楊曉慶

摘要：在成長過程中，閱讀是十分重要的構(gòu)成部分。小學(xué)階段作為學(xué)生語言發(fā)展重要時期，也是學(xué)生啟蒙第一階段，在這一階段做好語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)及發(fā)展意義非常，而為了取得良好的語文閱讀教學(xué)效果，本文則對翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用展開了實踐研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

閱讀本就是語文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，在現(xiàn)如今新課改環(huán)境下，帶領(lǐng)學(xué)生認識閱讀、愛上閱讀可謂是教學(xué)重要趨勢，閱讀同時也是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，并且還能拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生見識。新課改在不斷推進之后，以往單一的語文閱讀教學(xué)方式明顯無法適應(yīng)現(xiàn)如今教育要求，因此，教師要順應(yīng)新課改，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，并且以全新手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣才能提高學(xué)生閱讀能力。而翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，能夠突破以往單一教學(xué)的不足，讓學(xué)生在先學(xué)后教的課堂中提高閱讀能力，所以筆者也就其教學(xué)實踐展開了如下反思。

一、積極課前備課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂來推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教師需要先做好課前備課，以此來作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這樣才能真正確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用。對于小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生提前了解即將要學(xué)習(xí)的新課知識及學(xué)習(xí)重難點，還能讓學(xué)生在之后課堂學(xué)習(xí)過程中有側(cè)重性地聆聽知識要點，進一步深化學(xué)生知識理解。[1]將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，能夠克服以往預(yù)習(xí)中存在的盲目性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，所以教師在教學(xué)之前一定要精心展開備課，結(jié)合語文教材內(nèi)容來為學(xué)生制作微課課件，而且在制作的時候聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，并且穿插相應(yīng)的情境，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況發(fā)生，來有效激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，真正提升預(yù)習(xí)效果。以《總也倒不了的老屋》為例，教師在備課期間可以制作微課視頻，在視頻內(nèi)容中設(shè)計這一課的生字及詞語，以此來引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同時設(shè)定一些預(yù)習(xí)問題：“為什么這座老屋總也倒不了呢？這一座老屋發(fā)生過什么事情？為什么老屋準(zhǔn)備倒下去呢？”這樣整個預(yù)習(xí)自然也會更加明確且合理，能有效發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)中的積極作用。

二、以生為本，組織互動討論式閱讀課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與以往教學(xué)模式的不同之處，就是翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系及定位，其很好地凸顯出了學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生成為語文閱讀課上的主體，而教師在翻轉(zhuǎn)課堂上所扮演的角色大多是監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。為此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動在開展時，教師一定要貫徹以生為本的教育理念，為學(xué)生組織互動討論式的閱讀課堂，這樣理論化的文本閱讀就能轉(zhuǎn)變成為一場積極活躍的閱讀分享會，這能為學(xué)生構(gòu)建出一個輕松且愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，同時還能為學(xué)生提供發(fā)表自身獨特見解及想法的機會，讓學(xué)生在文本互動與討論中更好地把握閱讀主題及思想，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，并且還有助于學(xué)生閱讀思維得以發(fā)展。以《盤古開天地》為例，教師在閱讀課堂上即可先借助神話故事動畫視頻來點燃學(xué)生閱讀興趣，然后讓學(xué)生主動參與到文本閱讀，在學(xué)生閱讀之后提出如下合作討論問題：“對于這一神話故事你們有什么感想？從盤古身上你們能夠?qū)W習(xí)到什么樣的精神？在我們生活中有沒有像盤古一樣偉大的人？”這樣學(xué)生就能在合作討論中把握閱讀文本中心思想及人物角色傳遞出來的精神，有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進學(xué)生學(xué)習(xí)其身上的品質(zhì)，提升翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、注重課后應(yīng)用，深化學(xué)生感悟

語文閱讀是一個不斷反思淬煉的過程，所以教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，還需要注重課后應(yīng)用，通過課下對學(xué)生閱讀情感及翻轉(zhuǎn)課堂模式的總結(jié)與反思來進一步深化學(xué)生對于閱讀文本的感悟。新課改認為，課堂教學(xué)完畢之后并不表示閱讀教學(xué)就已經(jīng)完成了，學(xué)生還需要在課下對所學(xué)知識展開復(fù)習(xí)及鞏固，這是深化學(xué)生理解、促進學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵。為此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的時候，可以為學(xué)生布置一些恰當(dāng)?shù)恼n后討論或者是拓展閱讀作業(yè)，借此來引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀及思考，這有助于學(xué)生閱讀思維得到發(fā)展，最大程度提升語文閱讀教學(xué)效果。以《父親、樹林和鳥》為例，教師在閱讀講解完成之后，可為學(xué)生設(shè)計如下課后思索問題：“在了解文章中的父親對于鳥的熱愛之后，你對于小動物是怎樣看待的？你覺得人究竟要怎樣才能與自然和諧相處呢？”這有助于學(xué)生課后思索中把握主題，同時強化學(xué)生對人與自然和諧相處的認識。[2]

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生成為閱讀主體，主張先學(xué)后教，能夠讓學(xué)生更好地參與到語文閱讀之中，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性與能動性，最大程度優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師在閱讀課堂一定要把握好翻轉(zhuǎn)課堂，通過積極的課前備課、課堂互動及課后反思來確保翻轉(zhuǎn)課堂在語文閱讀中的有效應(yīng)用，最終提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

[1]楊新悅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（16）：61.

[2]續(xù)雅紅.基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用研究[J].同行，2016（15）：180.