楊天宇 石蕾 徐策

摘? 要：文章探討了高?；@球課程的混合式教學模式的構建與推廣應用，認為可以通過對高校體育教學觀念的改善、信息化設備的引進以及課堂模式優(yōu)化等方式，對籃球課堂的教學模式進行改進。最終教學調研小組針對公共體育籃球課程形成課程教案，并在學校部分學員采用混合教學模式來完成公共體育籃球課程的第一輪改革，隨即在總結反思與不斷調整中繼續(xù)推廣第二輪改革，最終根據(jù)實踐情況與教學成果形成教學匯報總結。為實現(xiàn)混合式籃球教學模式的構建與完善，解決當下籃球教學中出現(xiàn)的教育觀念老化、教學設備落后、考評制度不完善等問題提供了新的解決方法，以期使高?；@球課堂的教學效果進一步提升。

關鍵詞：健康中國；混合教學；高?；@球；信息化；完善體系

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0058-04

基金項目：東北大學秦皇島分校教學研究與改革項目“‘健康中國背景下高?；@球課混合式教學模式構建與實踐探索”（項目編號：2022JG-B10）。

作者簡介：楊天宇（1987—），男，碩士，東北大學秦皇島分校體育部講師，研究方向為體育教育訓練學、運動健康；石蕾（1988—），女，學士，東北大學秦皇島分校體育部講師，研究方向為體育教育訓練學、運動健康；徐策（1987—），男，碩士，東北大學秦皇島分校體育部講師，研究方向為體育學。

作為推動社會發(fā)展的重要儲備力量，大學生的身體素質與健康狀況不容忽視。而各大高校作為大學學生的主要生活與活動場所，除了為學生提供汲取高等教育與先進知識的良好空間，更要通過科學的體育課程引導學生加強鍛煉、強健體魄，形成健康活力的生活新方式?；旌辖虒W作為依托互聯(lián)網(wǎng)將線上與線下兩種教學形式有機結合的新模式，有利于在體育課堂上有效激發(fā)學生對于體育運動的興趣與熱情，推動全民健身與“健康中國”的全面落實。

一、“健康中國”背景下創(chuàng)建高?；@球教學新模式的意義

（一）“健康中國”戰(zhàn)略下的全民健康

為保持民族昌盛與國家穩(wěn)定發(fā)展，習近平總書記在十九大報告中提出“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略，旨在喚起國民對自身健康的關注并完善國民健康政策，為廣大人民群眾提供全方位、全周期的健康服務。

“健康中國”戰(zhàn)略的提出，把人民健康放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在我國“以人為本”的科學發(fā)展觀指引下，國民的健康是國家可持續(xù)發(fā)展的基本保障，引導人民形成健康的生活方式，減少亞健康狀態(tài)與慢性疾病的產(chǎn)生，是國家在可持續(xù)發(fā)展道路上的重要戰(zhàn)略目標。

（二）“健康中國”背景下高校大學生體育生活的轉變

隨著網(wǎng)絡社會的飛速發(fā)展，移動終端的不斷更新?lián)Q代與線上交流便捷度的提升，大學生對戶外活動的參與意愿大幅降低，長期缺乏鍛煉致使其產(chǎn)生了各種健康問題。因此在校園生活中引導學生形成健康的運動習慣，養(yǎng)成健康的生活方式具有重要的現(xiàn)實意義。體育課程教學內(nèi)容的合理安排與思想教育傳播成為改善大學生運動觀念的重要途徑，通過高校體育課堂向學生傳輸正確科學的運動方法以及鍛煉身體、強健體魄的重要性，幫助學生改變足不出戶、過分依賴互聯(lián)網(wǎng)的亞健康生活方式。在課堂中深入解讀“健康中國”的戰(zhàn)略內(nèi)容與要求，并通過帶領學生付諸實踐來實現(xiàn)對體育生活方式引導的發(fā)展與革新。

二、混合式教學模式的內(nèi)涵與意義

（一）混合教學模式的內(nèi)涵

混合式教學是將在線教學與傳統(tǒng)教學各自優(yōu)勢結合起來的一種新教學模式，由何克抗教授于2003年在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出并倡導。通過線上與線下兩種教學模式的有機結合，引導學生由淺入深地進行學習，使其對課堂知識的掌握更加水到渠成［1］。

混合式教學并非是新老教學方式的機械性組合，也并非一方依附于另一方的偏重教學模式，而是教學模式更加切合實際、更具自由化的選擇。因此，混合式教學是課程教學在多種方式、多種維度下的多元性混合模式，在教學理論、教學資源、教學環(huán)境、教學方法、教學工具以及教學評價方面都可以根據(jù)課堂實際情況來進行不同程度的混合。教師可根據(jù)學科本身與學生群體的不同特性，靈活調節(jié)兩種教學模式在教學活動中的比重，其最終目的是引導學生更加深入透徹地學習知識，提高課堂效率與知識吸收程度?；旌夏Ｊ降谋举|不僅是線上教學與線下教學方式上的結合，更是自主學習、協(xié)作學習、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的相互融合。

在混合式教學中，一方面可以發(fā)揮出在線教學便捷性、實時性等優(yōu)勢特征，采用傳統(tǒng)課堂模式針對部分學生自控能力不強的問題進行課堂監(jiān)督；另一方面，傳統(tǒng)教學模式可以發(fā)揮出其課堂針對性指導與即時交流的便捷性和直接性特點，再通過信息媒體等線上技術彌補課堂內(nèi)容單一無趣的缺點，同步加強課堂的內(nèi)容豐富性與交流活躍性，使課堂效率與學生的學習效果得到穩(wěn)步提升。最后，混合式教學還通過網(wǎng)絡信息的即時性與可選擇性的優(yōu)勢特點，一定程度上節(jié)約了課堂教學成本，降低了學生對于書本習題的依賴性，進一步形成了學生自主思考、研發(fā)探究的學習新能力，為提升學生的綜合學習能力與素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

（二）高?；@球課中引入混合教學模式的必要性

隨著教育信息化的高速發(fā)展與教育改革的不斷深入，在高校課堂教學中引入混合教學模式符合新的教育要求與發(fā)展趨勢。籃球作為一項對于實踐程度要求較高的對抗性運動學科，更加需要教師在教學過程中采取多元化的教學方式與手段，才能使學生對于各類控球、運球和投籃等專業(yè)技巧實現(xiàn)更加深刻的掌握，并能在理論學習的基礎上進行有效實踐，進一步落實“健康中國”對于加強運動頻率、增強學生體魄的戰(zhàn)略要求。

在混合教學模式下，教師一方面可通過視頻播放來為學生展示運球方式與技巧，可附帶觀賞國際比賽中專業(yè)運動員的實戰(zhàn)運球操作；另一方面，在視頻展示過后，對于運球動作的細節(jié)以及過程中的注意事項，仍需要教師進行實際講解與指導。數(shù)字化展示與指導練習的結合，能直接體現(xiàn)出混合教學模式的實用性與高效性，既可以利用多媒體技術進行動作技巧的直觀展示，又可以在實踐練習中實現(xiàn)針對性指導，使學生在籃球課堂學習中提高了自身對于籃球運動的興趣，也能夠對籃球有更加深入了解，通過加強練習，最終實現(xiàn)強身健體的目標與效果。

三、高?；旌鲜交@球教學存在的問題

（一）教師對混合式教學模式認知存在偏差

毛澤東曾在《體育之研究》一文中提到，“欲文明其精神，先自野蠻其體魄。”健康是一切發(fā)展都應具備的先決條件。而在部分高?；@球課堂上，許多教師還存在著一些觀念上的問題。一方面，部分教師認為體育與大學語文、英語、高等數(shù)學以及各專業(yè)課不同，作為戶外為主的對抗性運動，教學中更要以實戰(zhàn)訓練為主，因此在一定程度上忽略了對于線上教學方法的運用，將籃球課堂完全變?yōu)轶w能訓練課堂，讓學生在課堂上完全處于運動狀態(tài)。另一方面，部分教師過分依賴多媒體信息技術，在課堂的大部分時間里都以播放視音頻的方式展示籃球的理論技巧，留給學生練習與操作的時間過少，使得學生無法真正感受到籃球運動的魅力，也無法真正在實踐中運用這些籃球技巧，導致“健康中國”指導下的高校籃球課程教育的最終目標無法順利實現(xiàn)［2］。教師對混合教學模式在本質與深層價值理解上存在偏差，極大地影響了高校籃球課堂的教學成果，如何實現(xiàn)多媒體信息教育與傳統(tǒng)教育模式的有機結合，是未來體育教育者需要思考與解決的重要問題。

（二）高?；@球教學資源信息化建設相對落后

教學資源的信息化建設是混合教學方式順利開展的技術前提，學校所能創(chuàng)造的信息化教學條件極大程度地影響著信息化教學的落實狀況。多媒體教學設備的缺失與教學信息化建設不到位，是我國高校以籃球為代表的體育學科課程所面臨的共同問題。首先在網(wǎng)絡教學設備的利用率上存在著一定的短板，籃球是一項偏向戶外實踐的對抗性運動，因此高校籃球課的教學多半是在室外進行，而大多數(shù)多媒體教學設備都配備在教室之中，很大程度上限制了信息技術在戶外籃球課堂上的運用。其次，對于多媒體教學資源的引入還存在著內(nèi)容安排與篩選問題，因網(wǎng)絡媒體信息量大、內(nèi)容復雜等特點，在混合教學模式的高?；@球課堂中如何對眾多的教學資料進行篩選是體育教師們面臨的重要問題；教師要針對課程內(nèi)容和學生的實際水平，挑選出合理、科學且有效的教學資料，才能在課堂上對學生進行正確的教學與引導，使學生在學習與實踐中不斷提升專業(yè)的籃球技能水平。高?；@球課堂對于混合教學模式的成功引入，需要提高多媒體信息設備的應用，也要注重教學資料的選擇，引入優(yōu)質健康的籃球課堂教學資源，以保證學生身體素質與運動能力的有效提升。

（三）高校籃球教學過程相對簡單枯燥

隨著信息時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)戶外運動對于高校學生的吸引力大幅降低，“宅文化”的深入傳播降低了學生對于籃球運動的積極性與參與熱情，因此高?；@球教學課程的推進并不十分順利。除了文化與觀念的發(fā)展趨勢影響之外，高校籃球課堂教學本身形式較為單一、課堂上運動量較大且枯燥乏味，也是影響高?；@球課堂教學效果的重要原因之一。

首先，在目前的高校體育課堂上，大部分都以“教師講解—教師演示—學生練習”的課堂流程來進行教學，方式過于老舊單一、對于籃球運動無基礎或基礎差的同學很難被調動起學習籃球的興趣，一定程度上使得部分學生對待籃球課不夠認真，出現(xiàn)散漫與敷衍練習的狀況。

其次，目前高校籃球課堂的大部分時間都以學生自行訓練為主，在老師簡單講解完動作要領后，便進入了較長時間的重復性練習。機械性的投籃、運球、傳球練習，一方面容易使學生產(chǎn)生疲憊感，不利于其身體機能的有效健康發(fā)展；另一方面，個別動作的重復性練習，會使學生對于籃球技巧產(chǎn)生固有思維，只知道單一動作如何完成，卻無法將其流暢地運用到實戰(zhàn)中，一定程度上違背了高?；@球課堂教學的目的與初衷［3］。

因此，對高校籃球課堂混合教學模式的探索，除了線上教學與線下教學的有機結合外，還需要從課堂內(nèi)容與結構設置上進行有機重組，努力探索技巧講解與實戰(zhàn)練習之間新的融合模式，這是體育教育者在未來新課堂模式中需要不斷探究的新道路。

（四）高校籃球教學質量評價體系有待完善

教學質量評價體系作為檢測一段時間教學成果的制度工具，在高?；@球教學中同樣占據(jù)著重要地位。在“健康中國”戰(zhàn)略要求下，為實現(xiàn)改善高校大學生生活方式、提升高校大學生身體素質的戰(zhàn)略目標，對于高校體育學科的教學質量檢驗必不可少。目前我國高?；旌鲜交@球教學的評價體系還不完善，教師對于學習效果檢驗與評價的標準，仍然停留在學生所掌握的籃球技巧方面，一定程度忽視了對于學生籃球素養(yǎng)與體育精神的培養(yǎng)；此外，高?；@球課程所進行的教學評價仍以教師為主體，由于高校體育教師資源在分配上多呈現(xiàn)“一對多”模式，即一個教師往往針對幾個班級甚至不同年級進行教學，很難實現(xiàn)對學生真實水平的準確把握，為教師也帶來了巨大的教學壓力。因此實現(xiàn)教學評價主體的多元化，是提升高?；@球教學質量的重要途徑。

四、構建高?；@球混合式教學模式的策略

（一）轉變教師觀念，提高能力素養(yǎng)

“體育強則中國強，國運興則體育興”，為實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略指導下的體育強國夢，需要高校教師對籃球教學所蘊含的運動價值與發(fā)展意義形成更深層次的理解。校方需要加強對籃球教師觀念的傳輸與培養(yǎng)，通過教師培訓來普及混合式教學模式的深層內(nèi)涵與重要作用，再組織與其他學校教師團隊進行教學交流，在經(jīng)驗交換中選擇更加優(yōu)化的混合教學模式，在交流中取長補短、共同進步。

除此之外，教師的教學出發(fā)點應從單純?yōu)榱藢W生體能測試的達標率而上課，轉變?yōu)橐詫崿F(xiàn)“包括身體健康、心理健康和社會適應”三維健康課程標準而上課。并且針對不同體質的學生制訂既有剛性要求又有彈性空間的課堂內(nèi)容，使學生的體能與運動能力得到充分的開發(fā)。對于教師自身教學觀念與能力素養(yǎng)的提升，是高校籃球混合式教學模式運用的重要前提。

（二）加快高校體育信息化資源建設

隨著多媒體教學資源的引入以及多學科混合教學模式的發(fā)展，高校對于信息化教學資源的建設應進一步加大力度。一方面，由于籃球教學多半在室外開展，對于信息化教學設備的建設要求較高，因此可以將部分課時轉入體育館內(nèi)進行，在體育館內(nèi)配備完整的多媒體播放設備，方便學生進行觀看與學習；整體調整不同班級和年級的授課時間，最大限度地減少課時與場地沖突，使多媒體線上教學達到更好的普及效果［4］。

另一方面，充分利用融媒體時代的體育教學資源，如《籃球團隊合作與實戰(zhàn)應用教程》等中國大學慕課內(nèi)容。視頻教學資源打破了籃球課堂原本的時空限制，將網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相結合，為學生建立起多元化、立體化的授課模式，豐富拓展體育學習，引導學生強健體魄。

（三）改進教學方法，注重訓練實戰(zhàn)

實現(xiàn)高?；@球教學向混合教學模式的轉變，除了加入信息化多媒體教學方式外，還需要對于傳統(tǒng)的授課方式進行優(yōu)化與改進。教師需要從舊時講解與練習簡單結合的教學模式中脫離，在安排課程教學內(nèi)容時做到講解與訓練，單獨訓練與組合訓練等不同方式的有機結合，使學生在勞逸結合中得到有效的鍛煉效果，適時加入新媒體教學方式，提高學生對于籃球學習的興趣與熱情［5］。除了教學內(nèi)容外，教師還可以對學生進行籃球文化與體育精神的拓展，通過播放經(jīng)典比賽橋段、講述運動員的奮斗經(jīng)歷與背后故事等方式，讓學生更深刻地領悟到籃球運動的魅力，深切體會體育精神帶來的思想力量，從而能夠在思想層面提高對于體育鍛煉的認識，并付諸實際加強體育鍛煉，強健自身體魄。

五、結語

混合教學模式的提出，為高校籃球教學提供了新的教學發(fā)展思路，也為“健康中國”戰(zhàn)略的廣泛實現(xiàn)提供了重要的教育保障。在對高?；@球混合教學模式的不斷探索中，體育教育者通過改善教學觀念、加大資源投入、優(yōu)化教學模式以及完善評價體系等方式，逐步解決了高?；@球教學課堂中教學觀念落后、信息化設備不足、教學模式單一和評價體系不完善等種種問題，為高校學生身體素質的增強與體育精神的培養(yǎng)提供了良好的教學基礎，進一步推動了“健康中國”戰(zhàn)略的有效落實。

參考文獻：

［1］ 霍笑敏. 基于混合式教學視角下增強式訓練對高?；@球運動員多方向移動能力的影響［A］//中國體育科學學會. 第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編——墻報交流（體能訓練分會）［C］. 中國體育科學學會：中國體育科學學會，2022：303-304.

［2］ 劉英杰. “互聯(lián)網(wǎng)+體育”背景下高?；@球混合式教學研究［D］. 西安：陜西師范大學，2021.

［3］ 王迪. 線上線下混合式教學模式在普通高?；@球教學中的應用研究［J］. 科技風，2020（34）：35-36.

［4］ 付俊杰. 基于對分易平臺的混合式教學在大學體育選項課中的應用研究［D］. 銀川：寧夏大學，2020.

［5］ 朱開放. 基于MOOC資源的混合式教學在高?；@球教學中的實驗研究［D］. 鄭州：鄭州大學，2018.

（薦稿人：戴欣，湖北師范大學副教授）

（責任編輯：淳潔）