王瑞雪

摘 ? 要：基于網(wǎng)絡(luò)測量方法構(gòu)建思維模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時探究該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在的年級、性別差異。結(jié)果表明，不論年級與性別，思維模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中均呈現(xiàn)出緊密的聯(lián)系。為此，在教育實踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，尤其要重視對高一年級學(xué)生成長型思維的干預(yù);同時鍛煉學(xué)生的堅毅品格，特別是對努力持久性的培養(yǎng);對于學(xué)習(xí)投入要關(guān)注學(xué)生精力這一維度，使其保持學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：高中生;思維模式;堅毅;學(xué)習(xí)投入;網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號：G449 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0043-05

前言

學(xué)習(xí)投入指個體學(xué)習(xí)時的充沛活力，能夠認識到學(xué)習(xí)的意義、對學(xué)習(xí)充滿熱情，是沉浸于學(xué)習(xí)之中的一種狀態(tài)。研究表明，學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)投入能夠預(yù)測個體的學(xué)業(yè)成就。對于高中生來說，隨著學(xué)業(yè)壓力、課程難度的加大，需要集中更多的精力去學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)投入的重要性更加凸顯，所以研究高中生的學(xué)習(xí)投入具有更重要的現(xiàn)實意義。

Dweck在“內(nèi)隱能力理論（Implicit Theory of Intelligence）”的基礎(chǔ)上提出了“思維模式（Mindset）”這一概念，包括成長型思維（Growth Mindset）和固定型思維（Fixed Mindset）。成長型思維模式認為智力是可塑的，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以改善;而固定型思維模式認為智力是固定的、不可掌控的。有學(xué)者認為，不同思維模式的個體在面臨失敗、挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)情境時的表現(xiàn)截然不同。研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成長型思維與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，且成長型思維可以預(yù)測學(xué)習(xí)投入;思維模式會影響個體的學(xué)習(xí)投入，擁有成長型思維的個體在學(xué)習(xí)過程中會投入更多的活力、奉獻更多的時間。

堅毅（Grit）指個體堅持不懈地追求長遠目標，并對目標始終表現(xiàn)出極大熱情的一種品質(zhì)，體現(xiàn)了對長期目標的執(zhí)著和興趣。高堅毅水平的個體在實現(xiàn)長遠目標時，即使面臨挫折，也會表現(xiàn)更強的專注力。堅毅作為一種優(yōu)勢品格，被視為預(yù)測個體成功和表現(xiàn)的重要因素。研究表明，堅毅高的學(xué)生其學(xué)習(xí)投入更高，且堅毅能夠正向預(yù)測個體的學(xué)習(xí)投入。

近年來研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展時，非認知因素往往比認知因素對個體的影響更大。因此，思維模式、堅毅等積極個人特質(zhì)，越來越受到人們的重視，同時二者之間也表現(xiàn)出緊密的關(guān)系。橫斷研究表明，成長型思維與堅毅存在著顯著的正相關(guān)，且成長型思維可以積極預(yù)測學(xué)生的堅毅;縱向研究也表明，成長型思維與堅毅相互預(yù)測了彼此的發(fā)展軌跡。

以往研究大多是通過建立結(jié)構(gòu)方程模型來解釋思維模式、堅毅、學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，堅毅中的努力持久性比興趣穩(wěn)定性能更好的預(yù)測學(xué)習(xí)投入，思維模式與堅毅、堅毅與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系均存在性別差異;同時思維模式、堅毅以及學(xué)習(xí)投入也表現(xiàn)出一定的年齡差異。本研究試圖從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析方法的視角來探究三者之間的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)測量分析方法能夠?qū)⒍嘁蛩氐膹?fù)雜關(guān)系進行可視化的呈現(xiàn)，同時可以識別出網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置或更為重要的變量。以往的研究多運用該方法來分析焦慮、抑郁等消極的心理品質(zhì)，而將該方法用于探討積極心理品質(zhì)同樣具有重要的理論和現(xiàn)實意義。因此，本研究的目的主要有兩個：一是構(gòu)建思維模式、堅毅、學(xué)習(xí)投入之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);二是進一步探討該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是否存在年級及性別間的差異。

一、方法

（一）樣本

河北省滄州市某高中生，高一349人，高二331人，男228人，女452人，平均年齡16.72±0.76歲。

（二）測量工具

1.思維模式。采用Dweck（2006）的思維模式問卷，問卷有6道題目，采用6點計分，包括成長型思維和固定型思維兩個維度。

2.堅毅量表。采用Duckworth 12項堅毅量表，采用5點評分，具有兩個維度（興趣穩(wěn)定性和努力持久性維度）。得分越高，表示堅毅程度越高?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.72，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上。

3.學(xué)習(xí)投入量表。采用Schaufeli等人編制，李西營翻譯修訂的學(xué)習(xí)投入量表測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，該量表共17道題目，由三個維度構(gòu)成（動機、精力、專注），采用7點評分。得分越高，表示投入水平越高?？偭勘砑捌涓骶S度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.919、0.857、0.826、0.81。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS23.0進行描述性統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析在R軟件進行。首先以思維模式、堅毅、學(xué)習(xí)投入各個維度為節(jié)點，使用qgraph程序包構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);接著，計算節(jié)點中心指標，包括強度、緊密度和中介度，以量化各個節(jié)點對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的重要性;最后，采用bootnet程序包檢驗節(jié)點在中心指標上的穩(wěn)定性，并計算出穩(wěn)定性系數(shù)（correlation stability coefficient; CS coefficient）。一般認為，CS系數(shù)在0.50以上為可接受，最小不低于0.25。

二、結(jié)果

（一）思維模式、堅毅和學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析——基于年級差異

1.描述性統(tǒng)計。表1呈現(xiàn)了高一（N=349）、高二（N=331）學(xué)生在思維模式、堅毅和學(xué)習(xí)投入總量表及分量表的平均數(shù)和標準差。

2.思維模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析。高一年級結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖顯示（見圖1），就變量內(nèi)的關(guān)系而言：成長型思維與固定性思維呈負相關(guān);努力持久性與興趣穩(wěn)定性呈正相關(guān);動機、精力與專注均兩兩正相關(guān)。就變量間的關(guān)系而言：固定性思維與努力持久性、興趣穩(wěn)定性、動機、精力、專注均表現(xiàn)出負相關(guān)，成長性思維與努力持久性、興趣穩(wěn)定性、動機、精力、專注維度均正相關(guān);努力持久性、興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注均正相關(guān);同時發(fā)現(xiàn)，努力持久性較興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注的連接更為緊密。

高二年級結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖顯示（見圖2），各變量內(nèi)、變量間存在著與高一年級相似的關(guān)系，可見思維模式、堅毅和學(xué)習(xí)投入之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系表現(xiàn)出一定的跨年級穩(wěn)定性。但兩個年級也表現(xiàn)出以下差異：在思維模式與堅毅、學(xué)習(xí)投入各節(jié)點的關(guān)聯(lián)強度上，高一年級比高二年級有著更緊密的連接。

通過中心化測量指標的計算發(fā)現(xiàn)，在高一年級的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，強度最大的是精力（3.03），緊密度最大的是努力持久性（0.074），中介度最大的是努力持久性（1）;在高二年級的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，強度最大的是精力（3.07），緊密度最大的是精力（0.066），中介度最大的是精力（3）。

進一步網(wǎng)絡(luò)中心化測量指標穩(wěn)定性檢驗發(fā)現(xiàn)，高一年級網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的強度（CS=0.751）、緊密度（CS=0.751）的穩(wěn)定性較高，中介度（CS=0.284）的穩(wěn)定性一般;高二年級網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的強度（CS=0.749）、緊密度（CS=0.749）的穩(wěn)定性較高，而中介度（CS=0.051）的穩(wěn)定性較差。這表明上述網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果在解釋節(jié)點強度及緊密度的意義時較為可信，而在解釋中介度時需要慎重。也就是說，在高一年級的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，努力持久性、精力均居于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，是影響這個網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵因素;而在高二年級的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，處于核心位置的是精力。

（二）思維模式、堅毅和學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析——基于性別差異

1.描述性統(tǒng)計。表2呈現(xiàn)了男生（N=228）、女生（N=452）在思維模式、堅毅和學(xué)習(xí)投入總量表及分量表的平均數(shù)和標準差。

2.思維模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析。男生的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖顯示（見圖3），就變量內(nèi)的關(guān)系而言：成長型思維與固定性思維呈負相關(guān);努力持久性與興趣穩(wěn)定性正相關(guān);動機維度、精力維度與專注維度均兩兩正相關(guān)。就變量間的關(guān)系而言：固定性思維與努力持久性、興趣穩(wěn)定性、動機、精力、專注均表現(xiàn)負相關(guān)，成長性思維與努力持久性、動機、精力、專注均正相關(guān);努力持久性、興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注均正相關(guān);同時發(fā)現(xiàn)，努力持久性較興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注的連接更為緊密。

女生的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖顯示（見圖4），變量內(nèi)、變量間存在著與男生相似的關(guān)系，可見思維模式、堅毅和學(xué)習(xí)投入之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系表現(xiàn)出一定的跨性別穩(wěn)定性。但性別間也表現(xiàn)出如下差異：

（1）努力持久性與動機、精力、專注的連接強度，女生大于男生;興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注的連接強度，女生也大于男生。也就是說，堅毅與學(xué)習(xí)投入的連接強度，女生大于男生。

（2）固定性思維與努力持久性、動機、精力、專注的關(guān)聯(lián)度，男生大于女生。

通過中心化測量指標的計算發(fā)現(xiàn)，在男生組的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，強度最大的是精力（3.10），緊密度最大的是努力持久性（0.072），中介度最大的是努力持久性（2）;在女生組的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，強度最大的是精力（3.07），緊密度最大的是努力持久性（0.067），中介度最大的是努力持久性（1）與成長型思維（1）。

進一步的網(wǎng)絡(luò)中心化測量指標穩(wěn)定性檢驗發(fā)現(xiàn)，男生網(wǎng)絡(luò)節(jié)點強度（CS=0.75）、緊密度（CS=0.75）的穩(wěn)定性較高，中介度（CS=0.048）的穩(wěn)定性不理想;女生網(wǎng)絡(luò)節(jié)點強度（CS=0.75）、緊密度（CS=0.75）的穩(wěn)定性較高，而中介度（CS=0）的穩(wěn)定性較差。也就是說，在不同性別的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，努力持久性、精力均居于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，是影響這個網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵因素。

三、討論

本研究通過網(wǎng)絡(luò)測量方法構(gòu)建了思維模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并進一步分析了該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的年級及性別差異。

結(jié)果顯示，不論年級、性別，思維模式、堅毅與學(xué)習(xí)投入構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)接結(jié)構(gòu)均表現(xiàn)出如下特征：固定型思維與堅毅、學(xué)習(xí)投入各維度呈現(xiàn)負相關(guān)，成長型思維、堅毅、學(xué)習(xí)投入各維度均呈現(xiàn)正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致。擁有成長型思維的個體認為，智力、才能是可變的，并且傾向于將失敗、挫折歸因于努力，因而會表現(xiàn)出更大的堅毅，同時功能性磁共振的研究也發(fā)現(xiàn)了成長型思維影響堅毅的神經(jīng)機制。持成長型思維的個體傾向于掌握型目標，會選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且在執(zhí)行任務(wù)時會投入更多精力。堅毅作為一種優(yōu)勢性格，既表現(xiàn)為對目標的努力程度，也表現(xiàn)為對目標的堅定程度。堅毅和學(xué)習(xí)投入都有著對目標的執(zhí)著和熱情，所以高堅毅的個體會表現(xiàn)出較高的行為卷入。

研究還發(fā)現(xiàn)不論年級、性別，努力持久性與學(xué)習(xí)投入各維度的關(guān)聯(lián)在整個網(wǎng)絡(luò)中最緊密，是整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵連接。以往研究也同樣發(fā)現(xiàn)，堅毅中的努力持久性比興趣穩(wěn)定性能更好地預(yù)測學(xué)習(xí)投入。“天道酬勤”“勤能補拙”，古訓(xùn)告訴我們努力的重要性;時至今日，努力仍是影響個體學(xué)習(xí)的重要變量。

此外研究也發(fā)現(xiàn)，思維模式與堅毅、思維模式與學(xué)習(xí)投入各節(jié)點的關(guān)聯(lián)，高一比高二有著更緊密的連接，這表明在實踐中要注重對高一年級的干預(yù);同時，固定型思維與堅毅、固定型思維與學(xué)習(xí)投入各節(jié)點的關(guān)聯(lián)，男生比女生連接更緊密。這表明相較于女生，當(dāng)男生持有固定型思維時，會表現(xiàn)出更低的堅毅水平、更少的學(xué)習(xí)投入。可見，在實踐中對男生固定型思維轉(zhuǎn)變的必要性。以往研究在僅考慮成長型思維的情況下發(fā)現(xiàn)，成長型思維對堅毅的預(yù)測能力，男生大于女生，而本研究中沒有發(fā)現(xiàn)成長型思維與堅毅的關(guān)系存在明顯的性別差異。對上述不同研究結(jié)果的可能解釋是，這種差異可能較小，以至于在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中比較難以觀察，所以需要綜合多種方法來分析成長型思維與堅毅的關(guān)系。對比結(jié)構(gòu)圖的性別差異還發(fā)現(xiàn)，堅毅與學(xué)習(xí)投入的連接強度，女生大于男生。以往研究也發(fā)現(xiàn)努力持久性對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測，女生高于男生，這可能與男女不同的心理特點有關(guān)，對女生來說，越努力就意味著越投入。

就網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的核心因素而言，高一是努力持久性、精力，高二是精力，男生、女生均為努力持久性、精力。精力這一節(jié)點更多體現(xiàn)的是上課學(xué)習(xí)時的活力，以及疲憊后的復(fù)原力（如學(xué)習(xí)時，即使精神疲憊，我也能很快恢復(fù)”）。這表明高一時要注重培養(yǎng)學(xué)生努力的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情，而在高二年級隨著學(xué)業(yè)壓力、課程難度的增大，更要關(guān)注其精力，使其保持住學(xué)習(xí)的熱情。不論男生、女生，努力、精力均是思維模式、堅毅、學(xué)習(xí)投入構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)中最為核心的因素，在教育實踐中應(yīng)引起足夠的重視。

四、結(jié)論

本研究借助網(wǎng)絡(luò)測量的方法構(gòu)建思維模式、堅毅、學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，不論年級與性別，成長型思維與堅毅、學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，固定型思維與堅毅、學(xué)習(xí)投入呈負相關(guān)，堅毅與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，努力持久性與學(xué)習(xí)投入的連接在整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中最為緊密;其次，思維模式與堅毅、學(xué)習(xí)投入的關(guān)聯(lián)強度，高一大于高二;再次，堅毅與學(xué)習(xí)投入的連接強度，女生大于男生;然后，固定性思維與努力持久性、動機、精力、專注的關(guān)聯(lián)度，男生大于女生;最后，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的核心因素，高一為努力持久性和精力、高二為精力，男生、女生均為努力持久性和精力。

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