余遠(yuǎn)波　黃旭　林加論

摘? 要? 創(chuàng)新項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，盡管目前大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目來源有多種，但通過課程綜合實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生自選項(xiàng)目尚待深入探討。以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程綜合實(shí)驗(yàn)為例，從創(chuàng)新能力成長線的視角，輔導(dǎo)學(xué)生組建小組、凝練項(xiàng)目，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)完成綜合實(shí)驗(yàn)，并在多門課程綜合實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐，為后續(xù)創(chuàng)新教育活動(dòng)提供項(xiàng)目來源。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)新教育；綜合實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新教育與專業(yè)課程融合

中圖分類號(hào)：G642.423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）03-0140-04

0? 引言

創(chuàng)新是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，而大學(xué)的主要職責(zé)是在教育過程中對(duì)學(xué)生立體化地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)過程中，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以實(shí)踐教學(xué)為核心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。海南醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為醫(yī)療衛(wèi)生健康領(lǐng)域培養(yǎng)信息技術(shù)研發(fā)和服務(wù)的應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)去向主要是醫(yī)院信息中心、醫(yī)療軟件研發(fā)企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生管理等，這些崗位對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有較高的要求，需要挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

目前，國內(nèi)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多維融合[2]、學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)[3]、產(chǎn)教融合[4]等創(chuàng)新教育改革。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式主要有課程體系主導(dǎo)模式、創(chuàng)業(yè)師資主導(dǎo)模式和實(shí)踐平臺(tái)主導(dǎo)模式[5]。近些年，學(xué)生通過申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等一系列舉措，有效地鍛煉、提升學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力“成長線”在實(shí)踐過程中“起點(diǎn)”的重要載體之一是創(chuàng)新項(xiàng)目。

創(chuàng)新項(xiàng)目的種類有多種，常見的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來源主要有教師科研課題、企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生自選項(xiàng)目等，其中，學(xué)生自選項(xiàng)目與學(xué)生個(gè)人興趣結(jié)合密切，對(duì)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來源于個(gè)體強(qiáng)烈的探究興趣，發(fā)生在與實(shí)踐聯(lián)系密切的切身體驗(yàn)中[6]。因此，學(xué)生自選的創(chuàng)新項(xiàng)目是大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的重要形式之一，經(jīng)過多年實(shí)踐檢驗(yàn)，通過專業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培育是行之有效的途徑。

本文以在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程綜合實(shí)驗(yàn)中組建團(tuán)隊(duì)、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用凝練創(chuàng)意項(xiàng)目為例，探索如何培育學(xué)生小組自選項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)完成課程綜合實(shí)驗(yàn)，并以此項(xiàng)目為后續(xù)申報(bào)大創(chuàng)等一系列創(chuàng)新教育活動(dòng)提供項(xiàng)目來源。

1? 課程綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科二年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基本概念的基礎(chǔ)上，能熟練使用SQL語言在某一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)上進(jìn)行數(shù)據(jù)庫操作；掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方法和步驟，具有設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫模式以及開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本能力。課程的實(shí)驗(yàn)在部分章節(jié)有實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，本文主要討論課程綜合實(shí)驗(yàn)。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與其他課程相比既有共性問題，又有獨(dú)特性問題。主要存在以下問題。

1）低年級(jí)學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)社會(huì)實(shí)踐不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，導(dǎo)致理論和實(shí)踐難以結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系不緊密[7]，課程綜合實(shí)驗(yàn)選題的行業(yè)相關(guān)度不足。結(jié)合實(shí)踐是基于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)改革的重要途徑[8]，實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)檎n堂的主動(dòng)者，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)[9]。此外，學(xué)生缺少必要的選題指導(dǎo)和實(shí)地調(diào)研，選題質(zhì)量不高。

2）學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)、凝練創(chuàng)意時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、遇到的困難多。很多學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足，不敢也不知道如何組建團(tuán)隊(duì)，在凝練創(chuàng)意的過程中缺乏引導(dǎo)，缺少行之有效的方法，教師需要及時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

3）與相關(guān)課程綜合實(shí)驗(yàn)缺少協(xié)同。各門專業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)各自為戰(zhàn)，不能協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)把一個(gè)選題在多門課程綜合實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐。

4）課程綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，缺少對(duì)學(xué)生自選項(xiàng)目在其他創(chuàng)新教育活動(dòng)的繼續(xù)指導(dǎo)，項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展欠缺。

2? 在課程中開展創(chuàng)新教育的主要措施

從學(xué)生創(chuàng)新能力在大學(xué)階段的“成長線”視角，以學(xué)生自選的創(chuàng)新項(xiàng)目培育階段和成長階段為“時(shí)間線”，在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程綜合實(shí)驗(yàn)中以創(chuàng)新項(xiàng)目培育為重要“起點(diǎn)”，如圖1所示。

2.1? 從大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目培育和成長路線圖的視角重視課程綜合實(shí)驗(yàn)選題

第一次課，向?qū)W生講解如何在課程綜合實(shí)驗(yàn)中做好選題工作，強(qiáng)調(diào)選題工作在創(chuàng)新項(xiàng)目成長中的重要性，并以往屆學(xué)生在該門課程綜合實(shí)驗(yàn)中所做項(xiàng)目為例進(jìn)行講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到選題對(duì)項(xiàng)目長期發(fā)展的重要性。數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，該課程的綜合實(shí)驗(yàn)很適合開展創(chuàng)新項(xiàng)目培育，要求選題既體現(xiàn)專業(yè)特色又結(jié)合學(xué)生自己的興趣，選定題目后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。

2.2? 從創(chuàng)新項(xiàng)目成長各階段需要能力互補(bǔ)的角度做好團(tuán)隊(duì)組建

在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程綜合實(shí)驗(yàn)課程中需要進(jìn)行人員分工，在創(chuàng)新項(xiàng)目成長的各階段對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力、講演能力、文字表達(dá)能力、溝通能力等多種能力都有要求，因此，能力互補(bǔ)、志趣相投的團(tuán)隊(duì)成員將有利于團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)項(xiàng)目各階段對(duì)各項(xiàng)能力的需求。

2.3? 結(jié)合專業(yè)特色，重視調(diào)研，從項(xiàng)目創(chuàng)新性的角度凝練選題

項(xiàng)目的創(chuàng)新性在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等創(chuàng)新類項(xiàng)目和活動(dòng)中的重要性不言而喻。在課程綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題過程中，要求學(xué)生小組就醫(yī)療衛(wèi)生健康領(lǐng)域相關(guān)問題開展頭腦風(fēng)暴，選定選題的方向，要求學(xué)生課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、專利、軟件等，要求學(xué)生向所選題目應(yīng)用的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，充分挖掘用戶的需求并創(chuàng)造性地提出解決方案。從課程綜合實(shí)驗(yàn)的成效看，從項(xiàng)目創(chuàng)新性的角度凝練選題對(duì)提升學(xué)生選題質(zhì)量行之有效。

2.4? 在多門課程綜合實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐，為創(chuàng)新項(xiàng)目成長打基礎(chǔ)

創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)專業(yè)能力的需求是多方面的，引導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)選題在程序設(shè)計(jì)、軟件工程等課程中進(jìn)行實(shí)踐，既能提高各課程實(shí)驗(yàn)課的效果，又能提升創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展水平。鼓勵(lì)學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，參與創(chuàng)意集市等創(chuàng)新教育活動(dòng)進(jìn)一步凝練選題，申報(bào)各級(jí)大創(chuàng)、參加比賽等一系列創(chuàng)新教育活動(dòng)。實(shí)際上，只有一部分?jǐn)?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程綜合實(shí)驗(yàn)選定的項(xiàng)目能在多門課程綜合實(shí)驗(yàn)或其他創(chuàng)新教育活動(dòng)中實(shí)踐，主要原因是選題質(zhì)量不高、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作出現(xiàn)問題等。

3? 課程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

探索創(chuàng)新教育與專業(yè)課程的融合方式，教師在課程綜合實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生自選項(xiàng)目并在課程中實(shí)踐，具體實(shí)施過程做到“理論結(jié)合實(shí)踐、課內(nèi)與課外、多門課程協(xié)同”。

3.1? 組建團(tuán)隊(duì)、遴選項(xiàng)目

綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生以小組的形式完成，團(tuán)隊(duì)的組建采用自愿組隊(duì)的方式，每3～4人組建一個(gè)小組并選定一名組長，由組長負(fù)責(zé)本組的組織協(xié)調(diào)工作。組建小組主要有兩種形式：一種是先有創(chuàng)意再組隊(duì)；另一種是先組隊(duì)再尋找創(chuàng)意。在組建團(tuán)隊(duì)期間需要注意以下兩點(diǎn)。

第一，兩種形式都鼓勵(lì)學(xué)生選題階段理論聯(lián)系實(shí)際，課余時(shí)間根據(jù)小組的意愿到學(xué)校的附屬醫(yī)院門診、病房、藥房、醫(yī)技等部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，教師充分尊重學(xué)生的興趣和意愿并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和凝練適合小組的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第二，學(xué)生小組在凝練綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，由于調(diào)研不充分和缺少經(jīng)驗(yàn)等原因，經(jīng)常出現(xiàn)項(xiàng)目不符合數(shù)據(jù)庫課程綜合實(shí)驗(yàn)要求的情況，如項(xiàng)目內(nèi)容偏多或偏少等，因此，凝練選題階段，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)各小組深入調(diào)研、充分交流以確定適合的項(xiàng)目。

3.2? 實(shí)施過程

在課程開課之初，理論授課時(shí)講解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方法和基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考小組選題，舉例分析用戶的需求與提供的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生重點(diǎn)理解和識(shí)別實(shí)體、屬性和聯(lián)系并熟練畫出E-R圖，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)分析問題的意識(shí)，端正學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。

組隊(duì)選題階段，要求學(xué)生自由組隊(duì)并通過實(shí)地調(diào)研確定綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，邀請(qǐng)部分小組講解選題過程和實(shí)施計(jì)劃。課程實(shí)驗(yàn)與理論課授課交叉進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)、選題以提高選題質(zhì)量，用往屆優(yōu)秀作品樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、論證選題的創(chuàng)意并挑戰(zhàn)有難度的選題，實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流、分工協(xié)作。

在做綜合實(shí)驗(yàn)（大作業(yè)）過程中，要求小組有分工、合作。以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求給出數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)各個(gè)階段的詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告以及系統(tǒng)的主要功能和使用說明；提交數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)的源程序；寫出收獲與體會(huì)，包括已解決和尚未解決的問題、進(jìn)一步完善的設(shè)想等；寫清楚分工與合作情況。

完成綜合實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過小組互評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)分后，邀請(qǐng)綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的小組匯報(bào)、展示與交流。

在實(shí)際教學(xué)中，安排12學(xué)時(shí)用于綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與學(xué)生建立課程交流群以方便課后交流討論，教師及時(shí)跟蹤各項(xiàng)目進(jìn)度并答疑解惑。

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，與后續(xù)相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在多門專業(yè)課程的綜合實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行項(xiàng)目多角度實(shí)踐、完善項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生明晰項(xiàng)目的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上申報(bào)各級(jí)大創(chuàng)、參加比賽等一系列創(chuàng)新教育活動(dòng)，學(xué)生自選項(xiàng)目的不斷完善驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

4? 教學(xué)改革的特色與成效

通過自頂向下的設(shè)計(jì)，將一個(gè)完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有機(jī)地化解到不同階段的不同實(shí)踐課程當(dāng)中，能夠把各門實(shí)踐課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，有助于學(xué)生系統(tǒng)觀的形成。課程綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革不僅可以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，而且可以推進(jìn)相關(guān)理論課程的改革，使理論課程的知識(shí)更加契合工程實(shí)際需要和實(shí)踐學(xué)科新發(fā)展的需要。學(xué)生自選項(xiàng)目在多門課程綜合實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐，使學(xué)生可以將主要精力放在自選項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)上。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合，重視創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建，強(qiáng)調(diào)選題創(chuàng)新性，形成課程（專業(yè)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)）、項(xiàng)目（大創(chuàng)項(xiàng)目）、活動(dòng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽）的相互促進(jìn)機(jī)制，學(xué)生在實(shí)踐能力、系統(tǒng)觀和創(chuàng)新能力方面取得了一定的進(jìn)步。

以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為例，經(jīng)過多年的開課實(shí)踐和不斷完善，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提升。課題組成員輔導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)、凝練選題、完成課程綜合設(shè)計(jì)，部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上參與各種創(chuàng)新活動(dòng)，近五年學(xué)生獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目3項(xiàng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽銅獎(jiǎng)3項(xiàng)；中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽國賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、軟件著作權(quán)3項(xiàng)、申請(qǐng)專利2項(xiàng)、發(fā)表論文8篇等。

5? 結(jié)束語

在大學(xué)生低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實(shí)驗(yàn)中培育學(xué)生自選創(chuàng)新項(xiàng)目，并在多門課程綜合實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐，能夠提高課程綜合實(shí)驗(yàn)的效果，是專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合的實(shí)踐，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵。以人才需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用型專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，捋順專業(yè)課程的綜合實(shí)驗(yàn)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍指導(dǎo)學(xué)生的能力，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)方案，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的人才。

6? 參考文獻(xiàn)

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