李陽

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實，如何推進教育改革，開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，逐漸成為廣大語文教師需要關(guān)注的焦點。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當根據(jù)新課程標準，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)方案進行創(chuàng)新與改革，有效實施探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義及策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 策略

引言：《語文課程標準》中指出，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課改視域下，小學(xué)語文教師要以新課標為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，以啟迪學(xué)生的智慧，增強學(xué)生的自主探究意識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使小學(xué)語文教學(xué)的教育價值能夠充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

（一）提升語文教學(xué)成效

實際上，學(xué)習(xí)形式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并在很大程度上影響著教學(xué)成效。[1]通過探究性學(xué)習(xí)，一方面可以加強師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動轉(zhuǎn)向主動，使學(xué)生能夠在深入挖掘文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同作者產(chǎn)生思想共鳴，讓學(xué)生可以從心理上更愿意主動學(xué)習(xí)語文，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面可以讓學(xué)生展現(xiàn)真實的自我，使教師能夠在充分了解學(xué)生實際情況的前提下，拓寬自身的教學(xué)思路，積極開展更多有益的新嘗試，以強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐感，促進學(xué)生個人能力、素質(zhì)的發(fā)展，提升語文教學(xué)成效。

（二）推動學(xué)生全面發(fā)展

在實際教學(xué)中，有效進行探究性學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的探究意識，使學(xué)生能夠在主動意識的推動下，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，積極尋求解決問題的方法，讓學(xué)生可以獲得探索的真切體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的橫向遷移，促使學(xué)生能夠運用正確的學(xué)習(xí)方法進行高效的語文學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)且全面的語文知識體系，以滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，提升學(xué)生的知識運用能力，進而為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）強調(diào)課前預(yù)習(xí)

在新課改背景下，小學(xué)語文教師要正確認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的真實水平，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生能夠準確抓住教學(xué)重難點，有效梳理預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》的教學(xué)時，就可以以微課的形式，向?qū)W生展示烏鴉喝水的全過程，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以大致了解文章內(nèi)容，并主動總結(jié)自己在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，使學(xué)生能夠在語文課堂上進行針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教師的適當指導(dǎo)下，順利攻克語文學(xué)習(xí)重難點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（二）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目的，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠通過獨立思考，對有關(guān)內(nèi)容形成更為深入的認識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的探究性思維。[2]

例如，教師在進行《秋天的雨》的教學(xué)時，就可以在結(jié)尾部分拋出“大家所見到的秋雨與文章中所描寫的秋雨是否一樣”的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行交流互動，讓學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗，將自己所見過的秋雨景象同文章內(nèi)容進行對比，以強化學(xué)生對文章內(nèi)容的認識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

（三）開展小組合作

在新的教育形勢下，小學(xué)語文教師要依據(jù)學(xué)生的特性，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究意識，豐富學(xué)生的語文體驗，深化學(xué)生對有關(guān)知識的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在進行《守株待兔》的教學(xué)時，就可以采用小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并主動分享自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠明白不勞而獲是無法獲得成功的道理。教師可以依據(jù)學(xué)生的能力水平及性格特征等，將學(xué)生劃分到合適的小組之中，要求學(xué)生以角色扮演的方式進行朗讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬沙醪接∠?，并互相糾正各自在朗讀過程中存在的問題，有效突顯出各自的優(yōu)勢。教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，圍繞教學(xué)主題進行交流探討，以強化學(xué)生的探究意識，使學(xué)生能夠在互動過程中產(chǎn)生思想碰撞，對所涉及的知識形成新的認識，并端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時優(yōu)化自身的教育理念，尊重學(xué)生主體地位，基于新課標要求，不斷推進教學(xué)改革，積極開展探究性學(xué)習(xí)，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文綜合能力，進而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成作好鋪墊。

參考文獻：

[1] 陶鵬宇. 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)例談[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（1）：51.

[2] 鄧秀麗.試論小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（3）：103.