郭琴　賈娟　馮燕

從小班起，孩子們便與編織結(jié)下了良緣，我園依托自身文化底蘊(yùn)及教科研優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源，積極將編織融入幼兒園的文化建設(shè)、日常教育、教科研研究等領(lǐng)域，構(gòu)建特色實(shí)踐課程，引導(dǎo)孩子們了解編織的歷史文化，認(rèn)識編織材料，欣賞編織作品，激發(fā)幼兒的動(dòng)手探究興趣。通過教研組探究、研學(xué)、實(shí)踐，選擇和安排了適合每個(gè)年齡段幼兒的手工編織作品。本學(xué)期我們已進(jìn)入大班下學(xué)期，經(jīng)過再三考慮和實(shí)踐，我們決定將生活中常見的材料——玉米皮，引進(jìn)課堂，進(jìn)行玉米皮手工作品編織。

一、活動(dòng)準(zhǔn)備

為了提高孩子們的欣賞能力和激發(fā)孩子們的探索欲望，我們首先準(zhǔn)備了很多漂亮、富有個(gè)性、精致的玉米皮編織的手工作品，果不其然，孩子們對這些作品都贊不絕口，驚嘆不已?；谏罱?jīng)驗(yàn)，有不少孩子認(rèn)出了這些作品是玉米皮“變身”的。我們就順?biāo)浦?，引出了原材料玉米皮，孩子們雖然對玉米皮不陌生，但對玉米皮的特性、功效作用并不了解，為此我們一起通過查閱材料，制作記錄表的方式對玉米皮進(jìn)行了更進(jìn)一步的了解，收過頗多。突然感覺孩子們個(gè)個(gè)成了“智慧小博士”。

二、觀察活動(dòng)

通過觀察一部分作品，讓孩子們猜測作品是怎么完成的，都用到了什么工藝等，孩子們躍躍欲試，五花八門的答案隨即而來。孩子們討論得熱火朝天，都參與進(jìn)來，自發(fā)開始了小組討論，討論聲愈發(fā)越來越大，愈來愈激烈，有的甚至來找老師評理和幫忙……接著，我們也介入到討論中，為了融入孩子們，我們并沒有直接告訴他們答案，而是和孩子們一起通過查閱電腦來尋找答案，孩子們見狀更是信心百倍，答應(yīng)一起幫老師驗(yàn)證自己的猜測……果然作品都是通過別人的巧手手工編織出來的，基于兩年半的編織功底，孩子們感覺玉米皮編織并不是一件困難的事情，個(gè)個(gè)臉上洋溢著自信，都迫不及待地想嘗試編織活動(dòng)。就這樣我們展示了玉米皮材料，讓孩子們觀察了已準(zhǔn)備好的呈長方形的、整齊的玉米皮，孩子們似乎愣住了，紛紛說和自己印象中的玉米皮不一樣，為此，老師又講述了修剪的原因，同時(shí)也想告訴孩子們干什么事情都不是那么容易成功的，需要在每個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精，這樣才能做得更好，更完美。孩子們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，便從三股繩編法開始了實(shí)踐。

三、活動(dòng)過程

遇到的問題：1.孩子們初步結(jié)識三股編的方法，還沒嘗試過，便直接使用玉米皮編織，無疑是難上加難。2玉米皮干濕度把控度也很難，玉米幫子根部較硬，稍干的玉米皮又比較脆。3.玉米皮通過裁剪變短了，打結(jié)很難。最終我們通過分析得出結(jié)果，我們還是沒有從幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，開展得有點(diǎn)匆忙。對此，我們也整理出了新的對策：先用掛毯的粗棉毛線進(jìn)行三股繩編織，柔軟、長度可以由我們把控。同時(shí)也利用了掛毯編織后余下的材料，一舉兩得。決定等熟悉三股繩編織的方法后，再延伸到玉米皮編織中去。

說干就干，調(diào)整后，通過和孩子們談話、引導(dǎo)和講解，孩子們按老師的囑咐和要求又開啟了新的編織征程……這次似乎操作起來容易多了，孩子們也融入到編織過程中。突然，王辰樂又舉起了小手：“老師，編亂了?！边呎f邊露出無奈的表情，我走過去，哦，確實(shí)編亂了。

“老師，你看，這條紅色的不要?jiǎng)?，左邊的紅色線搭過來，右邊的紅色再過來……”

短短幾分鐘，孩子嘴里似乎不停地重復(fù)紅色線、紅色線、紅色線，旁邊的蘇梓逸估計(jì)也聽糊涂了。

“老師，說得我都暈了，給他換成不同顏色的三股線吧?！币痪湓?，點(diǎn)出了新路子，老師也頓時(shí)也恍然大悟。

這個(gè)方法直達(dá)要點(diǎn)??！于是樂樂自己換了三條不同顏色的，還別說，經(jīng)過老師再次講述示范，王辰樂終于可以“上路了”，別說，小手繞得還挺溜的。于是，我把動(dòng)手方面比較弱的孩子們的線都換成了三股不同顏色的棉線，效果還真不錯(cuò)。就這樣，孩子們一小組一小組靜靜地坐在那，都沉浸在快樂的編織活動(dòng)中，當(dāng)然有四五名幼兒還是操作起來相當(dāng)困難，顧得了左邊掉了右邊，手忙腳亂，急得也是頭上直冒汗。針對于這幾名幼兒，我和孩子家長進(jìn)行了溝通，讓孩子回家求助爸爸媽媽，這樣一來，首先達(dá)成了一對一輔導(dǎo)，孩子容易接受；其次也讓家長也進(jìn)一步了解孩子的真實(shí)情況；最后有助于增進(jìn)親子關(guān)系和情感。一周下來，功夫不負(fù)有心人，班里的孩子們個(gè)個(gè)都是小巧手，三股棉線編織的作品也被呈現(xiàn)出來了。孩子們個(gè)個(gè)喜笑顏開，滿滿的成就感，幸福感爆棚。

這個(gè)過程中，我們不僅看到了孩子們的成長，更看到了孩子們那種不懼困難、堅(jiān)持到底、勇于挑戰(zhàn)的精神。

四、活動(dòng)反思

將手工編織與幼兒園教育完美結(jié)合是我們的愿望。當(dāng)編織文化浸潤在幼兒園的每一個(gè)角落，當(dāng)幼兒拿起編織傳承的接力棒，我們的幼兒園課程也變得更具生命力，更有意義。未來，我們將繼續(xù)深入挖掘適合幼兒的“非遺”文化資源，讓非遺文化課程與幼兒園教育相連接，與各種資源相連接，使非遺文化助力幼兒成長，使幼兒成為非遺文化的熱愛者、傳播者和傳承者。

指導(dǎo)教師：楊曉莉