李爽

摘要：項目化學(xué)習(xí)作為如今比較實用的一種學(xué)習(xí)方式，是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要方式，越來越受到廣大教師的青睞。通過項目化的名著學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更全面地理解和體會名著的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。本文主要通過分析項目化學(xué)習(xí)在名著教學(xué)中的幾種策略，幫助廣大教師豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著閱讀 項目化學(xué)習(xí)

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，名著閱讀在語文學(xué)習(xí)中地位也越來越高，因而，在初中語文教學(xué)中，落實引導(dǎo)式名著閱讀對提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要意義。項目化教學(xué)作為一種實用的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在初中語文名著閱讀中利用好項目化學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在感悟名著魅力的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，同時有助于學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，從而真正地獲得成長。

一、設(shè)計生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分初中語文教師在名著教學(xué)中只是單純地讓學(xué)生死記硬背一些故事情節(jié)和主旨內(nèi)容，對初中學(xué)生而言，許多名著語言讀起來較為晦澀，文章篇幅也比較大，導(dǎo)致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣，最后教學(xué)效果也不佳。這時就需要教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，通過設(shè)計展板、組織課本劇表演和制作連環(huán)畫等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著懸念和好奇心去閱讀名著，以此來推動學(xué)生去思考，進而理解和掌握名著內(nèi)容。

例如，在講《朝花夕拾》這部名著時，教師可以利用教室的有形空間設(shè)置魯迅文化館，讓學(xué)生自己來布置場館。這樣的情境主要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀名著，在書中找尋重要信息，通過個性化的方式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，完成場館的布置。同時，可將生活實際與名著中的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生舉例說出他們生活中遇到的事并將之與文中的內(nèi)容結(jié)合起來，作為場館的留言區(qū)，這樣貼近學(xué)生與生活實際的內(nèi)容會讓學(xué)生們對它印象更為深刻。

二、設(shè)置明確閱讀任務(wù)，拓展閱讀的時間和空間

在項目化閱讀學(xué)習(xí)時，首先教師讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生利用好課上和課下的閱讀時間，設(shè)計層層遞進不斷深入的閱讀任務(wù)要求，進而構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀驅(qū)動性問題。這些問題不能直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較、分析、概括、提煉等思維方式得出結(jié)論。有了驅(qū)動性問題，學(xué)生閱讀名著就不再是被動枯燥地完成任務(wù)，而是自主思考和分析的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另外，大部分名著篇幅都比較長，因而閱讀一般都需要較長的時間，這就使得名著閱讀必須由課內(nèi)向課外拓展，課堂中的名著閱讀教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)讀完名著，并對名著有一個相對全面的理解下進行的，也只有如此才能使得課堂名著教學(xué)更加的高效。同時在閱讀名著后教師也可以組織學(xué)生參與一些名著知識收集活動，比如去某個景點實地體會書中的內(nèi)容，俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”，拓展閱讀的空間也是一種很有效的方式。

例如，在閱讀《昆蟲記》這部名著時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些閱讀任務(wù)：找一些你身邊可以見到的昆蟲，仔細觀察他們的習(xí)性，然后與文章中的內(nèi)容進行對比，總結(jié)他們的共同點。再比如：在閱讀《海底兩萬里》時，可鼓勵學(xué)生去參觀海洋館，讓學(xué)生認識和感受海洋里的動物，有條件的還可以實地體會主人公穿梭在海底時的心情。還有在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，教師可以給學(xué)生播放那個時期的相關(guān)電影，讓學(xué)生對當時的社會環(huán)境和背景有所了解，增強學(xué)生對書中歷史和人物的感觸。

三、強化名著閱讀積累，突出學(xué)生主體地位

在項目化名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師只需要做好引導(dǎo)“授生以漁”。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主制訂科學(xué)合理的閱讀計劃，做到閱讀不間斷，細水長流，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)；另外教師還應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定一個有效的閱讀方法，并及時做好閱讀筆記，這樣才能更好地突出學(xué)生的閱讀主體地位。通過堅持不懈的閱讀和記錄，學(xué)生養(yǎng)成了良好的名著閱讀積累習(xí)慣，也為語文學(xué)習(xí)起到了巨大的促進作用。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累記錄一些飽含人生哲理的經(jīng)典語句，比如：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。然后讓學(xué)生體會其中包含的哲理：人生應(yīng)該樹立遠大的理想，應(yīng)該具有積極拼搏的精神，面對困難時應(yīng)該不畏懼。這些閱讀的積累不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，也能幫助學(xué)生提升閱讀能力。具體的實施則可通過定時收取學(xué)生的摘抄本，并且開展分享班會，讓學(xué)生在相互交流中獲得新的情感體驗，這樣一個人的積累就能變成大家的積累。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用好項目化學(xué)習(xí)這一方式，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，通過設(shè)置生動教學(xué)情境、設(shè)計明確的閱讀任務(wù)和強化名著閱讀積累，幫助學(xué)生提高閱讀能力，加深閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀名著的過程中，不斷豐富知識儲備，不斷陶冶文化情操，有效提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中，真正有所學(xué)，有所得。