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        “三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程改革與探索

        2023-08-31 02:07:33題園園
        職業(yè) 2023年13期
        關(guān)鍵詞:三全育人高職教育課程改革

        題園園

        摘 要:本文首先闡述如何圍繞“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程,其次探索職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心課程的“思政+崗課賽證”融合途徑,并將“三全育人”貫穿始終;“五位一體”課程改革重在新時代工匠精神與職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的融通,最后將課程改革方案進(jìn)行實踐,破解職業(yè)院校教師在一線教育教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的“素質(zhì)教育與專業(yè)教育分離、思政教育與技術(shù)技能教育分離”難題。

        關(guān)鍵詞:“三全育人”? 工業(yè)機(jī)器人專業(yè) 課程改革 高職教育

        課 題:本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項課題“課題基于‘1+X證書制度背景下的《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》崗課賽證課程改革研究與實踐”(課題編號:202113671)的研究成果。

        一、機(jī)器人專業(yè)課程改革必要性和迫切性

        (一)立足實際,促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革

        廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群為廣東省第一批省級高水平專業(yè)群建設(shè)項目。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為廣東省教育廳認(rèn)定的廣東省高等職業(yè)教育第一批二類品牌專業(yè)建設(shè)項目、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院的品牌專業(yè)和重點建設(shè)專業(yè)。本項目以工業(yè)機(jī)器人廣東省高水平專業(yè)群建設(shè)為契機(jī),從人才培養(yǎng)方案和課程體系的內(nèi)涵建設(shè)著手,將“思政+崗位+課程+競賽+證書”納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系,以思想政治教育為抓手,課程內(nèi)容瞄準(zhǔn)崗位需求,完善以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革,對標(biāo)技能競賽的技術(shù)技能要求,結(jié)合“1+X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn),針對性地探索“五位一體”育人模式融通的課程實踐,提升“三全育人”質(zhì)量。

        (二)該課程改革是新時代“三全育人”對職業(yè)教育的內(nèi)在要求

        深入學(xué)習(xí)貫徹落實黨的二十大精神,堅持立德樹人根本任務(wù),把思想政治教育貫穿教學(xué)的全過程,實現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo),是新時代高等教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和必由之路。發(fā)揮好專業(yè)課程課堂教學(xué)這個主渠道,將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的愛國情懷,以潤物細(xì)無聲的方式將大國工匠精神元素融入教學(xué),真正滿足當(dāng)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求,對新時代高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)具有重要意義。

        二、現(xiàn)階段機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)工作中存在的主要問題

        目前,職業(yè)院校關(guān)于“思政+崗位+課程+競賽+證書”課程改革的研究取得一定成果,也推進(jìn)了職業(yè)院校課程建設(shè)和改革的大發(fā)展,但主要存在以下問題。

        (一)“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程的構(gòu)建問題

        2023年1月18日,工信部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《“機(jī)器人+”應(yīng)用行動實施方案》,提到“加大機(jī)器人教育引導(dǎo),完善各級院校機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)境,針對教學(xué)、實訓(xùn)、競賽等場景開發(fā)更多功能和配套課程內(nèi)容?!币虼?,應(yīng)當(dāng)以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向,積極深入開展產(chǎn)教融合,開展“機(jī)器人+”應(yīng)用創(chuàng)新實踐。但在教學(xué)實踐中,對應(yīng)“機(jī)器人+”形勢下的課程體系尚未完善,課程改革勢在必行。

        (二)“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”融合路徑問題

        課程設(shè)置與就業(yè)崗位脫節(jié)的問題雖然近年來已經(jīng)引起各職業(yè)院校的廣泛關(guān)注,但是具體到培養(yǎng)計劃的制訂和課程體系的設(shè)置,很多專業(yè)出現(xiàn)偏重看待專業(yè)發(fā)展,忽視了學(xué)生將發(fā)展為職業(yè)人所缺少的元素,未與就業(yè)崗位緊密相結(jié)合。因此,必須做好工學(xué)結(jié)合、校企合作、動態(tài)跟蹤社會人才需求、訂單式培養(yǎng)、校企互動、整合教育資源、編寫實用教材、借鑒國外成功經(jīng)驗等工作。根據(jù)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)的課程。

        (三)三全育人視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革教學(xué)實踐問題

        職業(yè)院校人才培養(yǎng)“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較普遍。一線教學(xué)中仍然普遍存在沒有將思政教育與專業(yè)課教育融合的情況,還有的教師為了趕課程教學(xué)進(jìn)度,甚至省略了思政教育。于是,在實踐教學(xué)中出現(xiàn)了對教育規(guī)律把握不好、教學(xué)方式方法欠缺等情況。

        三、“三全育人”背景下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)改革的有效路徑

        思政是教育教學(xué)改革需要始終堅持的元素。對于高職機(jī)器人專業(yè)課程的設(shè)置需要以職業(yè)崗位內(nèi)容確定專業(yè)課程內(nèi)容,實現(xiàn)崗課融合;以職業(yè)崗位知識、技能和素養(yǎng)的要求確定不同級別的證書等級,實現(xiàn)崗證融合;以技能競賽促進(jìn)課程的改革、創(chuàng)新和實踐,課賽互促實現(xiàn)教學(xué)相長,實現(xiàn)課賽融合,賽證互補(bǔ)拓展學(xué)生技術(shù)技能與知識面,實現(xiàn)賽證融合。以全員、全過程、全方位的育人理念,實現(xiàn)“思政+崗課賽證”綜合課程改革新路。

        (一)以課程思政教育為抓手,實現(xiàn)思政與課程融通

        思政教育在教育教學(xué)工作中十分重要,需要貫穿和滲透整個教學(xué)過程。在教學(xué)中,教師往往容易忽視思政教育。教師需要深入思考如何將思政元素融入專業(yè)課知識技能點中,充分挖掘思政元素的結(jié)合點,這既需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)學(xué)識,還需要對零散思政元素有敏銳的捕捉力,尋找合理的結(jié)合點。

        例如,以2022年7月25日我國兩個20噸級航天器首次在軌實現(xiàn)交會對接為例,說明我國航天事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上,我們也為之自豪,如此成就離不開工程師們精益求精和追求卓越品質(zhì)的工匠精神,由此可以引出工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》的知識點——工業(yè)機(jī)器人快換工具的精密對接尤其需要學(xué)生的工匠精神。

        (二)以崗位需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,實現(xiàn)“崗課”融通

        以崗位需求為導(dǎo)向,深入推進(jìn)產(chǎn)教融合,積極建設(shè)實踐課程體系。教師深入行業(yè)企業(yè)掛職學(xué)習(xí),與企業(yè)緊密合作,實現(xiàn)廠中校、校中廠,在課堂中接受真實企業(yè)工單任務(wù),由企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生實施,由企業(yè)專家、教師、學(xué)生等多方評價工單完成質(zhì)量的高低。整個實施過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在真實的工作場景中掌握崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng),以此方法對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

        (三)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn),實現(xiàn)“賽課”融通

        根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和體系,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、可行的教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法,及教學(xué)資源和教學(xué)實驗實訓(xùn)條件的保障。近年來,學(xué)院學(xué)生在省市、國家級各類職業(yè)技能大賽上屢獲佳績,特別是全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”和“制造單元智能化改造”這兩個賽項上都取得二等獎的好成績。通過學(xué)生機(jī)器人愛好者協(xié)會的推動,以傳幫帶的模式傳承優(yōu)勢賽項知識技能。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),根據(jù)學(xué)生興趣與喜好,充分挖掘適合學(xué)生的技能競賽賽項。將賽項知識點和技能點解剖細(xì)分,合理融入課堂教學(xué),積極推行新知識、新技能、新方法。考核標(biāo)準(zhǔn)定時更新,參照競賽考核標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合崗位職業(yè)能力要求,融入職業(yè)素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn),以多元化、多方位、多維度的考核方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐。以學(xué)生技能競賽促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)突破與知識技能增長,以教師技能競賽推動教師提高自身技能水平與教學(xué)水平,實現(xiàn)教學(xué)相長、“賽課”融通。

        四、“三全育人”背景下機(jī)器人專業(yè)課程改革目標(biāo)

        學(xué)院于2011年開展機(jī)電一體化技術(shù)(機(jī)器人技術(shù)方向),后更名為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè),是全省首批機(jī)器人技術(shù)專業(yè),2015年被確定為廣東省第一批品牌建設(shè)專業(yè),2019年順利通過驗收,2020年獲批廣東省高水平專業(yè)群建設(shè)項目。目前,已有價值1 000多萬元的實訓(xùn)設(shè)備,為研究開展提供了設(shè)備保障。本文研究為促進(jìn)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“課堂革命”提供理論依據(jù)與參考。研究“三全育人”視域下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革與實踐探索,從構(gòu)建課程到教學(xué)實踐,具體課程改革目標(biāo)如下。

        (一)從崗位工作任務(wù)分析出發(fā)

        組建行動化的學(xué)習(xí)項目,以實際生產(chǎn)任務(wù)小組為參照,對學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分工,以學(xué)生實際完成情況比對與客戶真實項目要求的差距,積極實踐改善縮小差距。

        (二)采用項目驅(qū)動的教學(xué)策略

        探索能夠適應(yīng)崗位需求的新型課程模式,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)為本位,“教學(xué)做用一體,課證賽崗融通”的教學(xué)體系。

        (三)優(yōu)化教學(xué)過程,改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

        使學(xué)生的學(xué)習(xí)以行動為主,以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),在行動化學(xué)習(xí)中積累實踐經(jīng)驗、獲取理論知識。通過大數(shù)據(jù)充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點與喜好,調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,有效培育技能人才。

        五、小結(jié)

        本文研究了“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程的構(gòu)建問題,如何將思政教育、崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、競賽能力、“1+X”證書等理念應(yīng)用到課程改革實踐中;研究了“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革融合途徑問題,如何根據(jù)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)的課程;研究了“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革教學(xué)實踐問題,如何借助互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、數(shù)字化等信息化技術(shù)進(jìn)行線上線下網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與教學(xué)實踐。在具體實施時,需要根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取差異性的教學(xué)策略,實施統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的教學(xué)方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(8).

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        [3]胡帆,段欣頎.高?!叭恕眳f(xié)同機(jī)制實踐中的問題與對策:以湖南高校為例[J].高教學(xué)刊,2023(2).

        [4]王麗新,李玉龍.高職院?!皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(26).

        [5]楊曉慧.高等教育“三全育人”:理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育,2018(18).

        (作者單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院)

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