前未雨綢繆，精心備課；課中引導學生發(fā)揮主體作用，在自主閱讀和合作探究中提升其閱讀鑒賞能力；課后督促學生加強預習和泛讀，使其逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)助力。文章緊密結合高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，簡要分析了高中生參與英語閱讀活動過程中存在的不足，著重從六個方面論證了培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力的有效途徑，值得大家關注。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；以生為本；因材施教；閱讀能力

隨著新一輪課程改革的不斷深化，廣大一線高中英語教師秉承“一切為了學生，為了學生一切”的原則，全面貫徹普通高中英語新課程標準，注重學生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，從培養(yǎng)學生的閱讀理解能力入手，積極營造輕松愉悅的閱讀氛圍，引導學生對所學篇目進行理解、分析、鑒賞和探究，從而提升其閱讀理解與語言知識應用能力。

1? ?高中生在參與英語閱讀活動過程中存在的不足之處

1.1掌握的詞匯量較少

語音、詞匯、語法是影響學生閱讀能力的三大要素，其中，詞匯屬于首要因素。有些學生由于平時掌握的單詞不夠多，在解答閱讀理解題時面對較多生詞時會產(chǎn)生畏懼情緒，從而影響其對整體大意的理解。

1.2面對長句時不知所措

高中生語法知識學習雖然取得了一定的進步，但部分學生語法知識相對匱乏，甚至找不到最基本的主語、謂語和賓語，更不用說對復雜長句進行正確分析，尤其在一些閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)同位語、插入語、特殊句式、從句交叉懸垂和結構復雜等現(xiàn)象，因而增加了學生的閱讀難度。

1.3知識面過窄

語言是民族文化的載體，各種不同的語言映射出不同的文化底蘊與外延，部編版高中英語的閱讀材料蘊含著英美國家的風俗習慣和歷史發(fā)展歷程，但是少數(shù)學生由于沒有把握英語詞匯和短語中呈現(xiàn)的鮮明的文化特色，在一定程度上影響了閱讀能力的提升。

1.4閱讀體裁模糊不清

不同的文章具有不同的構思竅門和寫作特點，一般來說，具有解釋、說明、提供信息等作用的范文隸屬于說明文；用于證明、推理、說服別人的篇目稱為議論文。由于部分學生分不清楚所學文章體裁的分類與寫作特點，因而不能輕松地讀懂文章，也就不能找到問題的正確答案。

2? ?培養(yǎng)高中生閱讀理解能力的具體措施

2.1堅持因材施教，強化詞匯教學

一要靈活應用構詞法，豐富學生詞匯量。在高中英語詞匯教學中，教師應積極引導學生掌握構詞法的基本要領，正確辨認和牢固記憶新詞，構詞法主要包括派生、轉化和合成等措施的綜合應用。所謂派生法，就是通過加前綴、后綴兩種方式構成新的詞匯，學生只有通過聯(lián)想與推測，才能不斷豐富詞匯量。例如，學生在了解dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，學習? disagree，dislike，incomplete等詞語時就能猜測其內(nèi)涵；如果學生了解了后綴-less加在名詞后會轉化為形容詞，就會迅速猜到wireless，hopeless， homeless等詞語的本義。

二要創(chuàng)設語境對話情景，降低學生學習難度。學生單純地背誦單詞會產(chǎn)生厭煩，而通過語境對話情景，可以營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生心中產(chǎn)生亢奮的情緒，意趣盎然地參與新詞匯的學習活動，有效降低學生的學習難度，這樣才能提升教學效果。例如，教師在開展詞匯教學時，為了幫助學生掌握英語新單詞“fog”，可以先打開多媒體課件展示相關圖片；然后，對圖片的情景進行分析、研討與歸納，深化對新單詞的理解；大霧中路上的行人川流不息，為了幫助學生了解這些人的外貌特征，教師應激勵學生一邊共同研討問題“What is the common weather in severe winter？”，一邊在各自的草稿紙上編寫相應的對話短文，從而提升學生的詞匯理解和應用能力。

三要強化理解與記憶，不斷鞏固學習成果。鞏固是學生深化理解所學知識、提高學習效率的有效途徑。許多學生隨著時間的流逝遺忘了很多已經(jīng)掌握的理論知識與實踐技能，這雖然是遺忘曲線規(guī)律的真實反應，但作為一名高中英語教師，在高中詞匯教學過程中應幫助學生加強理解與記憶。一方面，要注重朗讀和背誦范文。對于高中生而言，只有加強朗讀和背誦，才能提升詞匯運用能力。例如，譯林版牛津高中英語模塊七第三單元的Reading部分主要介紹了因特網(wǎng)對人們現(xiàn)實生活的雙重影響，學生通過朗讀和背誦全文加深對more of， be addicted to，avenue，relate to，make the assumption等詞匯的記憶與理解，并學會辯證地看待新生事物，進一步豐富了詞匯量。另一方面，科學測試和反饋小結。測試是提高學生學習效率的重要途徑，高質(zhì)量的測試有利于全面提高課堂教學效率，它不僅能夠有效激勵學習成績優(yōu)秀的學生更上一層樓，而且可以督促“學困生”奮發(fā)圖強，讓全體學生切身體驗學習詞匯的無窮樂趣。

2.2注重基礎知識訓練，提升長句分析與應用能力

由于長句或者復合句的句式結構比較復雜，如果學生不能抓住主干，就會造成理解不暢。因此，教師在引導學生參與閱讀時，要加強對長句的分析與訓練。一要使用結構分析法降低學生的學習難度。結構分析法是指分析、厘清句子基本框架和基本結構的活動過程，幫助學生輕松掌握語句的主語、謂語和賓語三要素。相對于漢語而言，英語長句的三要素不太明顯，因此，學生只有采取結構分析法對句子的成分進行簡要梳理，才能使全句脈絡分明，便于理解與記憶。無論長句短句，往往兼有主語和賓語從句，教師只有讓學生厘清句子主語、謂語和賓語等主要成分，才能掃除閱讀過程中的障礙，使閱讀理解能力穩(wěn)步提升。二要運用意群閱讀法提升學生的閱讀感悟能力。意群閱讀法是指利用語法和意義上具有關聯(lián)性的詞，把長句分割成幾個部分，并通過推測將其連接成一目了然的完整信息。這種閱讀方法操作簡單，但僅適用于淺閱讀。學生只有利用劃分句子的層次把握其中的主體，才能全面提升閱讀感悟能力。

3? ?加強閱讀指導，提升核心素養(yǎng)

3.1明確閱讀任務，提升學生探究能力

閱讀范文是獲取新知識的重要渠道，能夠讓學生在閱讀中思考問題，在思考中解決問題。教師在引導學生進行任務型閱讀教學時，只有明確閱讀任務，才能讓學生充分調(diào)動主觀能動性，通過自主學習、同桌交流、小組合作等方式高效達成探究目標。例如，教師在引導學生學習譯林版牛津高中英語模塊七第四單元 Public transport中Reading 部分“The first underground in the world”一課時，首先簡明扼要地展示學生的學習目標與任務；然后要求學生在反復朗讀全文的基礎上迅速完成 Reading A中的隨堂練習題；接著，有的放矢地指導學生模仿 Reading C中的示例進行口頭訓練，并發(fā)散思維大膽質(zhì)疑，從而促進學生之間的交流互動，最終圓滿地完成學習任務。

3.2精選閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野

譯林版高中英語新教材所選的閱讀材料及閱讀量比以往有所增加，這有利于學生提升閱讀理解與寫作能力，但教師不能安于現(xiàn)狀，必須結合高中英語課程標準的要求適當補充一定數(shù)量的閱讀材料。這些閱讀材料應具有以下特點：首先，題材廣泛，主旨鮮明。閱讀材料既可以選擇名人軼事、民間故事、寓言和小品，也可以安排新聞報道、日常生活和科普知識等內(nèi)容，力求豐富多彩，以利于激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，體裁多樣，內(nèi)容翔實。敘述、議論、描寫和說明等體裁的文章都可以選擇，內(nèi)容只要符合要求即可。再次，難度適中，篇幅適當。根據(jù)學生的閱讀能力選擇原版的英文讀物，但難度不宜過大，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)且掌握一定數(shù)量的生詞，從而為順利完成學習任務鋪平道路。最后，學生通過廣泛閱讀可以拓寬知識面，能夠更多地了解英美等國的文化背景、風俗習慣和語言表達方式，不斷提升閱讀理解和表達能力。

3.3更新教學方式，提高學生的閱讀質(zhì)量

在踐行“啟潤課堂”教學模式的過程中，教師必須與時俱進，掌握行之有效的教學方法，積極營造民主和諧、生機勃勃的師生互動氛圍，為提升學生的閱讀理解能力創(chuàng)造有利條件。教師在課堂上可以采取自上而下的閱讀教學方式，先趣味化導入背景知識，引導學生創(chuàng)新思維，結合已經(jīng)掌握的知識對文本進行預測；然后，通過反復閱讀驗證預測的準確性，并從新角度進行預測；同時，教師還要交叉運用略讀、精讀、泛讀等多樣化的教學方式，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

3.4加強閱讀指導，提高學生的閱讀速度

閱讀速度的快慢是衡量學生閱讀水平高低的重要標志之一，而提高學生的英語速度不能一蹴而就，教師一定要秉承“以生為本”的理念，循循善誘地從以下三個方面引導學生掌握英語閱讀技巧，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第一，注重默讀，學有所獲。部分學生在閱讀時喜歡大聲朗讀，但學生都如此朗讀會互相打擾，不利于提高學生的學習效率。因此，學生在默讀過程中一旦發(fā)現(xiàn)疑惑就可以動手圈畫出來，并借助英語詞典查閱相關的知識，從而為快速、正確朗讀全文掃除障礙。第二，控制回視，擴視。少數(shù)學生習慣于用手指點著逐詞閱讀，或者干脆來回多次重讀，這樣直接影響了閱讀的流暢和速度。因此，為了讓學生避免出現(xiàn)反復回視、重讀等現(xiàn)象，教師應激勵學生大膽嘗試掃視閱讀的方法，從而深層次理解文本內(nèi)容，適當提高閱讀速度。第三，限時閱讀，全神貫注。四五十分鐘的教學時間很短，在高中英語閱讀教學中，教師可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)有效獲取新的信息，不斷加快閱讀節(jié)奏，力爭做到一氣呵成；同時，督促學生瞄準詞語和短語進行思考、歸納與演繹，一旦遇到與信息無關的生詞可以輕松跳過，決不能浪費寶貴的閱讀時間和精力。當發(fā)現(xiàn)與信息有關的重要新詞時，務必鼓勵學生根據(jù)語境猜測或者查閱其含義，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀與思考習慣。

總之，高效課堂多渠道，減負提質(zhì)要記牢，閱讀指導夯基礎，群策群力質(zhì)量好。培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力任重而道遠，但愿廣大一線教師銳意進取，大膽創(chuàng)新，課前未雨綢繆，精心備課；課中引導學生發(fā)揮主體作用，在自主閱讀和合作探究中提升閱讀鑒賞能力；課后督促學生加強預習和泛讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)努力奮斗。

參考文獻：

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