鄭萌

摘要：“雙減”政策的實施，使學生擁有更多的時間進行針對性學習。初中語文教學中，閱讀教學屬于較為重要的內(nèi)容，“雙減”背景下，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”使初中生具備較強的語文閱讀素養(yǎng)，已成為初中語文教師重點關(guān)注的一項問題。本文重點探究了“雙減”背景下利用“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”提升初中生閱讀素養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? ?“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”? 語文閱讀素養(yǎng)

引言

初中生正處于成長關(guān)鍵時期，閱讀素養(yǎng)屬于其發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是新時期人才需要具備的重要素養(yǎng)。“雙減”政策的提出，使學生擁有更多的時間進行閱讀，為學生閱讀素養(yǎng)的提升提供了良好條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中語文閱讀教學提供了良好的環(huán)境，初中語文教師應良好融合語文教材、課外紙質(zhì)讀物、聽書軟件、影視作品、電子書等，使初中語文閱讀教學更加深入，最終通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，全方位提升初中生的閱讀素養(yǎng)。

一、做好備課，優(yōu)化課堂教學

教師的備課在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，直接影響到學生學習的積極性以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)，若教師沒有做到充分備課，那么在實際教學中，學生就很難深入體會教學內(nèi)容，這在影響學生學習積極性的同時，也會降低閱讀教學質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀”模式下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前搜集相類似的閱讀文章，根據(jù)初中生的學習興趣選擇閱讀文章的寫作模式及內(nèi)容。此外，教師還應制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻，通過教學視頻介紹閱讀文章的作者及寫作背景等，優(yōu)化閱讀教學課堂。開展教學前，初中語文教師應優(yōu)化教學方案，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡視頻課件，盡量精簡閱讀教學內(nèi)容，通過最短的時間，使學生的閱讀及寫作能力均得到良好提升。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升學生閱讀興趣

興趣在學生學習中尤為重要，是學生學習的重要動力，若想提升閱讀趣味性，激發(fā)學生學習興趣，應利用相應工具加以引導。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，電腦、手機、電視、平板等電子產(chǎn)品逐漸普及，這些電子產(chǎn)品操作簡單、應用方便，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式在初中生閱讀培養(yǎng)中擁有較強的可行性。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化語文閱讀教學。[1]教師應掌握相應互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識，將互聯(lián)網(wǎng)有效融入語文閱讀課堂，增強閱讀課堂的趣味性。在實際應用中，不僅要對互聯(lián)網(wǎng)充分利用，還應引導學生帶著感情去閱讀。此外，教師還應根據(jù)學生需求，科學制訂閱讀目標，為學生提供生動有趣、內(nèi)容豐富的閱讀文本，可先從易于理解的閱讀內(nèi)容開始，使學生逐漸愛上閱讀。

三、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，創(chuàng)設溝通平臺

“雙減”背景下，初中語文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式實施環(huán)節(jié)中應重視師生、生生間交流溝通，還應強化學校、學生以及家長之間的溝通，積極進行交流互動平臺創(chuàng)設，如學校官方微博、班級QQ群、微信群等。課堂交流使學生對閱讀文本有更加透徹的認識，在閱讀教學中強化學生感受，并通過交流互動平臺，實現(xiàn)課后良好交流，為學生解決閱讀困惑。例如，帶領(lǐng)學生學習部編版八年級語文下冊《大自然的語言》課文時，教師應積極應用“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡中搜索與大自然有關(guān)的紀錄片，并引導學生對比分析紀錄片與資料內(nèi)容，了解文字描述與紀錄片種內(nèi)容的差異。通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，創(chuàng)設良好的互動氛圍，帶領(lǐng)學生對不同類型文章進行閱讀與學習，強化學生的理解能力，獲得更佳的語文閱讀教學效果，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，優(yōu)化閱讀形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，出現(xiàn)了眾多信息技術(shù)，推動了現(xiàn)代教育發(fā)展進程?！半p減”政策下的初中語文閱讀教學也應積極應用信息技術(shù)，在多媒體技術(shù)應用下，制作教學PPT等，為學生創(chuàng)設出更多優(yōu)質(zhì)的情境閱讀形式。[2]通過多媒體技術(shù)應用，可在閱讀課堂中為學生提供豐富的音頻與圖片等資料，利用圖文并茂的方式向?qū)W生傳授語文知識，使學生將注意力集中于課堂學習中，這也會使閱讀形式更加豐富多樣。并且，教師可以向?qū)W生推薦各種聽書軟件，如喜馬拉雅等聽書APP，讓學生聽取與文章內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，既能拓寬學生的知識面，又能豐富學生的學習生活，在豐富的閱讀形式下，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并樂于閱讀，在文本閱讀中，逐漸提升閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文教師積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，做好備課，優(yōu)化課堂教學；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升學生閱讀興趣；立足“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，創(chuàng)設溝通平臺；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，優(yōu)化閱讀形式；通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，豐富閱讀方式等手段，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，使學生主動閱讀，在愉快輕松的學習方式下形成良好的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李悟.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升初中語文閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（06）：4-6.

[2]王綺文.“雙減”背景下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（07）：61-63.