石金 王萬鵬 周婷婷

摘要：文章探討攝影技術課程在傳統(tǒng)教學模式下存在的不足，如存在缺乏互動性、缺乏個性化、缺乏實踐機會等問題。為解決這些問題，文章提出將SPOC模式融入教學中的改革思路，并明確課程教學改革目標，包括增強學生實踐能力、實施翻轉課堂、創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生團隊合作精神以及提高課程教學質量等方面。文章選取貴陽學院文化傳媒學院2021級廣播電視學專業(yè)的學生作為研究對象，應用SPOC模式，經歷準備、實施和評估三個階段，開展一學期的教學改革實踐研究。經系統(tǒng)分析和評估教學改革效果，得出SPOC教學模式在該門課程的教學改革中具有積極作用的結論。根據(jù)此次教學改革實踐研究結果，文章建議，基于SPOC模式的教學改革需要根據(jù)不同學科和教學目標進行不同的調整和創(chuàng)新，以最大程度地發(fā)揮其教改作用。文章的研究成果旨在為SPOC模式在教育教學改革中的應用提供有益的經驗和參考，同時為探索適應信息時代的教學模式提供實踐指導。

關鍵詞：教學改革；SPOC模式；攝影技術；翻轉課堂；高等教育

中圖分類號：J40-4；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）12-0030-04

基金項目：本論文為2021年度貴陽學院教學內容與課程體系改革項目“基于SPOC模式的攝影技術課程教學改革研究與實踐”研究成果，項目編號：2021180126；2021年度貴陽學院課堂教學改革項目“基于‘任務驅動、項目導向的攝影技術課堂教學改革研究”成果，項目編號：2021180226

一、引言

在數(shù)字化和網絡化大潮的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，高等教育需要朝著網絡化、個性化和自主化的方向進行改革和探索。在此背景下，SPOC教學模式在教育領域逐漸受到追捧，眾多高校紛紛采用這種教學模式[1]。SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，能夠很好地滿足學生個性化學習和實踐學習需求。攝影技術課程教學需要進行大量的實踐，SPOC模式正好可以為其提供更為靈活的教學方式，以及解放更多的課堂時間用于實踐訓練和互動教學，所以探索基于SPOC模式的攝影技術課程教學改革，具有現(xiàn)實意義。

二、SPOC模式概述

（一）SPOC簡介

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時，把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式[2]。這是一種私密的、小型化的在線課程教學模式，具備MOOC的靈活性，同時又能很好地兼容傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)點。相較于傳統(tǒng)教學模式，SPOC擺脫了時間和地域的限制，為學生提供了更廣闊的學習空間和更豐富的資源。

（二）教學理論依據(jù)

SPOC模式充分利用了網絡學習平臺的交互性和協(xié)作性，通過自主學習和互動學習的方式，為學生提供了更加有效的學習途徑。SPOC的教學理論依據(jù)主要有建構主義理論[3]、認知發(fā)展理論[4]、社會互動理論[5]、協(xié)作學習理論[6]、反思實踐理論[7]等，其中建構主義理論和認知發(fā)展理論是基礎。

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程[8]。學習是一個構建知識的過程，學生需要通過參與實踐、分析比較、反思討論等活動來構建新的知識。在SPOC模式中，學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題、交流討論等交互活動，共同建構知識。教師在其中起到指導者、引導者的作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識中的問題、矛盾、不確定性，并協(xié)助學生在實踐中解決問題，從而增強學生的學習效果。

認知發(fā)展理論認為，個體在學習過程中會經歷不同的認知發(fā)展階段，從簡單到復雜，從具體到抽象[9]。學生在不同階段具有不同的認知能力和學習需求，因此教學模式應根據(jù)不同的認知發(fā)展階段進行調整，以增強學生的學習效果。在SPOC模式中，教師根據(jù)學生學習過程中各階段的認知特點和發(fā)展需求來進行教學設計和輔導，幫助學生提升認知能力、培養(yǎng)思維習慣，學生也可以通過自主學習、探索思考、小組討論等方式來實現(xiàn)個人的認知發(fā)展。

三、攝影技術課程簡介

（一）攝影技術課程特征

攝影技術屬于一門專業(yè)性較強的課程，一般在新聞傳播、藝術設計、影視戲劇等相關專業(yè)中開設。該課程強調理論與實踐的結合，重視學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[10]。課程主要內容包括攝影歷史發(fā)展、攝影基本原理、攝影器材使用、構圖與光影、后期制作技巧等基礎理論，并且要求學生通過系統(tǒng)學習后能夠獨立完成風光攝影、夜景攝影、人像攝影、新聞攝影、紀實攝影、延時攝影等實踐項目內容。

（二）現(xiàn)有教學模式的不足

攝影技術課程現(xiàn)有的教學模式通常采用面授講解、演示展示、學生模仿練習等多種方式進行教學。在課堂上，教師會講授攝影常識、攝影技術、攝影器材的使用等內容，同時通過案例分析、圖片展示、視頻演示等方式，讓學生深入了解攝影實踐中的各種情況和應對策略；學生則需要通過模仿、反復練習等方式鞏固所學內容，并進行作品展示和評價。這種傳統(tǒng)教學模式注重知識的灌輸和技能的訓練，適合初學者快速掌握攝影基礎，但同時也存在以下不足：

缺乏互動性。傳統(tǒng)教學模式下，教師僅在課堂上傳授知識，學生被動接受知識，課堂上較少進行互動和討論，學生少有機會在課堂上親身體驗和實踐攝影技術。

缺乏個性化。當前的教學模式通常采用標準化的教學內容和教學方式，針對的是大規(guī)模的教學環(huán)境，往往缺乏個性化的教學方案和靈活的課程設置，沒有考慮每個學生的個性化需求和優(yōu)點。

缺乏實踐機會。在傳統(tǒng)的攝影技術課程教學中，往往集中在理論知識的傳授，而實踐訓練較少。這種教學模式雖然能夠形成一定的理論基礎和概念認識，但很難從根本上豐富學生的技能和經驗，無法培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識[11]。

四、教學改革思路

（一）攝影技術課程與SPOC模式結合

傳統(tǒng)的攝影技術課程教學通常采用課堂講解和實踐操作的方式。而將SPOC模式與攝影技術課程相結合，使學生在自主學習和交流討論中更全面深入地了解攝影技術和豐富實踐經驗。而在SPOC模式下，攝影技術課程教學可以設置多個小組，每個小組由2～5名學生組成，針對課程的教學內容、教學方法、教學資源等方面進行改革與融合。

在教學內容方面，課程主要強調攝影技術的基本理論與實踐應用，致力于提升學生的攝影審美水平。在教學方法方面，注重以互動法、討論法、展示法、指導實訓法等教學方法為主，鼓勵學生自主學習和創(chuàng)新[12]。在教學資源方面，利用線上教學平臺，分類整理攝影技術相關資料，方便學生查閱和學習。同時，在SPOC模式下設置實踐環(huán)節(jié)，通過線上分享攝影作品，能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，將攝影技術課程與SPOC模式融合，可以更好地解決傳統(tǒng)課堂教學的不足，提高教學質量，更好地適應時代發(fā)展需要[13]。

（二）課程教學改革目的

增強實踐能力。在攝影技術課程的學習中，實踐能力非常重要。利用SPOC模式，將線上學習和線下實踐相結合，把課堂時間解放出來，通過課堂實踐項目的形式，鍛煉學生的實際操作能力，提升學生的攝影技術水平。

翻轉課堂，創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學往往要求學生在有限的時間內掌握大量知識點，這容易造成學生的厭學情緒。通過SPOC模式，學生在課前利用在線資料進行學習與輔導，將課堂建立在此基礎上，有效精簡教學內容，突出教學重點。課堂可以用來交流問題，解答疑惑，提高教學的效率和便捷性，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學生團隊合作精神。SPOC模式可以讓學生更多地參與實踐和案例分析，同時鼓勵學生進行團隊合作，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神，讓學生在共同完成課程目標的過程中體驗到團隊協(xié)作的重要性和價值。

提高課程教學質量?；赟POC模式的教學改革，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行學習和評估，教師也可以更加精準地對學生的學習情況進行跟蹤和輔導，更好地滿足不同學生的學習需求，為學生提供個性化的學習路徑和支持，有效提高學習的積極性和自主性，使學生更加全面深入地掌握攝影技術相關知識和技能，從而提高課程教學質量。

五、教學改革實施

（一）教學對象

本研究選取貴陽學院文化傳媒學院2021級廣播電視學專業(yè)的學生作為研究對象，班級學生人數(shù)為53人。

（二）教學時間

2022年9月課程開始，12月結束。課程教學采用每周3個課時教學的方式，共計18周，54個課時。其中，課堂講授36個課時，課堂實踐18個課時。

（三）教學改革實施流程

1.準備階段

線上教學資源建設。本課程使用超星學習通APP作為線上學習平臺，創(chuàng)建了課程班級，導入西南石油大學張桂力老師的《數(shù)字攝影技術與藝術》示范教學包作為主要教學資源，同時也整合上傳了教改團隊前期制作完成的各章節(jié)微課視頻與教學課件資源，保障線上教學資源質量。課程在上線前進行了反復測試，確保學生在課前、課后可以隨時進行自主學習和復習。

教改團隊集體備課。教改團隊集體研究課程目標和教學內容，制訂基于SPOC模式的教學改革計劃，安排各教師的教學任務和職責，確定課堂互動模式和實踐環(huán)節(jié)內容，探討教學質量監(jiān)控方案，確保本課程能實現(xiàn)課堂教學、在線學習和考察實踐三位一體的教學模式，使學生能夠真正理解和掌握攝影技術知識和實操技能。

2.實施階段

翻轉課堂教學。本課程將理論知識的講授部分轉移到線上，每周定期發(fā)布學習任務，學生通過超星學習通平臺進行線上自主學習。而線下課堂則根據(jù)制訂的課程計劃，更多地用于開展互動討論、實操練習、案例分析等活動。這樣既保證了理論知識的學習，也為攝影實踐預留了充足的時間。

創(chuàng)設課堂實踐任務。在課程學習過程中設置具有實踐性的任務和項目，讓學生將所學知識應用到實際操作中。首先將班級學生設置為多個小組，每個小組由3名學生組成，其次學生按照分組方案，進行討論和交流，最后以小組為單位組織學生開展課堂實踐。

拓展線上交流互動。教師每周在超星學習通平臺上發(fā)布話題討論，鼓勵學生積極參與討論和回答。學生在自主學習與實踐過程中遇到的問題可以在平臺上與教師及時溝通，加強學生、師生之間的交流互動。通過線上分享學生攝影作品，展示其成果，能提高學生的學習興趣。

教學質量監(jiān)控。在線上監(jiān)督學生的學習情況，及時收集教學數(shù)據(jù)，通過學生反饋、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量等綜合評價方法，評估教學目標的實現(xiàn)情況，并適時優(yōu)化和改進教學方案和教學內容。

3.評估階段

課程教學結束后，設定教學改革評估指標和方法，對改革實施效果進行定量或定性評估。根據(jù)評估結果，對教學改革計劃實施和教學方法進行總結和改進，不斷優(yōu)化教學改革方案，持續(xù)增強教學效果。

線上教學評估。一是對教學資源進行評估，了解線上教學資源的使用情況和效果。二是對學生的學習數(shù)據(jù)進行評估，分析學生線上學習過程、作品提交情況和線上討論的活躍程度等。三是對線上教學效果進行評估，通過發(fā)放調查問卷的形式來了解學生線上學習的總體效果和實際需求。

線下教學評估。一是對課堂表現(xiàn)進行評估，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)與練習、團隊合作能力等方面進行綜合考評[14]。二是對課程的實訓項目進行評估，學生完成實訓項目后，需提交實訓報告，評估學生的實踐能力。三是對教學過程進行評估，通過發(fā)放調查問卷的形式來了解教學改革效果是否達到預期目標。

六、教學改革效果

教學團隊為評估本次教學改革的效果，在問卷星上向本班學生發(fā)放了“基于SPOC模式的攝影技術課程教學改革效果調查”的調查問卷，共發(fā)放53份，收回53份，參與率100%。結合調查問卷結果以及課程考核成績、平臺學習數(shù)據(jù)等資料，教學團隊對一學期的教學實踐數(shù)據(jù)進行了效果評估，結果表明，改革取得了一定的成效。

（一）實踐能力得到了增強

本課程在基于SPOC模式的教學改革中，設置了較多的課堂實踐活動，為學生提供了豐富的機會來實操運用所學的知識和技能，讓學生更加專注地參與到實踐教學中。同時，通過拓展課堂實踐任務，強調學生的自主實踐探索以及線上作品分享，不斷增強個人實踐能力（見表1）。教師則通過收集學生的作品、實訓報告等形式，及時評估學生的實踐水平，強化實操訓練的效果。

（二）學習積極性有所提高

通過基于SPOC模式的教學改革，學生可以自主安排學習計劃，隨時開展線上學習，能夠選擇適合自己的學習速度和方式，反復進行學習、回顧與練習，激發(fā)學生的學習興趣。而線下課堂則設置了更多的實踐操作、案例分析、互動討論等環(huán)節(jié)，將所學知識應用到實際操作中，讓學生更好地理解知識，掌握技能，增強了學生的參與感和學習熱情。

（三）反饋機制改進，師生互動增加

本課程采用了翻轉課堂式教學[15]。每周線上設置話題討論，讓教師及時收集學生的疑惑和問題，更加有針對性地進行反饋與指導，彌補學生線上學習的短板，同時快速調整教學進度和內容。在線下課堂中，布置更多的實踐操作和小組合作項目，加強了學生與學生之間、學生與教師之間團結協(xié)作，共同學習，增強了學生、師生之間的互動性和合作性。

（四）教學質量明顯提升

SPOC模式下，在線學習方式鼓勵學生主動探究、獨立思考，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。而在課堂互動和實踐操作環(huán)節(jié)中，學生可以更全面地理解和掌握所學到的攝影知識和實操技能。通過線上線下相結合的方式，既保證了理論知識的學習，又為實踐留出了充足的時間。一學期的課程教學結束后，教師團隊結合調查問卷、考核成績、平臺數(shù)據(jù)等方面對學生的學習效果進行了評估，如表2數(shù)據(jù)所示，學生的期末綜合成績相較于改革前有所提高，實踐能力顯著增強，課程教學質量明顯提升。

七、結語

SPOC模式的應用可以在提高教學效率的同時，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，增加師生互動，提升學生實踐水平，是一種有效的教學改革模式。但是需要結合不同的學科特點和教學實際，創(chuàng)建不同的SPOC融合模式與教學創(chuàng)新機制，以最大程度地發(fā)揮其教學改革的積極作用。

同時，在本次攝影技術課程的教學改革實踐中，也顯現(xiàn)出一些問題，如個性化教學理念沒有完全體現(xiàn)、實踐活動的形式不夠豐富、線上學習資源無法滿足所有學生的學習需求等，需要在今后的教學改革實踐中思考如何解決這些問題，持續(xù)提升課程教學改革質量。

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作者簡介 石金，高級實驗師，貴陽學院文化傳媒學院黨政辦公室副主任，研究方向：網絡與新媒體。王萬鵬，高級實驗師，貴陽學院文化傳媒學院傳播實訓室主任，系本文通訊作者，研究方向：網絡與新媒體。周婷婷，副教授，研究方向：新聞與傳播學。