摘? 要：本研究從“四雙四維”的內(nèi)涵入手，分析在新發(fā)展格局下職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，揭示復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要意義：構(gòu)建更契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)需求的“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新體系；開(kāi)展“四雙思維”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索；最終形成 “四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新的總體路徑思路和保障機(jī)制，并提出可操作性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：四雙四維；復(fù)合型人才；崗課賽證

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0153-04

基金項(xiàng)目：江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“‘四雙四維賦能軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：D/2021/03/68）。

作者簡(jiǎn)介：孫惠芬（1975—），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)、職業(yè)教育教學(xué)管理。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出，高職院校教育要形成能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式。此外，根據(jù)2010年教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2011年）》的精神，高等學(xué)校與社會(huì)合作、聯(lián)系得到了廣泛關(guān)注。

按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的理想和堅(jiān)定的信念，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)［1］?；诖?，當(dāng)前高職院校怎樣不斷提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量成為重點(diǎn)考量，但是傳統(tǒng)的高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)模式與當(dāng)今時(shí)代的需求存在著巨大的差異，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才在社會(huì)上不能達(dá)到理想的效果。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，怎樣將學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才至關(guān)重要。

本文嘗試探討“四雙四維”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新思路，將企業(yè)和社會(huì)的需求擺到重點(diǎn)位置，形成校企“雙導(dǎo)師”、學(xué)生“雙身份”、課堂內(nèi)外“雙場(chǎng)景”，教學(xué)“雙平臺(tái)”；“崗”（工作崗位）、“課”（課堂教學(xué)）、“賽”（技能大賽）、“證”（1+X證書(shū)）四個(gè)維度相融合的有效環(huán)節(jié)，從而為解決高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題提供建議。

一、研究的核心

“四雙”融合，包括四個(gè)方面的雙融合：一是指教師的“雙導(dǎo)師融合”，即學(xué)校雙師型專(zhuān)業(yè)教師+企業(yè)設(shè)計(jì)師（師傅）的融合；二是指學(xué)生的“雙身份融合”，即學(xué)生+學(xué)徒的融合；三是指課堂的“雙場(chǎng)景融合”，即課堂（實(shí)訓(xùn)室）+課外“雙導(dǎo)師項(xiàng)目工作室”的融合； 四是指平臺(tái)的“雙平臺(tái)融合”，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)+現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)的融合。“四雙融合”的目的就是“多元融合、協(xié)同育人”（如圖1）。

“四維”融合：指“崗”（工作崗位）、“課”（課堂教學(xué)）、“賽”（技能大賽）、“證”（1+X證書(shū)）四個(gè)維度的融合，即在課程教學(xué)體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)核心課程與工作崗位相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)1+X證書(shū)考核，技能大賽融通，并將崗位所需要的綜合能力進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體系與工作崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。“四維融合”有助于教師提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、情境性，更好滿(mǎn)足用人單位對(duì)技術(shù)技能人才的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)（如圖2）。

二、研究意義

在現(xiàn)有的研究中，學(xué)者們都較為重視從不同角度對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開(kāi)分析，均突顯某一方面或某幾方面的改革創(chuàng)新，研究的全面性、系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。且有些無(wú)法體現(xiàn)出引領(lǐng)學(xué)生方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。“四雙”融合是“四維”融合的必要條件，要想做好“四維”融合，必須要有“四雙”融合提供保障機(jī)制，二者的有機(jī)結(jié)合，才能建立比較完善的人才培養(yǎng)模式。

三、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式體系有德國(guó)的雙元制模式、加拿大的CBE 模式、澳大利亞的TAFE模式等。這些模式注重以下四點(diǎn)：（1）企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)模式中企業(yè)起到了主導(dǎo)的作用；（2）企業(yè)制定實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)綜合能力作為很重要的考察選項(xiàng)；（3）企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不再是唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式也不再單一；（4）以資格證書(shū)，“1+X”制度等促進(jìn)、推動(dòng)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

中國(guó)特色的軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式主要有如下幾種模式：（1）模擬公司模式，劉皓妍等提出要模擬公司運(yùn)作“真題真做，實(shí)戰(zhàn)化組織崗位工作，職業(yè)化訓(xùn)練績(jī)效考核，團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)”的［2］；（2）項(xiàng)目導(dǎo)向模式，鄭澤林認(rèn)為，“需要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的統(tǒng)一性，完美實(shí)現(xiàn)‘教、學(xué)、做的協(xié)調(diào)，體現(xiàn)學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的實(shí)踐模式”［3］；（3）產(chǎn)教融合模式，邱邵偉在《“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究與實(shí)踐》中指出在職業(yè)教育教學(xué)不斷深化改革的背景下，“課崗證賽”四維融合培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸成為中職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要方法，構(gòu)建“課崗證賽”四維融合人才培養(yǎng)體系，以此強(qiáng)化各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)及實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型實(shí)用人才［4］。龔惠蘭在《高職院?！八碾p融合”人才培養(yǎng)模式探索》中認(rèn)為“四雙融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有助于推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升和內(nèi)涵發(fā)展，并成為與國(guó)內(nèi)一流專(zhuān)業(yè)完美匹配的新模式。以上人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)于提高現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著突出貢獻(xiàn)［5］。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）“四雙四維”的內(nèi)涵分析

科學(xué)界定“四雙四維”融合的基本內(nèi)涵，闡述“四雙四維”在軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要意義。

（二）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

通過(guò)對(duì)多所職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)查研究，分析目前職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的狀況，結(jié)合新戰(zhàn)略機(jī)遇期的人才市場(chǎng)需求及畢業(yè)生就業(yè)等狀況，揭示職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。

（三）“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從“四雙四維”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素入手，討論三個(gè)主要問(wèn)題：其一，培養(yǎng)什么人，這是價(jià)值層面的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)；其二，用什么培養(yǎng)人，這是知識(shí)層面的課程設(shè)計(jì)和教育內(nèi)容；其三，怎么培育人，這是行為層面的教育方式。即從“教育理念要素”“培養(yǎng)目標(biāo)要素”“教育內(nèi)容要素”和“教育方式要素”四個(gè)方面來(lái)具體闡述構(gòu)建“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式體系的決定性因素和具體內(nèi)容（如圖3）。

（四）“四雙四維”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐——以某職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)為例

該校軟件專(zhuān)業(yè)在“四雙四維”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的路徑指導(dǎo)下，主要從引入行企專(zhuān)家兼職教師優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化合作平臺(tái)建設(shè)共建協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)、引企進(jìn)校共建生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、完善“崗課賽證”四維融合的課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的軟件專(zhuān)業(yè)人才。

（五）“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策建議

在模式創(chuàng)建與模塊實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的總體思路和長(zhǎng)效機(jī)制，建立“四雙四維”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，并提出有針對(duì)性可操作的對(duì)策建議。

五、研究思路

本研究從“四雙四維”的內(nèi)涵入手，分析在新發(fā)展格局下職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，揭示復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要意義；構(gòu)建更契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)需求的“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新體系；開(kāi)展“四雙思維”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索；最終形成“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新的總體路徑思路和保障機(jī)制，并提出可操作性的對(duì)策建議。研究思路如圖4所示。

六、研究創(chuàng)新

（一）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

將“四雙”與“四維”密切聯(lián)系起來(lái)，“四雙”是基礎(chǔ)，“四維”是關(guān)鍵，“四雙”靠“四維”來(lái)檢驗(yàn)，“四維”靠“四雙”來(lái)支撐?！八碾p”與“四維”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)解鎖人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）人才培養(yǎng)知識(shí)體系的創(chuàng)新

知識(shí)體系包括課程體系和課程內(nèi)容，決定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)的積累發(fā)展學(xué)生的情感和能力，構(gòu)建基于“四雙”保障機(jī)制的“四維”知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

七、研究結(jié)論

1. 新發(fā)展格局下，進(jìn)行職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，依據(jù)崗位核心能力調(diào)整課程設(shè)置，完善課程內(nèi)容，發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)作用，依據(jù)競(jìng)賽的重難點(diǎn)和職業(yè)資格證書(shū)考核點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)安排，以賽促教，構(gòu)建“崗課賽證”四維融合的職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)課程體系，全面提高學(xué)生的核心職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 開(kāi)展對(duì)“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，尤其是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析以及專(zhuān)家咨詢(xún)后所建立的職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)“四雙四維”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索成果，可以有效地判斷復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的非持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行情況，及時(shí)提出創(chuàng)新路徑和保障機(jī)制，加大改進(jìn)力度［6］。

3. 構(gòu)建“四雙四維”賦能軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新不僅要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，亦要與職業(yè)學(xué)校自身資源與發(fā)展相一致?？偟膩?lái)說(shuō)制定職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新應(yīng)充分考慮以上因素，注重理論導(dǎo)向與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到真正促進(jìn)職業(yè)學(xué)校軟件專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的目的。

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（責(zé)任編輯：淳潔）