陳天祥

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在各個學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)工具的開發(fā)與運(yùn)用。讀書筆記是一種讀寫結(jié)合的讀書方法，更是一種提高學(xué)習(xí)效率的輔助工具。現(xiàn)代讀書筆記內(nèi)容豐富、形式多樣，在學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的落實(shí)中作用是多方面的：摘錄式筆記利于語言的積累；圖表式筆記利于歸納與梳理；批注式筆記長于閱讀中思考；感悟式筆記善于記錄閱讀體會。教學(xué)中可以根據(jù)任務(wù)群類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年段不同恰當(dāng)選用，合理取舍，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，助力其語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀書筆記；深度閱讀；核心素養(yǎng)

按照課程整合程度，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）設(shè)置了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，覆蓋四個學(xué)段，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容[1]。

讀書筆記是一種讀寫結(jié)合的讀書方法，其價值已得到研究者的廣泛認(rèn)同。傳統(tǒng)的讀書筆記指讀者在閱讀中對有價值的內(nèi)容和心得進(jìn)行標(biāo)示或記錄的一種文體，是一種自由的寫作形式。先秦以來的箋注、文論、評點(diǎn)、札記等大都包含讀書筆記的成分或本身就是讀書筆記。隨著時代的發(fā)展，讀書筆記的寫作方式也逐漸走向多樣化、個性化。新課標(biāo)中列出的日記、筆記、大綱、腳本、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、便利貼、觀察手記、思維導(dǎo)圖、閱讀評析、學(xué)習(xí)任務(wù)單等都可以看作是現(xiàn)代讀書筆記的不同呈現(xiàn)形式。

在新課標(biāo)提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的背景下，筆者所主持的課題依托統(tǒng)編小學(xué)語文教材，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出摘錄式、批注式、圖表式、感悟式四大筆記類型，圖文結(jié)合，形式多樣，符合兒童心理和認(rèn)知特點(diǎn)?，F(xiàn)以教材部分單元的“任務(wù)化”改造為例，在教學(xué)中重新審視和思考讀書筆記的教學(xué)價值。

一、突出讀書筆記的針對性，夯實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)的“語言運(yùn)用”維度，“語言運(yùn)用”則必須植根于豐厚的語言文字“積累”?，F(xiàn)代讀書筆記內(nèi)容豐富、形式多樣，教師在運(yùn)用時可以充分考慮其針對性，發(fā)揮最大教學(xué)價值。摘錄是最常見的一種讀書筆記，是讀者在閱讀文本時根據(jù)需要把值得品析和學(xué)習(xí)的詞語、句子、段落記錄下來的閱讀行為。寫摘錄式讀書筆記可以幫助學(xué)生梳理語言、學(xué)習(xí)語言、促進(jìn)語言的積累。教師可以把摘錄式筆記運(yùn)用于語言文字的積累和梳理，助力基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

例如，我們以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第二單元四篇富有節(jié)奏感和音韻美的歌謠《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》為學(xué)習(xí)素材，以“探究大自然的事物”為主題開展任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識字學(xué)詞，在親近自然，初步感受自然之美的同時，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)其生活中識字、自主識字的能力?；谛抡n標(biāo)對“語言文字積累與梳理”的要求，圍繞主題，設(shè)計了以下具有內(nèi)在邏輯進(jìn)階關(guān)聯(lián)的三項任務(wù)：任務(wù)一“眼中的大自然”，充分關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，引導(dǎo)其利用課前時間去觀察大自然，認(rèn)識自然界中的事物，把事物的名字記錄下來；任務(wù)二“歌中的大自然”，學(xué)習(xí)《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，通過反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)歌謠中自然界的“場景、樹木、動物、農(nóng)事”，并用“摘錄式筆記”對這些事物名稱進(jìn)行積累，在分類梳理中，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式，了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)；任務(wù)三“心中的大自然”，這一任務(wù)以語文實(shí)踐活動的形式推進(jìn)，其一開展“我為樹木掛名牌”活動，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合校園綠化情況認(rèn)識樹木，制作名牌（可看作是一種詞語摘錄卡），認(rèn)養(yǎng)樹木，把樹木記在心里。其二開展“我為自然畫張像”活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇本任務(wù)群教學(xué)中認(rèn)識的自然界中的一種植物、動物或一處場景，用畫筆描繪出來并命名。

這樣的設(shè)計，突出讀書筆記運(yùn)用的針對性，充分發(fā)揮“摘錄式”筆記輔助學(xué)生積累與梳理語言文字的作用。摘錄筆記形式不一，學(xué)生可以運(yùn)用積累卡、摘抄本等及時摘錄積累課堂中學(xué)習(xí)的優(yōu)美詞句；也可以用便利貼、隨記本等隨時隨地記錄生活中學(xué)到的詩詞、諺語、格言警句等語言材料。運(yùn)用中可以針對主題、內(nèi)容和學(xué)生年段的不同而合理選擇，在持之以恒的摘抄中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富語言積累，提高語用能力。

二、發(fā)揮讀書筆記的多樣性，落實(shí)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”共同構(gòu)成了發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動組織和評價維度等方面都有所不同?，F(xiàn)代讀書筆記與傳統(tǒng)的文字類閱讀感受已大不相同，呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣的發(fā)展趨勢。教師可以發(fā)揮其多樣性特點(diǎn)，助力發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。

（一）實(shí)用性閱讀與交流

實(shí)用性閱讀重在提取信息，學(xué)習(xí)表達(dá)方法；實(shí)用性交流在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。在實(shí)用性閱讀與交流中合理運(yùn)用讀書筆記，有助于學(xué)生提取信息，梳理文本寫作思路，掌握表達(dá)方法，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。

我們以三年級下冊第一單元課文《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》、口語交際《春游去哪兒玩》和單元習(xí)作《我的植物朋友》為學(xué)習(xí)素材，教師可以調(diào)整教材學(xué)習(xí)順序，延展、整合與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。以“探秘大自然的生靈”為主題，教師可以設(shè)置“周密的探秘計劃”“詳盡的行前準(zhǔn)備”“溫暖的班級探秘”“完美的探秘成果”四項探究性任務(wù)。任務(wù)一“周密的探秘計劃”，以口語交際《春游去哪兒玩》為基礎(chǔ)，整合單元習(xí)作《我的植物朋友》要求“寫之前去觀察一下，看一看、摸一摸、聞一聞，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)”，與學(xué)生的實(shí)踐活動結(jié)合，設(shè)置真實(shí)的交際任務(wù)。其中，活動一“春游地點(diǎn)我推薦”，創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校附近的熟悉的（公園、動物園、小樹林等）貼近大自然的地方進(jìn)行口語交際，推薦“最佳春游地點(diǎn)”，說明理由，達(dá)成共識?；顒佣按河蚊卦E提點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生互相提醒春游時要注意的問題，尤其是在春游中要留心觀察自然界中動物植物。任務(wù)二“詳盡的行前準(zhǔn)備”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，用圖表式筆記梳理課文中動物植物名稱及其特點(diǎn)，感受大自然的神奇；用摘錄式筆記摘抄課文中“優(yōu)美生動的語句”，體會文本的語言美；梳理總結(jié)作者的觀察方法，制作表格式“春游觀察記錄單”，便于春游時觀察記錄植物或動物的名稱、樣子、顏色、氣味等。任務(wù)三“溫暖的班級探秘”，作為單元習(xí)作的前置性實(shí)踐活動，與之前的任務(wù)一緊密聯(lián)結(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園等地方進(jìn)行實(shí)地觀察，完成任務(wù)二中制作的表格式“春游觀察記錄單”，為單元習(xí)作《我的植物朋友》奠定基礎(chǔ)。任務(wù)四“完美的探秘成果”，以單元習(xí)作《我的植物朋友》為學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)三中的觀察記錄單，寫自己的植物朋友。寫完后組織“探秘成果展示會”，分享習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

這一案例中，我們以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境為載體，以語文實(shí)踐活動為主線，綜合運(yùn)用讀書筆記來梳理關(guān)鍵詞句，總結(jié)觀察方法，設(shè)計記錄工具，助力學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

（二）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”對接“審美創(chuàng)造”這個語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)兩大類學(xué)習(xí)內(nèi)容。文學(xué)閱讀以文學(xué)性作品為主，重點(diǎn)在于感受文學(xué)性作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵；創(chuàng)意表達(dá)重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在文學(xué)閱讀中既要關(guān)注到傳統(tǒng)的“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)策略，適時適度運(yùn)用批注式讀書筆記，又要開發(fā)各種有益于學(xué)生整體感知、鑒賞評價、表達(dá)創(chuàng)作等文學(xué)學(xué)習(xí)過程的思維導(dǎo)圖、各種表格、魚骨圖等圖表式筆記，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

整合六年級上冊第四單元課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，單元習(xí)作《筆尖流出的故事》和快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，以“筆尖里流出的那些事”為主題，設(shè)置“小說秘密大搜索”“小說特點(diǎn)大揭秘”“筆尖流出小故事”“小說閱讀小妙招”四項探究性任務(wù)，開展任務(wù)群教學(xué)。任務(wù)一“小說秘密大搜索”，引導(dǎo)學(xué)生搜索小說相關(guān)的知識，并用表格式讀書筆記分“閱讀過的小說名稱”“印象最深的人物”“最喜歡的小說作家”“最難忘的小說情節(jié)”等欄目梳理，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行交流分享。任務(wù)二“小說特點(diǎn)大揭秘”，以三篇課文為素材進(jìn)行文學(xué)作品閱讀。其間，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀，圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上，用人物關(guān)系圖、人物形象羅盤圖、故事情節(jié)曲線圖、故事環(huán)境變化圖等圖表式讀書筆記來梳理小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境三要素，發(fā)現(xiàn)“情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用”，為學(xué)生編創(chuàng)生活中的故事打下表達(dá)方法的基礎(chǔ)。任務(wù)三“筆尖流出小故事”以單元習(xí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中發(fā)生的事為基礎(chǔ)，按“人物、環(huán)境、主要故事情節(jié)”編寫提綱，然后進(jìn)行創(chuàng)作，最后以班級故事會的形式分享自己的故事。任務(wù)四“小說閱讀小妙招”，主要內(nèi)容為快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，以閱讀活動來展開，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等圖表式讀書筆記梳理人物、情節(jié)等，以書簽、評析等感悟式讀書筆記記錄自己的閱讀體會，然后以讀書分享會來交流閱讀感受，分享讀書方法。

這一案例中，我們引導(dǎo)學(xué)生在靜讀靜思、圈點(diǎn)批注的同時，充分發(fā)揮表格的梳理作用、圖畫的可視效果和讀后感的體驗功能，感受文學(xué)性作品在語言、形象、情感等方面的魅力，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的深度閱讀。

（三）思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群課程主要內(nèi)容有二，一為思辨性閱讀，二為思辨性表達(dá)。思辨性閱讀重在引發(fā)思考，領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)思維方法，培養(yǎng)思維能力。思辨性表達(dá)則以學(xué)習(xí)及生活中的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、討論問題，以口頭或書面的形式有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)[2]。我們也可以充分運(yùn)用讀書筆記來突破這一任務(wù)群的教學(xué)難點(diǎn)。

以五年級下冊第六單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文為學(xué)習(xí)素材，以“探尋人物思維的路徑”為主題開展任務(wù)群學(xué)習(xí)。設(shè)置“故事匯———閱讀謀略故事”“合議庭———探尋思維路徑”“思辨會———思辨故事緣由”三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一“故事匯———閱讀謀略故事”，課前引導(dǎo)學(xué)生用表格式讀書筆記搜集整理古今中外關(guān)于謀略的故事，建一個“謀略故事欄”；閱讀《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，用魚骨圖、情節(jié)梯、曲線圖、時間軸等圖表式讀書筆記理清故事脈絡(luò)；舉辦班級“謀略故事匯”，把課內(nèi)外故事分為必講和選講，讓學(xué)生用自己的話講一講這些關(guān)于謀略的故事。任務(wù)二“合議庭———探尋思維路徑”，引導(dǎo)學(xué)生再次對三篇課文進(jìn)行深度閱讀，借助思維導(dǎo)圖等圖表式讀書筆記梳理和再現(xiàn)人物思維的過程。任務(wù)三“思辨會———思辨故事緣由”，引導(dǎo)學(xué)生開展小組辯論會，探究故事中人物的思維背后的原因以及不這樣做會產(chǎn)生的后果。

“思辨性閱讀與表達(dá)”直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)的“思維能力”維度，旨在突出“思辨”特性。思辨性學(xué)習(xí)工具有多種，如多色便利貼、表格、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單，這些學(xué)習(xí)工具都屬于現(xiàn)代讀書筆記的范疇。案例中，我們根據(jù)文本內(nèi)容綜合運(yùn)用了圖表式讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、關(guān)注讀書筆記的發(fā)展性，抓實(shí)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)在第三層面設(shè)置了“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型任務(wù)群，旨在促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（一）整本書閱讀

作為語文課程的重要組成部分，整本書閱讀既有歷史的延續(xù)，又有時代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種形式來交流分享閱讀的感悟，探討閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重在積淀閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。其教學(xué)價值是多方面的，綜合指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)。我們也可以綜合運(yùn)用多種形式的讀書筆記，推動整本書閱讀實(shí)踐活動。

例如，以五年級上冊第三單元快樂讀書吧“從前有座山”為學(xué)習(xí)素材，以“民間故事《八仙過?！贰睘橹黝}，設(shè)計“閱讀與鑒賞———民間故事是什么樣的”“梳理與探究———民間故事里有什么”“表達(dá)與交流———民間故事我來分享”三個任務(wù)來開展整本書閱讀活動。任務(wù)一“閱讀與鑒賞———民間故事是什么樣的”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或圖書資源開展民間故事大搜索，用記錄單或表格等讀書筆記整理搜索到的民間故事，交流成果，達(dá)成民間故事特點(diǎn)共識；開展民間故事《八仙過?！烽喿x推介會，以師生共讀和自主閱讀結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。任務(wù)二“梳理與探究———民間故事里有什么”，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀整本書，借助表格、思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等筆記形式梳理故事的主要人物和情節(jié)。任務(wù)三“表達(dá)與交流———民間故事我來分享”，引導(dǎo)學(xué)生用感悟式讀書筆記記錄自己的讀后感、梳理閱讀方法；以班級或小組為單位舉辦《八仙過海》閱讀沙龍，分享書中令人難忘的人物和情節(jié)，交流閱讀體會，探討個性化閱讀方法；開展“民間故事訓(xùn)練營”活動，探究民間故事的來源，學(xué)生嘗試創(chuàng)作并分享一個小故事。

這一案例中，我們充分發(fā)揮感悟式讀書筆記增強(qiáng)閱讀體驗的作用，再配合圖表式筆記引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、體驗，促進(jìn)深度閱讀，助力課外閱讀課程化落實(shí)。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是基礎(chǔ)型、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的有機(jī)補(bǔ)充，其學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)在于關(guān)注校園、生活和文化現(xiàn)象，以探究性學(xué)習(xí)活動形式開展。其間，現(xiàn)代多媒體讀書筆記的運(yùn)用顯得尤其重要。

例如，以二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為基本學(xué)習(xí)素材，整合語文與科學(xué)，開展以“媽媽你在哪里”跨學(xué)科學(xué)習(xí)。設(shè)計“前置學(xué)科知識學(xué)習(xí)”“現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)活動”和“后置學(xué)習(xí)成果梳理”三個任務(wù)。任務(wù)一“前置學(xué)科知識學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》，在識字學(xué)詞的基礎(chǔ)上，借助圖畫式讀書筆記畫出小蝌蚪變成青蛙的過程示意圖，掌握相關(guān)科學(xué)知識。任務(wù)二“現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)活動”，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位在教室里設(shè)置的實(shí)驗場地養(yǎng)殖小蝌蚪，認(rèn)真觀察，填寫記錄單，拍攝小蝌蚪成長圖片或視頻，見證小蝌蚪變成青蛙的過程。任務(wù)三“后置學(xué)習(xí)成果梳理”，引導(dǎo)學(xué)生梳理觀察情況，再次對比小組觀察記錄和課文《小蝌蚪找媽媽》，交流發(fā)現(xiàn)的問題，得出結(jié)論。

這一案例中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時，我們發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，用圖片和視頻的拍攝來記錄小蝌蚪成長過程。拓展了筆記的外延，這里的筆已不是傳統(tǒng)意義上的筆，而是現(xiàn)代的、發(fā)展的“筆”。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置直接指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異而各有側(cè)重。新課標(biāo)針對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)工具的開發(fā)運(yùn)用?，F(xiàn)代讀書筆記作為一種學(xué)習(xí)工具，其內(nèi)容豐富、形式多樣，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與落實(shí)中的作用是多方面的。摘錄式讀書筆記利于語言的積累；圖表式讀書筆記利于歸納與梳理；批注式讀書筆記有助于閱讀中思考；感悟式讀書筆記善于記錄閱讀的體會。我們在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)任務(wù)群的類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年段的不同恰當(dāng)選用，合理取舍，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20.

[2] 吳欣歆，管賢強(qiáng)，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：113.

課題項目：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三教理念下依托讀書筆記培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的研究”（2021B038）

編輯/趙卓然