張麟芳

摘要：隨著新課程改革與信息技術(shù)的突飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了便利，正悄悄地進(jìn)駐教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中。信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有效融合， 能夠逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更能夠讓知識(shí)立體化呈現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，它既豐富了教師的教學(xué)方法，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史與信息技術(shù)相融合的教學(xué)過(guò)程中，要求提高學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性，提高初中歷史教學(xué)有效融合，必須加快步伐，還應(yīng)勢(shì)在必行、刻不容緩。鑒于此，擬通過(guò)本文淺談對(duì)信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效融合的探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史教學(xué) 有效融合 探究實(shí)踐

一、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合的必要性

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育的改革

以往的教學(xué)模式教學(xué)直觀性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高，加上初中生邏輯思維能力不佳，造成教學(xué)質(zhì)量不佳。學(xué)生難以全面理解和感悟歷史中的人物和事件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，信息技術(shù)與歷史教學(xué)進(jìn)行了有效融合，大大彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式的不足，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[1]

（二）運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的引入，歷史教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們必須要以全新的視角去看待教育發(fā)展，讓信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)完善。制作先進(jìn)的多媒體課件，讓學(xué)生充分參與課堂，身臨其境走進(jìn)歷史、感悟歷史，在教學(xué)實(shí)踐中將教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化融合，既創(chuàng)新了教學(xué)模式與資源，又促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，還有利于促進(jìn)資源庫(kù)的建立。

（三）貫徹終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必由之路，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，提升教學(xué)技能與水平?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提出了新的要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法和手段，把先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與初中歷史有效教學(xué)融合的研究

現(xiàn)階段的初中歷史教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，注重以人為本，弘揚(yáng)高尚美德，折射人文關(guān)懷，符合當(dāng)代學(xué)生心理、生理、思想等的發(fā)展?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)如微課，進(jìn)行教學(xué)，制作微課與歷史教學(xué)進(jìn)行有效融合，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂教學(xué)中。特別是講授新課時(shí)，制作核心知識(shí)型的微課，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生歸納課文重點(diǎn)知識(shí)，鞏固課堂知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及突破重難點(diǎn)。例如，在講授《秦統(tǒng)一六國(guó)》時(shí)，預(yù)先在網(wǎng)上找到相關(guān)秦滅六國(guó)的相關(guān)圖片，搜集相關(guān)歷史劇用Photoshop制作圖文混排并配上優(yōu)美的音樂(lè)特色視頻，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史場(chǎng)景的了解，并掌握“君主專(zhuān)制中央集權(quán)”的概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施；幫助學(xué)生了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程，以及秦朝建立的一套官僚體制；統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，修筑馳道；最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦滅六國(guó)是符合歷史潮流和人民愿望的，是歷史的進(jìn)步，進(jìn)而突破本課的重難點(diǎn)。[2]

三、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效融合的實(shí)踐

（一）信息技術(shù)的直觀效果

為充分發(fā)揮信息技術(shù)與歷史教學(xué)有效融合的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)大量閱讀專(zhuān)業(yè)期刊、搜索媒體素材、瀏覽資源平臺(tái)等，搜集相關(guān)的歷史圖片、視頻、專(zhuān)題紀(jì)錄、矢量元素、實(shí)物模型等呈現(xiàn)在教學(xué)中，使抽象的歷史知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化、形象化，讓久遠(yuǎn)的歷史事件和人物真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在講授《對(duì)外開(kāi)放》內(nèi)容時(shí)，首先出示預(yù)先制作好的短視頻，展示中國(guó)深圳從1980年設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)發(fā)展至今的對(duì)比圖片。通過(guò)真實(shí)圖片的展示，學(xué)生能直觀地看到改革開(kāi)放后的深圳，那一座座拔地而起的高樓，使學(xué)生清晰地感受到改革開(kāi)放給深圳帶來(lái)了翻天覆地的變化，并深入理解“什么是深圳的速度”，這種直觀感受讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活感覺(jué)對(duì)外開(kāi)放帶來(lái)的變化，感受到中國(guó)改革開(kāi)放的勝利成果，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提升了教師的信息技能與素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，營(yíng)造身臨其境的活躍課堂氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生走進(jìn)歷史并感悟歷史。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放視頻，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行具體直觀的了解，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生提問(wèn)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么以中國(guó)戰(zhàn)敗賠款、割地、商定關(guān)稅而告終，最后簽訂了中國(guó)歷史上第一個(gè)辱國(guó)喪權(quán)的不平等條約《南京條約》，侵犯了中國(guó)的主權(quán)，使當(dāng)時(shí)的中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提升教學(xué)效果

一堂好課如何導(dǎo)入，尤其重要且關(guān)鍵。充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，制作具有色、光、圖、聲等優(yōu)勢(shì)的視頻，能輕松直觀地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生溫故而知新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，拉近與歷史的距離，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入更有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，讓學(xué)生能獨(dú)立、自主、合作、探究、思考。在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)優(yōu)化和提升課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的才能，掌握基本知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系，鍛煉分析辨析問(wèn)題的能力、邏輯思維能力與創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生的主體地位得到凸顯，個(gè)性化學(xué)習(xí)受到了重視，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效融合是新課程改革的焦點(diǎn)， 也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)和必由之路。通過(guò)信息化教學(xué)資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，正是今后教學(xué)發(fā)展的重要方向。相信隨著信息技術(shù)在歷史課堂中的有效融合，初中歷史教學(xué)會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志忠.淺析初中歷史學(xué)科與信息技術(shù)融合的必要性[J].學(xué)周刊，2018（18）.

[2]高緒紅.信息化背景下初中歷史教學(xué)方法分析[J].讀與寫(xiě)（上），2016（21）.