余旭琴

認(rèn)讀“recognition”，在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中解釋為，辨認(rèn)出某一個(gè)單詞或者詞組是否曾經(jīng)見過(guò)，并且能指出它的基本詞義。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段學(xué)生讀的能力做了明顯的規(guī)定：能看圖識(shí)字，能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事（一級(jí)技能目標(biāo)）。并且，每一冊(cè)PEP教材的詞匯表中做出更明確的標(biāo)注：黑體詞要求聽、說(shuō)、認(rèn)讀，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“三會(huì)”。

一、三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力現(xiàn)狀

（一）重興趣，輕認(rèn)讀。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門新課程。出于這一年齡段的心理特征，他們對(duì)這門學(xué)科充滿了好奇，樂(lè)于模仿。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，一旦進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生的掌握情況沒(méi)有想象中的好。

（二）重聽說(shuō)，輕讀寫。部分學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背課文，看見圖片會(huì)說(shuō)出單詞；能進(jìn)行中英互譯，在課堂上也能流利地跟教師進(jìn)行日常對(duì)話。而一旦相同的單詞、句子在沒(méi)有圖片背景提示的情況下出現(xiàn)，或者印刷體換成書寫體，他們有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地認(rèn)讀出單詞、句子；而遇到選出不同項(xiàng)的練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤率較高。

（三）重知識(shí)，輕能力。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重單詞、句子的教學(xué)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力，也不重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、三年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀能力培養(yǎng)策略

那么該如何提高學(xué)生們的認(rèn)讀能力呢？結(jié)合現(xiàn)代課堂特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，我們的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生做到心到、眼到、耳到、口到和手到。

（一）心到為先——激發(fā)興趣，保持注意力，發(fā)揮主動(dòng)性

1.保持課堂里學(xué)生的有意注意。三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于模仿。因此，為了培養(yǎng)他們的認(rèn)讀能力，教師應(yīng)激發(fā)他們的興趣，從而將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。

2.激發(fā)課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。除了有趣和有效的英語(yǔ)課堂，課后也要考慮怎么樣能讓學(xué)生“心到”?？陬^認(rèn)讀方面，可以充分利用各種跟讀軟件，讓學(xué)生準(zhǔn)確跟讀、流利配音。

（二）眼、耳、口并用——結(jié)合音形義，提高認(rèn)讀效率

三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力不佳很大一部分原因是只把單詞的音和義相結(jié)合，而不重視形。所以，在原有眼耳口并用牢記音義的基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)調(diào)眼看單詞的形，耳聽單詞的形，口讀單詞的形。

1.精用單詞卡。如果使用單詞卡片，最好是有單詞和示意圖同時(shí)存在的卡片。在認(rèn)讀該單詞時(shí)，注意讓學(xué)生的視線都集中在卡片上。教師則注意引導(dǎo)學(xué)生們既看圖，又看單詞。

2.重用板書。在多媒體大量運(yùn)用的現(xiàn)今，板書設(shè)計(jì)被部分教師忽略了。但是，板書能夠系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺(jué)符號(hào)抓住學(xué)生視線，從而啟迪學(xué)生思維，提供記憶的框架。

而在沒(méi)有時(shí)間自制單詞卡片的情況下，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容在課前精心設(shè)計(jì)板書，課堂中邊教邊畫。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生喜歡比一比的心理特點(diǎn)，這一設(shè)計(jì)中還有一個(gè)小組競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，更能夠長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的有效注意，達(dá)到事半功倍的效果。

3.妙用游戲。在課堂上，還可以利用多媒體課件做一些小游戲，如快速認(rèn)讀、看圖圈單詞、歸類、“Sharp eyes”“Quick memory”等。這些游戲既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，鞏固新知，又能很好地幫助學(xué)生將詞句的音、義、形聯(lián)系起來(lái)。

4.巧用拼讀。在利用以上教具時(shí)，教師也不能忘記要帶著學(xué)生們?nèi)テ醋x單詞。雖然三年級(jí)不要求拼寫單詞，但拼讀單詞能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握單詞的結(jié)構(gòu)。

（三）手到加成——延長(zhǎng)有意注意

1.指讀。顧名思義，指讀就是將書放平，左手按書，右手指字，逐字逐行地進(jìn)行誦讀的一種方式。在小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，注意不穩(wěn)定、不持久、容易分散，但是他們的聽覺(jué)和視覺(jué)正處于發(fā)展的高峰期。在這種情況下，指讀能夠有效地集中學(xué)生的注意力，充分利用學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)記憶，通過(guò)手指指字，將英語(yǔ)單詞、句子與相對(duì)應(yīng)的圖片聯(lián)系起來(lái)，建立一種關(guān)系，有利于學(xué)生記憶單詞，理解和擴(kuò)展句子。

而三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指讀可以分為兩類：詞匯指讀和句子指讀。

（1）詞匯指讀。在實(shí)際課堂中，詞匯指讀可以分成三步：教師指學(xué)生讀——學(xué)生指讀——眼隨手讀。一開始課堂呈現(xiàn)和初步操練時(shí)，教師可以充分利用單詞卡片或者板書，來(lái)幫助學(xué)生綜合記憶詞形、詞義和詞音。

（2）句子指讀。句子指讀時(shí)可以遵循以下規(guī)律：首先，教師播放錄音，學(xué)生指出他們所聽到的句子，并輕聲跟讀，跟讀時(shí)手指和眼睛要按順序滑過(guò)每一個(gè)單詞并大聲跟讀；然后，學(xué)生用手指將句中的每一個(gè)詞指出來(lái)，并將它們讀出來(lái)；最后，更換自己的某些成分，進(jìn)行替代練習(xí)，這時(shí)候才是真正地認(rèn)讀了句子。

2.書空。無(wú)論是三年級(jí)的字母教學(xué)內(nèi)容還是三年級(jí)下冊(cè)的單詞Spell內(nèi)容，都需要學(xué)生跟著教師的板演進(jìn)行書空練習(xí)。而在三年級(jí)上冊(cè)期中之后，教師就可以要求學(xué)生們書空單詞，進(jìn)一步熟悉單詞的形，便于培養(yǎng)認(rèn)讀能力。

3.創(chuàng)意作業(yè)“我”來(lái)做。為了培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力，教師應(yīng)該抓住作業(yè)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，也可以給出題目類型，讓學(xué)生分組去設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，并對(duì)有創(chuàng)意的作業(yè)進(jìn)行展示，增強(qiáng)興趣，充分發(fā)揮手的能力。題目類型可以如下：“我”給單詞配插圖、“我”給物品貼標(biāo)簽、“我”給國(guó)家做名片、“我”給數(shù)字做創(chuàng)意、英語(yǔ)字母處處在。

總之，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)詞匯和句子等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、認(rèn)讀能力的培養(yǎng)都是三年級(jí)學(xué)生面臨的巨大挑戰(zhàn)。二者相輔相成，缺一不可。