魏威

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)理念，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等課程理念。初中畢業(yè)學(xué)年的英語復(fù)習(xí)課應(yīng)該將這些貫穿于課堂始終，摒棄教師一言堂、脫離語境的詞匯講解、單純的語篇翻譯、逐一的試題分析等傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教師熟練講解的教學(xué)過程，學(xué)生應(yīng)秉持在觀察中分析、梳理教師的命題規(guī)律；在體驗(yàn)中運(yùn)用、反思解題策略；在遷移中預(yù)測試題命制意圖，進(jìn)而反撥于試題解析過程，從而達(dá)到試題解析最優(yōu)化，提升學(xué)生個(gè)人英語解題思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；解題思維；核心素養(yǎng)；學(xué)思結(jié)合

目前，初中英語畢業(yè)班教師迫于升學(xué)的壓力，授課往往迂回于學(xué)生已學(xué)知識(shí)的壓縮式講解與試題的逐一解析之間，學(xué)生成績沒有起色時(shí)，教師往往歸結(jié)于學(xué)生沒有熟記、背牢詞匯、語法等基本用法，忽略了學(xué)生英語思維的訓(xùn)練和英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。人教版Go#for#it英語教材具有體例新、話題新、詞匯新三大特點(diǎn)，教材單元設(shè)計(jì)由以往每篇教材的一篇閱讀文本，變?yōu)槊繂卧獌善喿x文本的單元體例。每單元的第二篇文本均依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)了英語能力訓(xùn)練目標(biāo)，如針對文本內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練、生詞的猜詞訓(xùn)練等。為提升學(xué)生對于已學(xué)英語知識(shí)的梳理、歸納能力，教師可以通過有效地設(shè)計(jì)試題講評課和復(fù)習(xí)課，有針對性、指向性地對學(xué)生進(jìn)行“解題與命題”的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，通過典型試題的歸納、梳理、分析，總結(jié)出此類知識(shí)的試題命題規(guī)律，歸納出有效的解題策略。這個(gè)過程不僅可以提升教師的個(gè)人教學(xué)能力，提升畢業(yè)學(xué)年復(fù)習(xí)課的課堂效率，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)梳理能力的培養(yǎng)；通過解題過程，分析命題者的命題意圖、命題形式等，催化學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的同時(shí)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展助力。

一、語篇復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的解題素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是針對課程內(nèi)容制定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容形成的核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化作為學(xué)業(yè)評價(jià)與考試依據(jù)的具體指標(biāo)，強(qiáng)化教師、教材編寫人員和考試命題人員的學(xué)業(yè)質(zhì)量理念，為課程教學(xué)、教材編寫和考試評價(jià)等提供參考依據(jù)[1]。教師強(qiáng)化科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀的前提是明確初中學(xué)段三級（7—9年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合三級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述及教師閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)很多問題是教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題時(shí)少有涉及的（見表1）。

表1中的內(nèi)容不僅從語用課程內(nèi)容的六要素描述了學(xué)生基于課程內(nèi)容的學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)，也明確了學(xué)生通過定期閱讀訓(xùn)練后，其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力應(yīng)達(dá)到的水平。教師進(jìn)行語篇講解或主題分析時(shí)，其問題設(shè)計(jì)或情境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)的設(shè)計(jì)方向，也成為學(xué)生解決此類問題或完成任務(wù)過程中需要具備的素養(yǎng)。

以21世紀(jì)英文報(bào)（初二版）的一篇閱讀語篇為例：

這是一篇關(guān)于咖啡文化的文章。文本的主題是咖啡文化是休閑和社交的文化，對于這一主題的挖掘，教師需要借鑒語文閱讀教學(xué)的方法，如分析文體（記敘文、說明文、議論文等）；結(jié)合文體類型，梳理語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；關(guān)注作者的選材、寫作方法；結(jié)合寫作主題注重挖掘語句背后作者所要傳達(dá)的意義等。教師教學(xué)的策略和方法也可從新課標(biāo)中對于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述中找到具體的描述：如3-2、3-7等。針對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，結(jié)合語篇內(nèi)容教師可以設(shè)計(jì)的兩道試題，傳達(dá)的命題思想是：力求通過學(xué)生復(fù)讀語篇，結(jié)合主題語境完成任務(wù)，提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng)。

試題2對于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中所涉及的能力考查更為凸顯。教師的教學(xué)能力如果要符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)Z世代學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)就新課標(biāo)、教材內(nèi)蘊(yùn)含的教育理念和教育思想嫻熟運(yùn)用且力求無縫銜接，以便學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力在教師的幫扶、啟發(fā)、引導(dǎo)下最大程度地釋放。教師解題命題能力的提升是個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提升的重要方面，直接影響著學(xué)生解題能力的開發(fā)與催化。教師將命題的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)轉(zhuǎn)換成一種解題技巧、解題策略分享給學(xué)生，學(xué)生不僅能夠更好地理解試題的命制意圖，增強(qiáng)對試題命制的感知能力，選擇有效的解決策略，學(xué)生的思維能力在這一連續(xù)的過程中也會(huì)得到培養(yǎng)，有效地克服英語解題的思維定式，提高對于問題解析的縝密度。

二、試卷講評應(yīng)聚焦問題，形成網(wǎng)絡(luò)

1.由一個(gè)問題的解析，帶動(dòng)一類問題的研究

為了提高教師試卷講評課的效率，讓課堂教學(xué)目標(biāo)更為明確，可以將試卷講評課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：教師針對學(xué)生試卷完成情況進(jìn)行梳理與總結(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：聚焦試卷中共性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析，教師進(jìn)行補(bǔ)充與歸納。此環(huán)節(jié)有助于教師從學(xué)生的分析過程中掌握學(xué)生的思維正向與負(fù)向，尤其對學(xué)生負(fù)向認(rèn)知（即錯(cuò)誤認(rèn)知）進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出糾正錯(cuò)誤認(rèn)知的解決策略。環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)問題，歸納梳理一類問題的解決方法，并嘗試歸納同一語法項(xiàng)目在不同題型中呈現(xiàn)的形式與相應(yīng)的解決策略。

以某校六年級入學(xué)第一次期中質(zhì)量監(jiān)測的試卷講評課為例：

【環(huán)節(jié)一】梳理與總結(jié)

試卷滿分120分?？荚囶}型及分值：聽力20分、單選20分、完形填空10分、閱讀理解20分、交際應(yīng)用5分、任務(wù)性閱讀20分、句型轉(zhuǎn)換5分、翻譯句子10分、書面表達(dá)10分。班級平均分98分、最高分117分、最低分20分，優(yōu)秀率66.67%、及格率92.86%。

典型錯(cuò)誤占比低分率低于60%的題型及相應(yīng)題號(hào)為：單項(xiàng)選擇的21、22、25、26、29、31、33、40；完形填空的44、49、50；閱讀理解題的51、54、70；二卷交際應(yīng)用的73題、任務(wù)性閱讀A的83題、任務(wù)性閱讀B的89題，以及翻譯句子的109題。

教師總結(jié)出各題型中學(xué)生問題較為集中的試題，使學(xué)生了解本次測評的整體狀況以及個(gè)人學(xué)業(yè)的階段水平的同時(shí)，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。

【環(huán)節(jié)二】重點(diǎn)問題解析（單項(xiàng)選擇答題技巧）

第一個(gè)問題是教師并沒有精準(zhǔn)分析出學(xué)生對于感嘆句這一語法現(xiàn)象的認(rèn)知誤區(qū)，學(xué)生并不明確感嘆句的中心詞（如果是名詞性，引導(dǎo)感嘆句用what，如果中心詞是形容詞或副詞，引導(dǎo)感嘆句則用how）如何界定，這是解決感嘆句這類習(xí)題的關(guān)鍵。第二個(gè)問題是教師在夯實(shí)練習(xí)中，相關(guān)練習(xí)均與講過的詞匯“fun”有關(guān)。一方面，學(xué)生對于由“fun”作為中心詞的感嘆句進(jìn)行了較為徹底的訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生在完成與詞匯“fun”的感嘆句相關(guān)練習(xí)時(shí)，容易形成思維定式。

教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)：教師講解完單詞“fun”為中心詞的感嘆句后，可以借助兩個(gè)近似試題，對感嘆句的解題策略進(jìn)行更為深入的分析：

教師引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)相似的感嘆句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍涫郊矗?.It is fine weather.2.The weather is fine.并引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)陳述句進(jìn)行觀察、比較。這樣的授課方式體現(xiàn)了語言技能和學(xué)習(xí)策略中的“看”。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，還原后的兩個(gè)句子主語和表語有明顯的差異，比較還原之前，句子成分更為清晰。依據(jù)系動(dòng)詞后面的成分，例句1中心詞為“weather”（名詞性），例句2%中心詞是“fine”（形容詞性）。教師引導(dǎo)學(xué)生通過反思分析過程：感嘆句的中心詞為轉(zhuǎn)變陳述句后對應(yīng)謂語動(dòng)詞后的詞匯。從而，對感嘆句的解題步驟進(jìn)行歸納：

（1）將感嘆句轉(zhuǎn)換為陳述句。

（2）分析句子成分，確定感嘆句中心詞。

（3）分析中心詞：名詞的單復(fù)數(shù)形式以及名詞是否可數(shù)，中心詞詞性是否是形容詞、副詞。

（4）選擇正確答案。

2.由一類問題的解題策略歸納出相應(yīng)的命題規(guī)律

新課標(biāo)對于課程理念的解讀之一是：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)[2]。教師在此基礎(chǔ)上如果能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考即從解題策略中，嘗試命題規(guī)律，也是將學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行了進(jìn)階[3]。在有關(guān)感嘆句解題策略的四個(gè)步驟中，學(xué)生容易出現(xiàn)問題的是步驟2和步驟3。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，憑借個(gè)人積累的已有解題經(jīng)驗(yàn)不難分析出解題的關(guān)鍵是判斷中心詞的詞性，并將此考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成知識(shí)關(guān)聯(lián)（見圖1）。

依據(jù)思維導(dǎo)圖，可以看到與中心詞詞性相關(guān)聯(lián)的知識(shí)主要是：名詞可數(shù)性以及冠詞的判斷。在已有習(xí)題儲(chǔ)備的幫助下，將兩者有機(jī)結(jié)合，可以得出感嘆句的命題形態(tài)：中心詞為形容詞或副詞———how；中心詞為可數(shù)名詞復(fù)數(shù)———what、此類試題的易錯(cuò)點(diǎn)是學(xué)生在審題過程中常常看不到可數(shù)名詞后的“s/es”；中心詞為元音音素開頭的名詞，此類試題的易錯(cuò)點(diǎn)是學(xué)生在審題過程中只關(guān)注元音音素開頭，而忽略了單詞可能是不可數(shù)性；中心詞在表像上是不可數(shù)名詞，但結(jié)合題干上下語境會(huì)發(fā)現(xiàn)命題者選取了它的可數(shù)性詞義進(jìn)行命題。沿著這樣的思維路徑繼續(xù)推進(jìn)，感嘆句不僅可以出現(xiàn)在常規(guī)的單項(xiàng)試題中，也可以出現(xiàn)在語句翻譯、完形填空、交際應(yīng)用等試題中。英語學(xué)科價(jià)值就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想表達(dá)，因此，對于此類知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，最終要回歸于結(jié)合主題、語境進(jìn)行寫作。

無論是“雙減”政策的頒布、新課標(biāo)的實(shí)施還是高考制度的改革，對于傳道、授業(yè)、解惑的教師都是一種激勵(lì)。讓我們不斷摒棄舊有觀念，持續(xù)學(xué)習(xí)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新，努力成為業(yè)務(wù)精湛、指導(dǎo)學(xué)生健康成長、提升學(xué)生能力的引路人。正如陶行知先生所說：要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才有學(xué)而不厭的學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

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編輯/王波