羅忠寶

摘要：歷史學科包含了政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事、人文藝術(shù)等多方面的知識和內(nèi)容，因此初中歷史教師在開展教學活動時可以利用文史融合的教學方式強化教學效果，幫助學生拓展知識面?；诖?，本文針對初中歷史文史融合教學創(chuàng)新策略進行研究，文章從不同的角度闡述了文史融合教學創(chuàng)新的方法，通過研究為初中歷史教師推廣使用文史融合教學方式、改善學生學習效果提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ?文史融合 ? 教學創(chuàng)新

一、根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標選擇合適的文學作品

初中歷史這門學科涉及的內(nèi)容比較多，知識點面也比較廣，教師開展課程教學活動時可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)文學作品開展文史融合教學活動。[1]在選擇文學作品的過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行合理選擇，使相關(guān)文學作品能夠起到強化教學效果的作用。從初中歷史課程內(nèi)容設(shè)置的角度來看，按照時間順序我國歷史發(fā)展進程中的代表性事件可以概括為：商周建立、春秋戰(zhàn)國和百家爭鳴、秦滅六國、西漢建立、文景之治、漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝、東漢興盛與兩漢時期的科技文化、三國鼎立和魏晉南北朝、隋朝統(tǒng)一與滅亡、貞觀之治與開元盛世、安史之亂和唐朝衰亡、兩宋與遼金西夏元朝的統(tǒng)一、明清時代、鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命時期、辛亥革命到北洋政府時期、新文化運動、南昌起義到紅軍長征時期、抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭時期、新中國成立到社會主義建設(shè)時期、文化大革命到改革開放時期等。以秦滅六國到西漢建立時期的教學內(nèi)容為例，教師開展教學工作時可以在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合《史記》中“秦始皇本紀”“陳涉世家”“項羽本紀”“高祖本紀”等作品以及杜牧《阿房宮賦》、蘇洵《六國論》、賈誼《過秦論》、胡曾《阿房宮》等文學作品開展文史融合教學活動，使學生能夠從教材內(nèi)容和文學作品中了解秦始皇統(tǒng)一中國的背景以及近代中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響，并且明確秦朝滅亡的原因以及秦漢時期重要人物的事跡。

二、融合初中歷史和文學知識創(chuàng)設(shè)教學情境

初中歷史教師利用歷史知識和文學知識創(chuàng)設(shè)教學情境能夠使學生從教學情境中了解相關(guān)知識內(nèi)容，并且感受到教學活動的趣味性，以此調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化學生學習效果。[2]例如，教師在講解《中國工農(nóng)紅軍長征》相關(guān)知識點時可以引入毛澤東同志的《漁家傲》，利用歷史知識教學和詩詞內(nèi)容引入當時的歷史背景，確保學生能夠在真實的教學情境中拓展知識面。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生提出問題：這三首詩反映了反圍剿時期中共兩黨面臨怎樣的形態(tài)和局勢？學生綜合歷史知識可以作出回答：這三首詩中反映了紅軍不畏艱險、勇破敵軍包圍圈的事跡，并且成功取得反圍剿偉大勝利。之后，教師繼續(xù)提出問題：“霧滿龍岡千嶂暗，齊聲喚”這句詩可以看出毛澤東同志在反圍剿時期采用了怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)？學生結(jié)合教材中涉及的歷史知識可以總結(jié)出在反圍剿時期采用了誘敵深入的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。[3]本次文史融合教學中能夠使學生全方位了解紅軍三次反圍剿的情況以及紅軍反圍剿取得勝利的原因。學生在教師的指導和幫助下了解了毛澤東同志在反圍剿時期制訂的正確戰(zhàn)術(shù)，并且可以深入感受紅軍戰(zhàn)士的革命氣概。

結(jié)語

綜上所述，為了貫徹落實核心素養(yǎng)教育的目標，初中歷史教師需要優(yōu)化教學理念和教學方式。在這個過程中，初中歷史教師可以利用文史融合教學創(chuàng)新的方法將歷史知識和文學知識結(jié)合在一起，帶給學生新的學習體驗，使學生進一步完善歷史知識體系、了解更多相關(guān)知識。

參考文獻：

[1]吳涼涼.以多元激趣 以融合助學——芻議初中歷史文史融合教學實踐路徑[J].試題與研究，2023（02）：61-63.

[2]陶佳，代寧華.多元一體：初中歷史教學文史融合探索[J].中學歷史教學參考，2022（08）：88-89.

[3]劉啟明. 初中歷史教學中“文史融合”策略研究[D].曲阜師范大學，2020.