【摘要】在“雙減”背景下，提升線上教學(xué)質(zhì)量成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點研究任務(wù)，也逐漸成為學(xué)界的熱點話題。文章先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的現(xiàn)狀，再結(jié)合教學(xué)研究成果分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的意義，最后結(jié)合實際教學(xué)案例深入探索了“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略，旨在共創(chuàng)多元化的教學(xué)格局，促進(jìn)“雙減”落地，幫助廣大教師達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；線上教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：陳磊（1994—），男，江蘇省南通市海安市城南實驗小學(xué)。

“雙減”政策的出臺緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)可以打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，使學(xué)生積極主動地投入思考，在教師的引導(dǎo)下掌握高效學(xué)習(xí)的方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)綜合發(fā)展。在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足“雙減”政策的要求，認(rèn)真研判線上教學(xué)的情況，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生在線上課堂順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）預(yù)習(xí)主觀性較強(qiáng)

預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量會對數(shù)學(xué)線上教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。布置趣味預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生愿意預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣［1］。但在實際的教學(xué)過程中，由于開展線上教學(xué)時教師無法對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，一些學(xué)生會選擇性地完成難度較小的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量不盡如人意，這也不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)缺少針對性

設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的教學(xué)方案時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容為切入點科學(xué)開展教學(xué)活動，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。但在實際教學(xué)中，部分教師將精力放在了出勤調(diào)查、維持紀(jì)律、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動向等方面，致使教學(xué)活動缺乏針對性，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生則感覺自己受到了過多管束。

（三）指導(dǎo)缺乏層次性

線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，但有些教師在開展線上教學(xué)時未能考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用“一刀切”的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣做很難滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，容易打擊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，又難以激發(fā)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）部分教師設(shè)計的作業(yè)量較大

布置作業(yè)是線上教學(xué)的延續(xù)，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。但一些教師在設(shè)計線上作業(yè)時，為了具體、全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對解題方法的掌握情況，采取了“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置了大量練習(xí)題。然而，“題海戰(zhàn)術(shù)”會導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量難以提升，這顯然不適合“雙減”背景下的數(shù)學(xué)線上教學(xué)。學(xué)生如果在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時耗費大量的精力與時間，他們便會產(chǎn)生疲憊感，這勢必會影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升線上數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的意義

（一）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策致力于推進(jìn)公平教育，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力?！半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)，可以有效減輕學(xué)生因超綱學(xué)習(xí)、揠苗助長、販賣焦慮產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國家大力出臺相關(guān)教學(xué)政策，意在控制學(xué)生的課業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時間、空間，獨立學(xué)習(xí)，在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)時，教師也應(yīng)促進(jìn)教育回歸本質(zhì)、回歸課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“教師說、學(xué)生聽”為主要模式，很難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。而開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)時，教師可以積極落實“雙減”政策要求，立足學(xué)生實際情況運用微課教學(xué)、直播指導(dǎo)、線上批改作業(yè)等手段，這會讓師生之間有更多的互動機(jī)會，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量十分有益［2］。

（三）培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維

具有啟發(fā)性的問題可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)時，教師可以立足核心知識設(shè)計問題，運用學(xué)生喜聞樂見的方式展示相關(guān)圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考關(guān)鍵數(shù)學(xué)問題，如此一來，學(xué)生的注意力能夠集中到學(xué)習(xí)材料上，學(xué)生可以進(jìn)行深度的思考、探究，學(xué)生的思維品質(zhì)會得到提升。

（四）提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在開展數(shù)學(xué)線上教學(xué)時，教師可以運用信息技術(shù)手段展示有趣的圖片、動畫和生動的音頻、視頻資料，營造輕松歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持探索數(shù)學(xué)知識的欲望，切實提高自主學(xué)習(xí)的積極性，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，助力教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

三、在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的實踐策略

（一）充分利用多種教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)形式

在開展數(shù)學(xué)線上教學(xué)時，教師要做到有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用信息技術(shù)手段向?qū)W生提供經(jīng)過整合的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)［3］。

例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的“厘米和米”一課時，考慮到本課要求學(xué)生掌握測量線段長度的方法，形成對厘米和米的認(rèn)識，教師可以在開展線上教學(xué)時，通過講解童話故事引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生通過分析故事、測量生活用品、畫線段等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用夸張的語調(diào)講關(guān)于“長度王國”的童話故事，以吸引學(xué)生的注意力，使之集中精神聽講。在講解時，教師要多次強(qiáng)調(diào)“米”和“厘米”兩個關(guān)鍵詞，以巧妙地影響學(xué)生，使其對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識形成初步了解。其次，教師可以運用演示文稿展示不同的線段，鼓勵學(xué)生測量身邊的文具盒、書本、瓶子的長度或者高度，感受數(shù)學(xué)知識的實用性。最后，教師可以播放動畫演示將不同長度的物體進(jìn)行對比的結(jié)果，讓學(xué)生在對厘米和米形成相對深入的認(rèn)識。

（二）制作微課視頻，豐富教學(xué)載體

微課是一種碎片化的教學(xué)資源，有著時間短、內(nèi)容精、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解重難點知識。為有效利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)制作符合當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的微課視頻，融入趣味元素，讓學(xué)生在觀看的同時積極思考，由此提高教學(xué)效果，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力［4］。

例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的“觀察物體”一課時，教師需要讓學(xué)生意識到，從不同的角度觀察物體看到的形狀可能是不同的，自己也可以根據(jù)觀察者看到的形狀判斷觀察者的位置。為充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以在制作微課的過程中，以位置、觀察角度為切入點，融入學(xué)生喜聞樂見的元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以播放正方體、球體旋轉(zhuǎn)的三維動畫，讓學(xué)生在觀看的同時，思考從前面、右側(cè)和上方觀察正方體、球體的結(jié)果。其次，教師可以在制作微課視頻的過程中，展示旋轉(zhuǎn)不同顏色的魔方和地球儀的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考從前面、右側(cè)和上方觀察物體的結(jié)果，讓學(xué)生意識到“觀察物體時需要注意集中精力，不能僅憑經(jīng)驗做出判斷”的道理。最后，教師可以在微課視頻中插入隨機(jī)提問的環(huán)節(jié)，以考查學(xué)生對微課視頻中知識的理解情況。

（三）線上直播引導(dǎo)，闡釋學(xué)習(xí)難點

直播課是小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的主要途徑，在直播課中教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，以切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行闡釋，這樣可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實“雙減”政策。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮線上直播教學(xué)的實時性、趣味性、便捷性優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，立足學(xué)生存在疑問的學(xué)習(xí)難點，運用不同的線上教學(xué)工具指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升［5］。

例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”一課時，考慮到負(fù)數(shù)的意義、寫法、讀法是本課的教學(xué)重點，教師可以在線上直播教學(xué)中，使用案例詮釋溫度變化、海拔高度分析等學(xué)習(xí)難點。首先，教師可以搜集與天氣預(yù)報相關(guān)的圖文資料，播放“中國天氣通”中的小視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自制天氣播報提示卡，并鼓勵學(xué)生出現(xiàn)在屏幕前，模仿播報員播報天氣信息，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師還可以在直播課上適當(dāng)列舉高海拔地區(qū)的溫度變化情況，引發(fā)學(xué)生對海拔高度的關(guān)注。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同的負(fù)數(shù)，使學(xué)生更切實地了解負(fù)數(shù)的特點，并能夠結(jié)合溫度、海拔高度深入理解具有一定難度的負(fù)數(shù)知識。

（四）及時批改作業(yè)，提供學(xué)習(xí)反饋

線上批改作業(yè)的優(yōu)勢在于教師能夠及時向?qū)W生提出學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生得到明確的學(xué)習(xí)反饋，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并迅速投入下一階段的學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要面向全體學(xué)生，以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)展。但教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況給予學(xué)生不同的評價，提供更加科學(xué)的反饋，使學(xué)生順利把握學(xué)習(xí)方向，在原有學(xué)習(xí)水平上實現(xiàn)提升［6］。

例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的“分?jǐn)?shù)四則混合運算”一課時，教師的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，初步掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算的正確運算順序。在正式開展教學(xué)時，教師可以通過在各個教學(xué)環(huán)節(jié)布置不同的作業(yè)來減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力，同時有效地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋。首先，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計作業(yè)“計算：1.7+42÷6=_______________；480- （32+32÷4）=________________”。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的運算正確率講解分?jǐn)?shù)四則混合運算的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生討論整數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)四則混合運算的區(qū)別，使學(xué)生理解整數(shù)四則混合運算的算理同樣適用于分?jǐn)?shù)四則混合運算。隨后，教師可以設(shè)計作業(yè)“計算：1/5÷［（2/3+1/5）×1/13］ =________________”。在學(xué)生得到正確結(jié)果并正確闡述運算順序后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算式的特點，分析分?jǐn)?shù)四則混合運算的特點，回憶整數(shù)四則混合運算的算理。最后，教師可以布置討論型作業(yè)，讓學(xué)生在“自由交流室”內(nèi)圍繞“根據(jù)分?jǐn)?shù)四則混合運算算式的特點，分析分?jǐn)?shù)四則混合運算可以分為哪幾類”等進(jìn)行交流和討論。在此過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的實時指導(dǎo)明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，由此提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師需要找到有效的教學(xué)策略減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師也可以此為契機(jī)著手變革線上教學(xué)，堅持控量減負(fù)，讓學(xué)生愿意積極主動地配合教師完成教學(xué)活動，高效地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。但小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，還比較容易受到各類不確定因素干擾而出現(xiàn)注意力分散的情況，因此教師在組織教學(xué)活動時，需要科學(xué)使用各類教學(xué)媒介，如利用微課視頻拓寬教學(xué)路徑，在直播教學(xué)中詮釋重難點知識，利用作業(yè)批改系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)、控量不控學(xué)的目標(biāo)。

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