楊霞

內(nèi)容摘要：范文逐漸成為寫作教學的標配，但范文使用效果卻不盡人意，出現(xiàn)了作文千篇一律，內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感等問題。教師簡單提取范文提綱，缺乏寫作過程的還原，范文使用不恰當是效果不理想的原因。因此，用“想象性還原”寫作過程的方式，引導學生在還原寫作者思維活動的過程中列出提綱，在比較不同范文的表達樣式下勇敢質(zhì)疑，在表達真情實感的基礎上大膽創(chuàng)新，在優(yōu)秀范文的引導下提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：“想象性還原” 范文 寫作教學 真情實感

范文在當前寫作教學中使用越來越普遍，其不僅能為學生提供一個優(yōu)秀的寫作范本，在此指導下形成寫作思路；還能幫助學生積累寫作素材，在潛移默化中提高寫作能力。范文使用如果能達到如此效果，何樂而不為呢？但實際的教學效果大多不盡人意。

教師簡單出示范文，粗略梳理范文提綱，讓學生依據(jù)范文寫作，最后學生產(chǎn)出的作品固然是枯燥無味的“仿制品”。導致這一問題的并不是范文本身，而是教師使用范文教學的方式不恰當。教師不僅要提供優(yōu)秀的范文，還要引導學生對范文進行“鑒賞”，對優(yōu)秀范文的寫作過程進行“想象性還原”，還原范文寫作者在寫作過程中的內(nèi)在思維活動，在此基礎上將自己涌動的真實情感表達出來，最后產(chǎn)出的作品會更真實生動，富有個性。

一.寫作教學中范文使用效果的現(xiàn)狀

“范文”是指“語文教學中作為學習榜樣的文章”，學生模仿范文，猶如向榜樣學習，希望以此提高寫作能力。“題目+范文”的方式已成為寫作教學的一大套路，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，導致寫作教學中范文使用效果不佳，阻礙學生的個性化發(fā)展。

（一）作文千篇一律，缺乏獨特性

教師提供的范文雖然優(yōu)秀，但所有學生都被那一篇范文影響，思想逐漸被限制。從開頭到結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)到手法，幾乎一成不變地模仿范文，最后呈現(xiàn)出的作品就是“換湯不換藥”的模式化作文，嚴重缺乏個性與創(chuàng)造性，這是范文使用所導致的一大問題。

筆者在兼職批改作文時，發(fā)現(xiàn)三十份作文中，幾乎都是一樣的框架、一樣的事例，連開頭和結(jié)尾都大同小異，只是換幾個關(guān)鍵詞，甚至直接照抄范文。例如五年級第四單元的習作練習《二十年后的家鄉(xiāng)》，三十個學生大多數(shù)都與范文的思路相同：先寫自己穿越到了二十年后的家鄉(xiāng)，看到了城市街道的變化，再回到家里享受機器人的服務，最后夢醒了。他們都把范文當作寫作的標準公式，仿佛脫離了這個公式就不能成為一篇作文，就連范文中隨意提及的“衛(wèi)生死角”也不能幸免。

（二）一味模仿形式，內(nèi)容空洞無物

教師僅僅為學生提取范文框架，一成不變的形式，成為學生寫作的結(jié)構(gòu)安排。學生能夠模仿浮于表面的形式，卻無法復制優(yōu)秀范文中嚴密的邏輯，華麗的辭藻，優(yōu)美的語言。

在范文的影響下，三十篇《二十年后的家鄉(xiāng)》的作文，都應用了教師從中提取的提綱。開頭由生活和環(huán)境的變化引出二十年后的家鄉(xiāng)，中間學習范文用對比的手法突出家鄉(xiāng)的變化，結(jié)尾不約而同回歸現(xiàn)實，表達自己對家鄉(xiāng)的祝愿。學生能模仿范文寫街道和環(huán)境的變化，卻沒有層層遞進地突出典型變化；能模仿范文寫家中各種高科技的加入，卻沒有抒發(fā)出那萬變中亙古不變的親情；能模仿范文寫二十年后家鄉(xiāng)的幸福，卻沒有讓人感受到符合自身的獨特幸福?？梢姡瑢Ψ段耐庠谛问降囊晃赌７?，毫不注重內(nèi)容的挑選和變化，造成學生寫作流于形式、內(nèi)容缺失的嚴重問題。

（三）機械地以范文為目標，缺乏真情實感

內(nèi)容的空洞必然會導致情感的缺失，學生內(nèi)在的真實情感無法抒發(fā)，為了迎合所謂的優(yōu)秀范文而失去自我。以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題的三十份作文中，不僅框架都與范文一樣，所抒之情也與范文相同：表達對家鄉(xiāng)各種變化的稱贊，對祖國科技發(fā)展的驚嘆，對明天會更好的祝愿。

王榮生教授指出，寫作中“說假話”和“虛情假意”現(xiàn)象的盛行，是由作文教學中文章體式的不恰當造成的。而本文認為，機械地以范文為目標，是加劇這一現(xiàn)象的“燃料”，讓寫作逐漸遠離現(xiàn)實生活需要和真實情感表達。

二.寫作教學中范文使用效果的原因分析

作文千篇一律，內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感，是使用范文進行寫作教學所導致的嚴重問題。這些問題不僅無法提高學生的寫作能力，反而會讓學生深陷模式化的泥潭無法自拔。根本原因在于教師對范文的使用方式不恰當：簡單出示范文，粗略提取出寫作結(jié)構(gòu)提綱，將寫作任務完全扔給學生。缺乏“想象性還原”范文寫作過程指導，學生只能生搬硬套，是導致范文使用沒有達到理想效果的重要原因。

（一）簡單提取范文提綱，無奈套用結(jié)構(gòu)模式

如何使用范文直接影響著寫作教學的效果，而許多教師只是在解完題后出示范文，或簡單提取范文提綱后，就將寫作任務全部拋給學生。

《二十年后的家鄉(xiāng)》的習作練習，雖教材已列出寫作提綱供參考，但教師為了更好利用范文教學，也為學生梳理出了范文的寫作提綱。將教材提綱與教師提取的范文提綱進行比較，發(fā)現(xiàn)除了開頭和結(jié)尾外，教材提綱對中間部分有更具體的分類，引導學生比較二十年前后的家鄉(xiāng)在環(huán)境、工作、生活的變化，并列舉相應的例子。而教師提取的范文提綱只突出了范文的對比和想象，相對較抽象。

雖然教材中有更詳細具體的提綱，但學生在寫作時更愿意模仿教師從范文中提取的寫作提綱。因為大部分學生僅靠個人能力，無法將簡單的提綱拓展成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的作文，必須以范文為參考，套用其中的結(jié)構(gòu)模式，才能完成寫作任務?？梢?，按大多數(shù)教師的范文使用方式，只是簡單提取范文寫作提綱，并不能解決學生寫作過程中的困擾。

（二）缺乏寫作過程還原，難以品味作者情思

對范文進行分析閱讀是進行過程指導的關(guān)鍵，要引導學生以寫作者的視角還原寫作過程①，學習寫作者如何將內(nèi)心涌動的真實情感表達出來。然而，很多教師在寫作教學時缺少這個環(huán)節(jié)，既沒有引導學生揣摩寫作者在什么環(huán)境下感嘆“眼前流光溢彩的城市，確實讓人驚嘆不已?！币矝]有和學生一起思考寫作者在何種情形下會“情不自禁回憶起以前的家鄉(xiāng)”，又是什么樣的情讓他感到“心里酸酸的”。

缺乏還原寫作過程的環(huán)節(jié)，學生無法理解寫作者的情是何時何地為何生成的，更不知寫作者的真情實感是如何表達的。教師對范文分析不到位，學生寫作時全憑自己的悟性和模仿能力，在走投無路時謀生照抄范文的想法，學生寫作能力必然得不到提高。

范文是寫作教學的重要選擇，其使用效果如何，關(guān)鍵在于使用方法。而“想象性還原”寫作過程不失為一種新的選擇，充分發(fā)揮范文的作用，有效引導學生寫作。

三.“想象性還原”寫作過程，構(gòu)建范文教學新模式

王榮生教授指出：引導學生立足于真情實感，要對“優(yōu)秀作文”的寫作過程做“想象性還原”②?！皟?yōu)秀作文”是寫作教學中提供給學生學習的范文，“想象性還原”是借助范文或其他相關(guān)資源想象還原作者的寫作過程，它不是對靜態(tài)范文的機械模仿，而是動態(tài)地體驗該范文的寫作過程，感受寫作者的思維變化，在創(chuàng)新突破中表達自我。

王榮生教授在《語文課程與教學內(nèi)容》一書中將“想象性還原”歸納為“入”“破”“出”三者的辯證統(tǒng)一，學生不僅要學，還要有選擇地學，最終在學中求創(chuàng)新。這是寫作教學探索的一大理路，但還未詳細闡述如何做，本文將立足于這一辯證統(tǒng)一關(guān)系，以范文學習為依托，為寫作教學的“想象性還原”路徑作進一步嘗試。

（一）列提綱：還原范文寫作者的思維活動

列提綱，是大多數(shù)教師在使用范文時都會做的工作，范文框架體現(xiàn)了寫作者的寫作思路，還需進一步還原作者寫作時的思維活動，來探討寫作者何以如此建構(gòu)作文。

根據(jù)范文還原寫作者的整個寫作過程，在想象中經(jīng)歷相類似的思維活動，是列提綱的重要步驟。依舊以《二十年后的家鄉(xiāng)》寫作范文為例，從人、事、景、物、情五個方面入手，想象寫作者是在何種環(huán)境背景下，看到了什么樣的景，經(jīng)歷了什么樣的事，接觸了什么樣的物，遇到了什么樣的人，想要抒發(fā)內(nèi)心怎樣的真情實感。由此還原出寫作者創(chuàng)作的思維過程：

開頭還原寫作者回到家鄉(xiāng)的急切心情；中間還原寫作者看到了什么樣的景，如高樓、房屋、別墅、一塵不染的街道、川流不息的轎車、鮮花錦繡、綠草如茵，接觸到了變化的馬路、科技、衛(wèi)生、人的環(huán)保意識這些事物，遇到了依舊愛自己的媽媽，和更加繁榮美好的生活，產(chǎn)生了驚喜、感動、期待、祝愿等情感；最后將自己處于真實狀態(tài)的情感表達得更加豐富、立體。

與之前的簡單框架相比，學生能夠直觀感受到作者寫作過程和思維活動，再進一步引導學生品味范文的表達方式和表達特點。將學生置于作者寫作情境中，不僅能看到了作者寫的是什么，還能理解作者為何寫、如何寫，進而影響自己寫作?？梢姡胂筮€原作者寫作過程和思維活動尤其重要，把自己置于相類似的寫作過程中，將原本簡單的提綱拓展成有因有果、邏輯嚴密的過程清單，逐漸豐富作文內(nèi)容。

（二）敢質(zhì)疑：比較不同范文的表達樣式

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，這意味著獨立思考，提出有突破性的問題。而不是教師說什么，學生就信什么，教師認為這篇范文優(yōu)秀，學生就毫無理由地認為它優(yōu)秀。應該以學生為主體，對范文抱有批判性的態(tài)度，有選擇地學習范文優(yōu)秀的寫作技巧。

提供同樣有真情實感但用另外樣式表達的范文，引導學生對這些優(yōu)秀范文抱有批判性的態(tài)度③。以相同的方式想象還原這些范文的寫作過程，分析每篇范文獨特的長處，學習其中優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式，而不是一味地認同和模仿。

但教師提供的范文是帶有一定主觀性的，一篇范文不一定會得到所有學生的“青睞”，還會禁錮部分學生的思想。因此，選擇多種類型的范文，比較它們不同的表達樣式，勇敢質(zhì)疑不同范文的表達效果，在發(fā)揮自己主觀能動性的基礎上，積累更多寫作技巧。

那么，在《二十年后的家鄉(xiāng)》的寫作教學中，選擇幾篇表達樣式具有代表性的范文，在還原寫作者思維活動的基礎上，提取出它們具有鮮明特點的表達樣式：范文1開頭通過環(huán)境描寫，總結(jié)多年生活開頭；中間巧用對比，突出變化：合理想象，關(guān)注細微變化，深度聚焦，描寫典型景致；結(jié)尾回歸現(xiàn)實，表達祝愿。范文2開頭想象自己二十年后的狀態(tài)；中間順序瀏覽，足跡變化：以火車、火車站、汽車、森林公園、小學同學的順序進行，融情與景；結(jié)尾萬物皆變，情感不變④。范文3開頭帶著思念之情回到故鄉(xiāng)；中間語言明快，巧用排比：描繪一幅美麗恬靜的鄉(xiāng)村故里圖，語言輕快，朗朗上口；結(jié)尾保留記憶，期盼未來⑤。

因此，通過比較范文1、范文2和范文3的表達樣式，發(fā)現(xiàn)范文的優(yōu)點和不足，以質(zhì)疑的態(tài)度表達自己的觀點，能充分培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。

（三）勇創(chuàng)新：謀篇布局中表達真情實感

想象性還原范文的寫作過程，將自己置于范文的中心，感受寫作者如何將自己內(nèi)心涌動的真實情感表達出來，比較不同的表達樣式的優(yōu)秀范文，形成自己獨特的見解。學生腦中已經(jīng)形成自己的寫作思路，在涌動的思緒里，捕捉自己最動情、最具個性的內(nèi)容，在創(chuàng)新中表達自我。

勇于創(chuàng)新，就要從作文內(nèi)容和形式上展現(xiàn)其獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)的內(nèi)容源于自己的真實情感，以《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，每個人現(xiàn)在的家鄉(xiāng)都有所差異，家鄉(xiāng)不同的文化充斥著每一個角落，影響著每一個人。二十年后的家鄉(xiāng)固然也不一樣，學生不以范文為變化的標準，創(chuàng)作的內(nèi)容必然是新鮮的。

要將獨創(chuàng)的內(nèi)容用生動的話語表述出來，需要形式的獨創(chuàng)。包含了兩層含義：一是結(jié)構(gòu)巧妙，一般分為總分式結(jié)構(gòu)，并列式結(jié)構(gòu)，對照式結(jié)構(gòu)和遞進式結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)根據(jù)文章內(nèi)容選擇，會呈現(xiàn)出不同的表達效果。二是語言精美，與學生的語文核心素養(yǎng)息息相關(guān)，長時間量的積累才能引起最終質(zhì)的變化。閱讀是培養(yǎng)語言表現(xiàn)力的重要途徑，拓展課外閱讀，積累好詞好句，逐步提升表達能力。

學習優(yōu)秀范文的謀篇布局，表達內(nèi)心真情實感，還應立足自身生活實際，防止“做作文”，保障文章的真實性。范文表達的真摯情感，是在范文寫作者的獨特經(jīng)歷下催生的，其中的人、情、事、物與情感體驗相匹配。只有立足生活實際，其所見所聞所感才是真實的，文章自然真實動人?？梢?，想象性還原寫作過程，不是復制寫作者的生活經(jīng)歷，而是在想象中經(jīng)歷相類似的寫作過程，根據(jù)自身獨特體驗，學習作者如何表達內(nèi)心涌動的真實情感的寫作技巧。

總之，范文的使用方式直接影響其使用效果，利用范文進行寫作教學，要避免學生寫作千篇一律，內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感的弊端。需從簡單提取范文提綱，缺乏寫作過程還原的原因入手，找到充分發(fā)揮范文有效性的新路徑。“想象性還原”寫作過程為解決這一問題提供了可能，在想象中還原作者的思維活動，提取出范文的寫作提綱；比較不同范文的表達樣式，在質(zhì)疑中有選擇地學；最后在范文的指導下勇敢創(chuàng)新，表達真情實感。

參考文獻

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[3]黃冰茹，葉黎明.邁向立體化的寫作過程指導——美國教學一線讀寫專家的經(jīng)驗與啟示[J].語文教學通訊，2022（23）：76-78.

[4]劉玲玲.借助想象“還原” 奠定模仿根基[J].語文世界（教師之窗），2019（10）：44-45.

注 釋

①黃冰茹，葉黎明.邁向立體化的寫作過程指導——美國教學一線讀寫專家的經(jīng)驗與啟示[J].語文教學通訊，2022（23）：76-78.

②王榮生.語文課程與教學內(nèi)容[M].北京：教育科學出版社，2015：124-125.

③王榮生.語文課程與教學內(nèi)容[M].北京：教育科學出版社，2015：124-125.

④唐子軒.二十年后回故鄉(xiāng)[J].小學生（上旬刊），2019（Z2）：77.

⑤魚文秀.二十年后回故鄉(xiāng)[J].小學時代，2019（6）：9.