連曉嫻

摘 要：若學生只把作業(yè)看成是一項不得不做的工作，被動地進行機械性的各門功課訓練，那么作業(yè)將始終只能是一種低效的工具，無法體現(xiàn)出幫助學生提升素質(zhì)的有效價值。從目前情況來看，以“雙減”背景為依托的小學語文作業(yè)設計水平正逐步發(fā)展，逐漸改變學生對于作業(yè)作用的認知。但和理想的“雙減”背景下作業(yè)設計要求相比較，可看到仍有很多教師存在層次不清、單一無趣、實踐薄弱、個性不彰等問題。本文基于教學實踐，以這些問題為指向，探索了小學階段語文作業(yè)設計思路與策略，這些策略對于開發(fā)與利用語文學科特點，達到理想的學科作業(yè)減負增效目標有益。

關鍵詞：雙減；小學語文；作業(yè)設計；教學方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0142-04

小學時期的作業(yè)安排往往會以抄寫為主，很多時候既浪費學生的時間與精力，又不能產(chǎn)生足夠理想的課堂鞏固效果，使學生在重復性狀態(tài)下逐漸失去學習興趣。之所以出現(xiàn)這種情況，教師在作業(yè)設計理解方面不夠深入，這使作業(yè)設計能力欠完善，缺少對作業(yè)的整體規(guī)劃與科學布局，導致作業(yè)作用弱化的不良后果。教師在未來需要充分關注作業(yè)布置問題，在加強理性分析與探討前提下，積極謀求尋找行之有效的解決策略。在策略探索時，教師應以“雙減”政策要求為參照，明確低年級不布置書面作業(yè)，高年級的作業(yè)時間限制在1個小時之內(nèi)的基本要求，在切實減輕學生作業(yè)負擔同時，探究改變傳統(tǒng)作業(yè)以抄寫為主的思路，以作業(yè)理念創(chuàng)新、作業(yè)內(nèi)容調(diào)整、方式優(yōu)化的做法合理改善學生發(fā)展空間。

1.“雙減”背景下的語文作業(yè)設計工作要點

（1）以語文素養(yǎng)為指向

按照“雙減”要求，小學語文教師在設計作業(yè)期間，需要主動改變單課時作為單位的常規(guī)作業(yè)設計思路，而是更多地使用單元整體作為單位的作業(yè)設計形式。這是由于單元一般作為課程基本單位而存在，與之對應的整合作業(yè)內(nèi)容與方法，將對提升學生語文核心素養(yǎng)有益。在此期間，作業(yè)將避免單課時簡單疊加與重復抄寫的弊端，而是在聚焦單元核心素養(yǎng)與關鍵能力的前提下，突出綜合化和體驗化功能。

（2）以因材施教為方針

在教學活動期間，教師有必要對學生客觀差異給予關注，同時基于學生在具體任務方面的表現(xiàn)布置不同作業(yè)內(nèi)容。換言之，作業(yè)設計應有一定的梯度或層次性，這將使每一名學生均可體會到“我能做、我想做、我會做”的感受，促使調(diào)動學生的參與積極性，接受相應的層次化練習，讓因材施教理想落到實處。

（3）以結合實踐為導向

語文的實用功能比較突出，在語文作業(yè)設計期間，同樣需要注意到這一點，即需要結合學生生活實際安排作業(yè)形式與內(nèi)容，此種思路可能有益于以不同形式新穎做法的應用，從而有利于提升學生的學科認知效果提升，將其從原有的機械化訓練限制中解脫出來，在語文實踐狀態(tài)下達到鞏固基礎知識與提高語言能力的效果。

（4）以量質(zhì)結合為根本

在“雙減”背景下，作業(yè)的數(shù)量更少、質(zhì)量更優(yōu)應成為設計活動開展的根本，即小學語文教師在設計作業(yè)時，需要充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的功能，精心選擇那些經(jīng)典與優(yōu)質(zhì)的題目，以量質(zhì)有機結合的作業(yè)幫助學生達到知識鞏固的目標，讓其在充分的時間與精力支配下于作業(yè)中總結語文知識、提升語文素養(yǎng)。

2.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計存在的問題

若對比前述小學語文學科的作業(yè)設計幾項要點，可發(fā)現(xiàn)當前存在幾個比較突出的作業(yè)設計問題，此類問題此前已普遍存在，在“雙減”政策提出后，更是表現(xiàn)出了較強烈的同時代背景不相融合的一面。當處于“雙減”背景下時，教師理應進行作業(yè)設計的全新與全面審視，將這些問題梳理出來，并使之變作未來開展作業(yè)設計工作時的調(diào)整優(yōu)化著眼點。

（1）未對作業(yè)進行分層

教師未能以學生真實學習水平和認知情況為著眼點做作業(yè)分層設計，這實際上既違背了以因材施教為方針的要點，又造成了學生在完成作業(yè)時的質(zhì)量下滑與兩極分化問題，一些基礎薄弱的學生完成作業(yè)的質(zhì)量較低，而其他一些具有較穩(wěn)固基礎的學生，則無法得到挑戰(zhàn)性需求的充分滿足。

（2）未考慮作業(yè)整體性

教師所做作業(yè)設計需要使學生形成整體意識，即站在宏觀角度思考語文學科的諸多問題，目前很多教師在做作業(yè)設計時顯然沒能注意這個問題，作業(yè)安排太過瑣碎分散，這種做法既不利于學生發(fā)展，也對“雙減”要求形成沖擊。

（3）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式太過單一，往往針對同一教學內(nèi)容，只有經(jīng)常使用的一種作業(yè)形式。例如，對于生字，重復書寫的作業(yè)安排比例很高；對于積累，則普遍安排經(jīng)典段落和篇章的背誦。這種做法確實有一定效果，但會讓學生失去興趣，并且不利于學生創(chuàng)造性思維的訓練。

（4）作業(yè)與實踐聯(lián)系不緊密

教師未能從單元整體的角度進行各個課時作業(yè)的統(tǒng)籌安排，不能在特定課時教學、作業(yè)合理設計二者之間進行關聯(lián)，這便直接導致一個比較突出的問題，即學生的作業(yè)是過于瑣碎的知識內(nèi)容，但卻無法在實踐應用中同單元教學目標相匹配，導致作業(yè)鞏固所學知識的功能受到限制。

（5）未考慮學生個性發(fā)展情況

教師所做作業(yè)設計需要關注學生個性發(fā)展情況，并使他們的心理需求得到充分滿足，唯有如此才會帶動小學生更好地發(fā)展個性，使作業(yè)顯現(xiàn)出真正價值。然而，目前很多作業(yè)內(nèi)容未能符合學生的個性發(fā)展，更是同上述以語文素養(yǎng)為指向、以量質(zhì)結合為根本的要求相沖突。

3.“雙減”背景下語文學科作業(yè)設計的優(yōu)化方法

（1）設計分層作業(yè)

在“雙減”背景下，富于層次化特征的作業(yè)能夠避免“一刀切”作業(yè)對學生造成的時間與精力困擾，以保證所有學生均可獲取全方位發(fā)展機會為宗旨，使其接受更具針對性的聽、說、讀、寫多項能力的訓練。若學生的學習基礎薄弱，教師需要使其以基礎性作業(yè)為載體，夯實語文學科基本內(nèi)容，并接受進階發(fā)展訓練。面對知識儲備與認知能力處于中游的學生，教師應適度調(diào)整增加作業(yè)難度，使其在鞏固基礎知識的同時，進行稍高難度的內(nèi)容訓練。面對學習基礎較為扎實的學生，教師則可設計更具提升性與開放性的作業(yè)，讓學生接受高階思維發(fā)展訓練。在設計富于層次特征作業(yè)時的總體原則在于讓所有學生均能分別鞏固基礎、提高能力。

例如，在做《草船借箭》一文的教學以后，教師需要確認作業(yè)的鞏固教學目標功能，即應使作業(yè)幫助學生理解與讀寫生字詞，有感情地朗讀課文，復述與理解課文的基本故事內(nèi)容，認識到諸葛亮神機妙算的人物特點等。因為任務較多，設計富于層次特征作業(yè)便顯現(xiàn)出了必要性。其中基礎性作業(yè)難度較小，重點使學習基礎不夠穩(wěn)固學生抄寫生字詞，完成對字詞的鞏固和理解，這部分作業(yè)難度相對較小，集中指向于基礎知識掌握要求。而中等層次的作業(yè)，則是使學生以理解生字詞為基礎，有感情朗讀地課文與故事復述訓練，此類作業(yè)既能夠讓學生鞏固基礎知識，又能夠使其深化對“草船借箭”故事的閱讀理解及語言表達效果。對高層次的作業(yè)則需要學習基礎較好的學生完成，這部分學生可以基于教師引導，以課堂上的實際教學內(nèi)容為依托，進行以諸葛亮故事為主題的作文創(chuàng)作，從而發(fā)展自身寫作能力，獲得思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

（2）設計整體作業(yè)

教師可依據(jù)教材，設計更宏觀、更整體的作業(yè)，以便保證作業(yè)的減負、精準與提質(zhì)。如教師可從單元整體出發(fā)，充分借助教材內(nèi)容，本著大單元教學思想，做教學目標和作業(yè)設計。教材之中，語文學科中所涉及的各項要素、知識、方法或者能力訓練，以較合理方式分散于各冊、各單元之中，其中各個單元的語文要素一般利用不同板塊體現(xiàn)及落實。據(jù)此，教師應關注教材特點，合理制定本單元的作業(yè)目標，使單元作業(yè)從整體設計上突出教學目標設計功能，再聯(lián)系具體課文做目標的細化分解。在此期間應留意幾點，包括落實本學段一般性目標，分析單元內(nèi)容，尤其是板塊間關聯(lián)性和重點及難點，分析各篇作品寫作特點，確認作業(yè)在本單元的具體診斷、鞏固和拓展作用，使作業(yè)設計能夠結合學生的語文知識和能力、方法和習慣等。

例如，在進行六年級上冊的小說閱讀單元時，教材中有《橋》與《窮人》兩篇精讀課文，《在柏林》一篇略讀課文，這些作品的宗旨都是為學生小說閱讀的訓練，使其能夠對小說情節(jié)、小說環(huán)境、人物形象等展開研究。其中為了塑造人物形象，《橋》一文側重對學習環(huán)境的描寫，而《窮人》則偏向心理和對話的描寫。教師可聯(lián)系本單元各個板塊，安排以“筆尖流出的故事”為主題的習作作業(yè)，要求學生基于主要人物進行完整故事情節(jié)的書寫，盡量應用到本單元所用到的描寫方法。此外，教師推薦一些閱讀書目，將其作為單元作業(yè)內(nèi)容，要求學生進行閱讀探討。總的說來，在單元整體作業(yè)設計時，教師從作業(yè)設計基本功能視角出發(fā)，借此鞏固與檢測學生的學習成果。

（3）豐富作業(yè)形式

多姿多彩的作業(yè)，有效地引領學生參與其中，讓其在饒有興致的狀態(tài)下認識作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)要求，配合教師更有效規(guī)避克服傳統(tǒng)語文作業(yè)的形式單一、內(nèi)容乏味問題。對教師而言，應以每次課堂教學，每一單元內(nèi)容為著眼點，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)題型的缺少新鮮感客觀情況，靈活借助傳統(tǒng)教育形式加現(xiàn)代信息技術手段相融的辦法，設計出更豐富、趣味性更強的語文作業(yè)，以圖文并茂和聲像融合的形式，分別應用課本劇表演作業(yè)、續(xù)編故事作業(yè)、有聲讀物作業(yè)等做法，展現(xiàn)作業(yè)的豐富性，使其趣味引領功能得到展現(xiàn)，提高學生學習的積極性。

例如，首先，教師可在教學《草船借箭》一文后，學生以獨立的形式或分組的形式將本課內(nèi)容加以合理化的課本劇形式改編。大量教學成果證明，這種作業(yè)形式突破了原有的單一認知教材文章局限，會有效激發(fā)學生形成參與的主動性，學生會具有非常積極的表現(xiàn)，作業(yè)完成度與完成質(zhì)量都比較高。由于采取了線上等載體形式，學生完全可以和家人共同完成，或者以一人分飾多角的做法形成更豐富的認知體驗，同時同學們相互分享和評價也比較便利。學生能夠有效鞏固本次教學的重點，在理解課文內(nèi)容、體會人物形象方面取得較大收獲。其次，續(xù)編故事的做法同樣可體現(xiàn)出作業(yè)的豐富性，且具有創(chuàng)造性的故事講述作業(yè)會受到學生的普遍歡迎。如在進行《自相矛盾》一文教學后，教師即可設計此類作業(yè)，使學生充分想象：“若當時你站在賣矛與盾的楚人旁邊，你能幫他想出什么售賣矛與盾的好辦法?！贝祟惛挥趧?chuàng)造性特點的續(xù)編故事作業(yè)，將使學生基于原文合理發(fā)揮想象，以舉一反三和學以致用的態(tài)度體會原文所蘊含的哲理。最后，有聲讀物形式的作業(yè)也能夠形成較好激趣效果，此類作業(yè)形式可更多接納預習類任務，教師應深入探索預習作業(yè)提供的必要性與可能性，將其以有聲讀物的形式展現(xiàn)出來，從而使作業(yè)變作聯(lián)系此次教學成果鞏固功能、下次教學有效開展功能載體。實際操作過程中，教師要關注到網(wǎng)絡平臺的資源提供功能，借助“喜馬拉雅”“聽書大全”等軟件，使學生進入全新視聽體驗境界。例如，在做《摔跤》一文教學前，教師可在網(wǎng)絡中搜索同“摔跤”相關的音頻資料提供給學生，學生可尋找機會聆聽課文重要人物特點內(nèi)容，并形成對作品的濃厚認知興趣。

（4）設計實踐性作業(yè)

教師需要注意語文學科的基本特性，以夯實學科基礎為前提，以側重學科實踐訓練為導向，從而為減負增效創(chuàng)造另一有利條件。具體講，語文學科融綜合化、實踐化的語言文字應用效果為一體，它包括有工具性特點與人文性特點，表現(xiàn)出了基礎性與民族性的趨向。在做作業(yè)設計期間需要確認有關特點及趨向，進行側重于實踐訓練的探索。在此期間，作業(yè)設計應一面體現(xiàn)出語文學科基礎地位，一面以之為前提進行適度、適量的實踐任務安排，即作業(yè)設計目標應避免一味求高，而是要以適量為原則，在落實基礎目標的同時關注實踐目標，讓學生以作業(yè)任務為載體，更多地結合生活實際、聯(lián)系社會發(fā)展，更好地應用語文，并從中感受到語文知識的價值之所在。

例如，在教學過《傳統(tǒng)節(jié)日》內(nèi)容后，教師可使各小組利用網(wǎng)絡搜集與圖書資料查詢的形式，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日整理出來。各小組則需要分別找到一個傳統(tǒng)節(jié)日，以此作為背景進行節(jié)日背后所隱含故事的討論與分析，接下來借助演講等形式將討論分析結果在課堂上表現(xiàn)出來。如進行春節(jié)描述的小組，可從“年”的故事中尋找靈感，以此為切入點，說明每年春節(jié)放鞭炮等習俗的由來。又如，進行端午節(jié)描述的小組，可利用實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)端午節(jié)與屈原的關系，并將屈原的生平經(jīng)歷作為背景進行課本劇編創(chuàng)，等等。多種形式的使用，既能夠讓學生充分認識和了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，又能夠使之在很大程度上進行關聯(lián)學習和實踐的嘗試。除此之外，在側重作業(yè)實踐訓練導向方面，實踐任務不僅可以指向于生活，而且也可以指向于其他學科。例如，在做《黃山奇石》一文教學以后，教師便可以結合語文和美術學科，安排學生完成“畫一畫”類的實踐作業(yè)，使學生基于課文內(nèi)容所做的描寫，用畫筆繪制出自己心目中黃山奇石的形象。接下來教師則需要將全部學生的作品在課堂上一一呈現(xiàn)出來，由所有學生進行投票，看誰的畫作最受歡迎。這種作業(yè)形式同樣具有實踐導向，且可表現(xiàn)出對學生作業(yè)參與積極性的關注，有利于學生想象力以及語文思維的共同進步。

（5）設計促進個性發(fā)展的作業(yè)

考慮到前面所述及作業(yè)未能重視學生個性發(fā)展的現(xiàn)實問題，建議未來小學語文教師在進行作業(yè)設計時，可基于小學生身心發(fā)展特點及語文學科特點，增加“觀察作業(yè)”的設計比重，以便讓學生以觀察為契機，突破自我個性發(fā)展的局限性。換言之，在“雙減”背景下，教師在做實際教學工作時，需要以學生綜合素養(yǎng)提升目標為中心進行更科學的作業(yè)設計，并在此期間以觀察能力的發(fā)展作為關鍵契機，探索學生核心素養(yǎng)提升的可能性，這一思路將使學生從自身個性出發(fā)，做出更合理的實用性選擇。因此，小學語文教師應利用既科學又有效的形式，給學生以認真觀察生活的引導，并使之能夠借此感受到語文元素的存在方向及存在價值。

例如，《蟋蟀的住宅》節(jié)選自《昆蟲記》，作者是著名昆蟲學家讓法布爾，該文重點介紹了蟋蟀洞穴特點以及修建過程等方面內(nèi)容。在課堂上學習完本文之后，為了更好地發(fā)展學生個性，并使其洞察力得到有效的培養(yǎng)，教師便可以設計相應的觀察類作業(yè)，使學生以《蟋蟀的住宅》一文描述方法為參照，進行實際生活中其他小動物，如螞蟻等的住宅情況與生活習慣等方面的細致觀察。在完成作業(yè)設計與布置之后，學生有可能為了對螞蟻生活規(guī)律各個方面的觀察，將其裝入到填入松土的透明玻璃杯內(nèi)，這將使之清晰看到螞蟻打洞筑巢的場景，以及每日的生活情況。再者，部分學生有可能進行家中養(yǎng)的小貓、小狗等一類的寵物觀察，了解這些寵物的生活習慣等。而利用教材所提及的觀察方法，將其移植到對生活場景、自然事物的探索中，整個過程能夠非常顯著地看到課后作業(yè)給予學生個性的尊重。類似的例子還有很多，如在教學過《大青樹下的小學》一文后，教師可以要求學生認真觀察校園中所生長樹木、花草等植物，并以每個星期或者或每個月為周期的觀察記錄，觀察時用上教材中所描繪的方法，記錄時用上教材所提示的寫作技巧。這種作業(yè)形式既能夠給學生以教材內(nèi)基本內(nèi)容再次鞏固的支持，又能夠讓其站在個性化視角進行理論知識同生活實用的溝通，讓其在樂于參與的狀態(tài)下取得個人素養(yǎng)的全面進步。

4.結語

在“雙減”背景下，相關的政策是否可以有效落實，更好地提升學生學習主動性，問題的關鍵在于教師，即只有教師做到教學探索與作業(yè)研究的“增”，才會真正把“減”落實到位。在教師進行作業(yè)研究時，應當明確“雙減”所提出的減量增效、指向素養(yǎng)等基本要求，并基于當前作業(yè)設計的突出問題，如本文所述及的層次不清、單一無趣、實踐薄弱、個性不彰等進行相應的優(yōu)化設計。未來教師應繼續(xù)不改初心使命，基于對全部學生都要負起責傷的態(tài)度，用情感愛學生，用心對待作業(yè)，從作業(yè)的“質(zhì)”與“量”上著手，真正達到減量增質(zhì)的理想效果，確保全體學生均能夠在完成作業(yè)期間有所思、有所獲。

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