聶云龍

摘? 要：教育部2017年發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。而研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動課程的核心模塊，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。本文基于融合型研學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義，從與學(xué)校德育主題融合、與學(xué)校學(xué)科課程融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合、與社會資源融合等多個維度分析并提出了融合型研學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行? 課程設(shè)計(jì)? 融合課程

2016年11月，教育部等十一部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地將研學(xué)旅行擺在重要位置，推動研學(xué)旅行健康、快速發(fā)展?！兑庖姟诽岢觯獙⒀袑W(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。

一、為什么要融合

首先，對于學(xué)校課程來說，多以講授方式為主，且學(xué)生汲取知識的方式多以書本學(xué)習(xí)為主，書本知識的應(yīng)用卻難以在課堂中實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)科知識與真實(shí)的生活問題脫節(jié)，學(xué)生很難將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，形成素養(yǎng)。這有違課程改革提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。而研學(xué)活動恰恰可以作為連接學(xué)校與社會、自然的有效橋梁，搭建學(xué)科知識應(yīng)用平臺，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

其次，學(xué)校課程采用分科教學(xué)的方式進(jìn)行，它的優(yōu)勢在于可以根據(jù)國家課程，有計(jì)劃、成體系地組織教育教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)科本身的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整。但是，分科教學(xué)的缺陷也很明顯，如按單一學(xué)科分類容易將知識割裂，與社會真實(shí)問題不符，不利于學(xué)生解決綜合問題。研學(xué)活動可打破學(xué)校分科教學(xué)模式，有機(jī)融合各學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力。

最后，融合課程以主題項(xiàng)目貫穿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具備主題化、活動化、情境化特點(diǎn)?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生在活動中的情感并升華，樹立正確的核心價值觀，實(shí)現(xiàn)課程情感目標(biāo)，回歸“立德樹人”的根本任務(wù)。

從學(xué)習(xí)者的角度看，融合課程可有效提升學(xué)生融合思維的形成，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，鞏固基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)技能運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生在活動中思考。從施教者的角度看，融合課程的建設(shè)與實(shí)施，可有效提升育人實(shí)效，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)提供保障。

二、研學(xué)課程融合方向

（一）與德育主題融合，打造特色化研學(xué)校本活動

研學(xué)旅行活動作為綜合實(shí)踐活動的重要形式，也是提升學(xué)生德育品質(zhì)的有效途徑。研學(xué)旅行課程契合德育主題，會賦予學(xué)校德育教育更深層的意義，充實(shí)德育主題的骨架，使德育教育真正擲地有聲。

學(xué)校在開展德育活動時會按照年級劃分，形成較為具體的德育育人計(jì)劃，很多學(xué)校也形成了特色的德育育人校本課程或體系。研學(xué)旅行課程在與學(xué)校德育主題融合的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校校本特色，有效利用班隊(duì)會、校內(nèi)德育活動等形式，將學(xué)校德育主題延伸和深化。使德育教育浸潤學(xué)生內(nèi)心，從而內(nèi)化于心，外化于行。

在為學(xué)校定制研學(xué)活動的過程中，我們會與學(xué)校深入溝通，根據(jù)不同的辦學(xué)特色定制主題研學(xué)活動。其中包括結(jié)合康巴什區(qū)第三小學(xué)五年級“環(huán)保教育”德育主題開展的《綠色恩格貝》研學(xué)活動，康巴什區(qū)第二小學(xué)三年級“勞動教育”德育主題的《土豆大作戰(zhàn)》研學(xué)活動等。以德育教育為根本的研學(xué)活動，深化了融合德育課程的構(gòu)建和實(shí)施，提高了立德樹人的針對性和實(shí)效性，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）與學(xué)校學(xué)科課程融合，實(shí)現(xiàn)情境化研學(xué)深度體驗(yàn)

研學(xué)旅行與學(xué)校有機(jī)融合，在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程時需考慮與學(xué)校學(xué)科課程的結(jié)合。研學(xué)課程是課堂教學(xué)互補(bǔ)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，是學(xué)科知識在真實(shí)場景下的應(yīng)用，這會使得研學(xué)旅行課程成為學(xué)校課程的實(shí)踐和延伸，加強(qiáng)學(xué)校課程與社會生活的聯(lián)系。

例如，在二年級《歡樂小農(nóng)場》研學(xué)活動挑戰(zhàn)500g環(huán)節(jié)中，我們將采摘草莓與數(shù)學(xué)學(xué)科知識有機(jī)融合。活動以小組為單位，學(xué)生有兩次進(jìn)入大棚采摘的機(jī)會，采摘草莓最接近500g的小組獲勝。在這個過程中，應(yīng)用到了二年級數(shù)學(xué)涉及估算、兩位數(shù)加法和三位數(shù)借位減法等數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體驗(yàn)采摘樂趣的同時，運(yùn)用從課本中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

這樣的案例很多，研學(xué)課程融合了各年段、各學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合，課程設(shè)計(jì)更貼近學(xué)校和生活，也更具有教育意義。其中包括將百分比、折扣、利率、稅率與生活實(shí)際相結(jié)合的《最強(qiáng)大腦》研學(xué)活動；將還原鐵實(shí)驗(yàn)、磁力等初中化學(xué)與物理知識融合的走進(jìn)包鋼《鋼鐵是怎樣煉成的》研學(xué)活動等；與大氣壓強(qiáng)、連通器等物理知識結(jié)合應(yīng)用的《向往的生活》研學(xué)活動。校內(nèi)外學(xué)科課程融合以研學(xué)活動為紐帶，成為連接學(xué)校與社會、自然的有效橋梁，為學(xué)生搭建應(yīng)用學(xué)科知識的平臺，將知識轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）跨學(xué)科融合，打造多學(xué)科研學(xué)綜合課程

研學(xué)課程以融合課程的形式呈現(xiàn)，不能忽視其活動過程中的綜合性，因此我們在設(shè)計(jì)課程時多采用跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式，這樣更有利于學(xué)生對各學(xué)科知識的理解與融匯貫通，提升學(xué)生的綜合能力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個方向，也是教學(xué)改革的一個難點(diǎn)?！兑庖姟分赋?，研學(xué)旅行最大的特點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而研學(xué)旅行可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效載體。例如，在《解碼成吉思汗》研學(xué)活動中，我們將歷史、地理、體育、音樂等多學(xué)科進(jìn)行融合，通過不同學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生對研學(xué)活動中涉及的知識有了整體性和系統(tǒng)性認(rèn)知。

與學(xué)校課程的融合，可以讓學(xué)生在真實(shí)的社會與自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識得以實(shí)踐。而跨學(xué)科融合，可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）與社會資源融合，推進(jìn)全域化研學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

研學(xué)旅行要求學(xué)生走出課堂，走向社會。社會就是研學(xué)學(xué)習(xí)的沃土。作為研學(xué)旅行的組織者，高效地融合各類社會資源也是必修課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊、多元的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)培育“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。

社會資源的融合包含很多維度，從課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，我們可從以下幾方面嘗試。第一，與景區(qū)資源融合，有效利用景區(qū)已有資源，進(jìn)行課程二次研發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)研學(xué)目標(biāo)。第二，與各類教育基地融合，如勞動教育基地、科普教育基地、生命安全教育基地等，針對基地資源進(jìn)行課程研發(fā)，開展專題性研學(xué)旅行活動。第三，與社會職業(yè)體驗(yàn)融合，開展職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐類課程，如與銀行、中醫(yī)館、氣象站、污水處理廠、物流公司等機(jī)構(gòu)合作，開展各類職業(yè)體驗(yàn)的社會實(shí)踐研學(xué)課程。第四，與高校合作，其中包括大學(xué)、職高甚至知名高中，讓學(xué)生從小樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展生涯規(guī)劃類課程。

我們在進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計(jì)時，遵循創(chuàng)新、開源、融合的特點(diǎn)，力圖將社會元素融入課程，整合各類社會資源，組織開展了超過百余種主題的研學(xué)課程。讓孩子們真正從校內(nèi)走向社會，走進(jìn)生態(tài)學(xué)院，體驗(yàn)高校課程；走進(jìn)銀行，學(xué)習(xí)貸款流程；走進(jìn)稅務(wù)局，了解稅務(wù)知識；走進(jìn)機(jī)場，做小小乘務(wù)員；走進(jìn)氣象局、氣象站，做小小氣象員。通過讓孩子們接觸社會、了解社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感，培育和踐行社會主義核心價值觀。

【參考文獻(xiàn)】

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