王敏

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來興起的一種新型教學模式，主要是以信息技術(shù)為基礎，以學生自主學習為核心，讓學生通過網(wǎng)絡進行學習和知識掌握。在高中生物課堂中引進翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生提前觀看視頻課程，完成課前預習，自主開展學習。本文從高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂的重要性出發(fā)，就具體應用進行探討，希望可以幫助學生提高學習高中生物的興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 運用

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中運用的意義

對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了教師上課的方式，通過學生自主學習視頻的觀看和課堂教學內(nèi)容的設計與生成來完成教學任務。同時教師也可以根據(jù)自己對教學內(nèi)容及學生情況的分析，調(diào)整和修改教學設計。所以教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下不再是只作為知識傳授者的角色，而是更多地充當了一個設計者和學習活動引導者的角色。對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往課堂上以教師為中心學習和接受知識的方式。因為這種新模式下每個學生都可以根據(jù)自己的需要自由安排學習時間和地點，他們可以有更多自主學習的機會和時間，通過視頻觀看教師精心設計好的教學內(nèi)容及活動過程，主動去嘗試知識內(nèi)容，獲得自主探究的機會和知識內(nèi)化的途徑。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物課堂上運用具有重要意義。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中運用的步驟

（一）課前自主學習

課前自主學習，即教師在進行生物課前，把所要授課的內(nèi)容錄制成教學視頻，然后上傳到網(wǎng)絡上，這樣就給學生提供了充分的學習時間。在此過程中，學生可以通過網(wǎng)絡查資料、上網(wǎng)查閱等方式進行課前自學。教師也可以對教學視頻進行剪輯，使其更便于學生理解課堂內(nèi)容。[2]

（二）課中互動探究

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)可以分為三個部分，即課前自主學習、課中互動探究和課后拓展延伸。課中互動探究主要指的是在學生進行知識內(nèi)化的過程中，通過小組合作等方式進行探究活動，引導學生主動學習，并且進行反思、總結(jié)。[3]比如在《動物和植物細胞的有絲分裂》這一節(jié)內(nèi)容的學習中，學生首先要了解什么是有絲分裂和減數(shù)分裂這兩種不同的細胞分裂方式。然后在小組內(nèi)進行討論，分別選擇不同的方法進行實驗。通過課中互動探究活動，有效提高了學生自主學習能力及教學質(zhì)量。

（三）課后反饋評價

以往課堂上，教師僅是一名知識的傳遞者，而學生則是被動的接受者，這不利于學生主動學習，更不利于學生個性的發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中生物教學中來，在課前進行學習內(nèi)容的有效講解之后，教師還需要在課后進行對學生的學習效果進行反饋評價。[4]在教師布置的課后任務中，學生需要完成相應的教學任務。教師通過對學生作業(yè)完成情況進行反饋評價。在作業(yè)中教師可以以表格的形式對學生作業(yè)完成情況進行記錄，同時對存在的問題進行反饋。通過這種形式能夠使教師了解到學生實際掌握知識情況。這種方式有利于促進學生不斷改進自身學習方式，提高其學習效率。

（四）教師反思教學

教師在教學過程中要積極對自己的教學活動進行反思，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，從學生的實際需求出發(fā)，將新課程標準中生物學科教學目標與方法落實到每個學生身上，以此來提高學生的生物學習效果。所以教師在教學過程中要多思考，多反思自己的教學方法。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在我國教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新事物，它以新穎的教學形式和獨特的教學方法而受到教育界的重視。教師需要對課堂內(nèi)容進行合理安排和總結(jié)歸納，為學生提供學習的方法與策略，以便于其掌握知識，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]鄭云燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（14）.

[2]趙春.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].高考，2022（17）：139-141.

[3]馮薇.高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點體會[J].知識窗（教師版），2022（05）：51-53.

[4]李丹.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].試題與研究，2022（12）：68-69.