王建強(qiáng)

摘要：“雙減”政策下的減負(fù)增效，作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要有單元統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)，貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)設(shè)置任務(wù)型作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。教師精心設(shè)計(jì)，在作業(yè)中提供不同類型且有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中有效提升能力，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。建立作業(yè)管理制度，力求作業(yè)管理常態(tài)化、持續(xù)化，因校制宜，因班制宜，發(fā)揮作業(yè)管理的主動(dòng)性，開(kāi)展作業(yè)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，形成作業(yè)管理的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)作業(yè)改革不斷深化。

關(guān)鍵詞：“雙減” 作業(yè)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)支架 作業(yè)管理制度

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”下面，筆者就“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、 作業(yè)的具體設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)宜考慮單元統(tǒng)整。不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單把作業(yè)定位于課后作業(yè)。傳統(tǒng)觀念中的作業(yè)就是課后復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)，常見(jiàn)的是以單篇課文為單位，每篇課文分別設(shè)立字詞、基礎(chǔ)、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等板塊作業(yè)，讓作業(yè)變得機(jī)械、割裂，缺乏有機(jī)聯(lián)系。統(tǒng)編教材單元設(shè)置采用三位一體的閱讀體系，其單元整體性本身比較強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)的單元意識(shí)也應(yīng)該自然跟進(jìn)?？蓢L試讓作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程，作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起；同時(shí)，將單元內(nèi)原本單篇的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)整，有機(jī)地融合起來(lái)，形成一份單元整體化作業(yè)單。

（二）作業(yè)可設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)型作業(yè)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，用“作業(yè)探究單”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整合學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)，形成語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

（三）作業(yè)要提供學(xué)習(xí)支架。作業(yè)應(yīng)助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行換位思考：學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，收獲的是努力之后的成功，還是挫?。吭囍云吣昙?jí)上冊(cè)《散步》一課的讀寫(xiě)共生作業(yè)為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)支架型作業(yè)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐。寫(xiě)作支架是整合、嵌入寫(xiě)作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫(xiě)作的功能，幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的寫(xiě)作任務(wù)。本課作業(yè)首先提供必要的語(yǔ)文知識(shí)；其次搭建程序性支架，幫助學(xué)生分步驟完成作業(yè)；最后，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量化表，讓學(xué)生能將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、自我評(píng)價(jià)三者結(jié)合。

二、作業(yè)的實(shí)施管理

建議語(yǔ)文教研組和語(yǔ)文教師在以下方面落實(shí)作業(yè)管理的基本要求。

（一）建立作業(yè)管理制度，力求作業(yè)管理常態(tài)化、持續(xù)化。教研組和老師可根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，將語(yǔ)言積累、練字與讀書(shū)等常規(guī)作業(yè)，與精當(dāng)、高效的課時(shí)作業(yè)有機(jī)融合，以確?！皽p負(fù)增效”工作落到實(shí)處；可建立作業(yè)校內(nèi)備案制，公示作業(yè)計(jì)劃；還可制定作業(yè)管理實(shí)施細(xì)則，對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、份量、內(nèi)容、批改、反饋等方面進(jìn)行規(guī)范化、精細(xì)化管理；建立教研組內(nèi)定期自查與互查的制度，有效發(fā)揮作業(yè)管理的功用；教研組還可建立作業(yè)專題研討或經(jīng)驗(yàn)交流的常規(guī)制度，定期分享作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，提高作業(yè)管控成效。

（二）因校制宜，因班制宜，發(fā)揮作業(yè)管理的主動(dòng)性。建議在作業(yè)管理校本化、班本化上加大研究力度，根據(jù)學(xué)校教情和班級(jí)學(xué)情，制訂作業(yè)管理的計(jì)劃，采取具體的作業(yè)管理措施?？山柚鳂I(yè)管理的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與語(yǔ)文活動(dòng)，深入語(yǔ)文生活，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)作業(yè)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題或不足，及時(shí)診斷和研究，積極探尋解決或補(bǔ)救的方法，讓作業(yè)管理細(xì)致到位。

（三）開(kāi)展作業(yè)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。積極開(kāi)展作業(yè)項(xiàng)目研究，合理使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，對(duì)現(xiàn)有資料有選編、改編、創(chuàng)編的意識(shí)。創(chuàng)造性地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、輔導(dǎo)、批改、講評(píng)、跟蹤等環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)語(yǔ)文教師積極改革作業(yè)形式，以情境化、任務(wù)化的方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性和有效性?？筛鶕?jù)單元主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的系列作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)分步完成，也可按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排生活化、活動(dòng)化的作業(yè)；可利用現(xiàn)代信息技術(shù)分享聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)，也可利用黑板報(bào)、公眾號(hào)、校報(bào)和班刊等多種媒介，展示學(xué)生的佳作；可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分類、分層布置作業(yè)，給優(yōu)生布置拓展性的課外閱讀作業(yè)，也可從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，布置不同類型的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，尤其是作文，可指導(dǎo)其自改與互改，在此基礎(chǔ)上教師再做批改。對(duì)于學(xué)生的非書(shū)面作業(yè)，教師可根據(jù)其質(zhì)量，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教研組、備課組創(chuàng)建語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫(kù)，并對(duì)作業(yè)資源庫(kù)適時(shí)更新。

（四）形成作業(yè)管理的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)作業(yè)改革不斷深化。教研組內(nèi)部可開(kāi)展作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師參與作業(yè)改革與創(chuàng)新的積極性，同時(shí)加強(qiáng)檢查、監(jiān)督，形成有效的作業(yè)激勵(lì)和管控機(jī)制；強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，圍繞作業(yè)管理專題，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題指導(dǎo)，形成定期培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師更新理念，調(diào)整策略；努力營(yíng)造良好的作業(yè)研究氛圍，形成作業(yè)管理的研究機(jī)制。教研組聚焦作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)、難度、效度等方面的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)“分類、分層作業(yè)”專題的深入研討，定期開(kāi)展作業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽、作業(yè)高效性研討沙龍、優(yōu)秀案例交流等活動(dòng)，在活動(dòng)中及時(shí)修正作業(yè)管理的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。發(fā)揮組內(nèi)骨干教師的作用，組織廣大教師就作業(yè)管理進(jìn)行課題研究，推廣研究成果。學(xué)校管理層面要給予教研組、備課組充分的鼓勵(lì)與大力的支持，激發(fā)教師作業(yè)研究的積極性、創(chuàng)造性，確保作業(yè)管理工作有序、長(zhǎng)效推進(jìn)。