韋艷

摘? ?要：引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)中，提問(wèn)策略不能僅關(guān)注提問(wèn)本身，還應(yīng)該將提問(wèn)與學(xué)生思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起。教師需以文本教材為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、喚醒學(xué)生認(rèn)知沖突及引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀等，將提問(wèn)策略和思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略；思維發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）19/22-0019-03

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)編排有提問(wèn)策略單元。提問(wèn)不僅是一種語(yǔ)言表達(dá)方式，而且是一種思維呈現(xiàn)形式。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生提問(wèn)策略的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，以使學(xué)生真正成為一名積極的閱讀者。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師都把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了提問(wèn)策略的獲得過(guò)程上，很少去關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，致使學(xué)生閱讀與思維割裂，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那么，如何在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展呢？

一、研讀文本教材，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師需關(guān)注語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，這種落實(shí)要顯得隨意而不刻意。在提問(wèn)閱讀策略單元教學(xué)中，有些教師只是從提問(wèn)本身展開(kāi)教學(xué)，包括如何提問(wèn)，以及提問(wèn)的角度等等。這種形式的提問(wèn)只注重提問(wèn)策略在課堂中的運(yùn)用，沒(méi)有把提問(wèn)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)策略的習(xí)得浮于表面，很難留下深刻的印象。只有把提問(wèn)策略與課文中相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，以提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的基本策略，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維，讓閱讀策略真正在課堂得到落實(shí)。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，確定好能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的提問(wèn)點(diǎn)，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在提問(wèn)策略單元教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生仔細(xì)研讀教材，讓學(xué)生從不同角度的提問(wèn)中真正展開(kāi)閱讀思考探究，而不是只是把“提問(wèn)”作為一種閱讀方法的死知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。教師從學(xué)生思維參與的積極性出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，能激起學(xué)生思維的浪花。另外，教師還可以使學(xué)生站在文章整體的角度提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生順著文章內(nèi)容的發(fā)展提問(wèn)“飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？”也可以在學(xué)生閱讀思考以后提出問(wèn)題“超聲波是怎樣幫助蝙蝠躲開(kāi)鈴鐺的？”教師依據(jù)課文特點(diǎn)，把學(xué)生的閱讀提問(wèn)與思考有機(jī)結(jié)合在一起，可以逐步幫助學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略，讓學(xué)生的思維參與從低到高，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)與思維的協(xié)同發(fā)展。

在提問(wèn)策略單元教學(xué)中，教師以提問(wèn)為核心教學(xué)目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展為主線，從宏觀到微觀準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，可以使學(xué)生不再盲目地閱讀思考問(wèn)題，而是能夠在具體問(wèn)題的支撐下真正沉入文本，有所得，有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生自然而然地帶入深入閱讀思考的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，進(jìn)而引起學(xué)生思維的深度參與。在四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問(wèn)策略單元教學(xué)中，教師依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，把學(xué)生的思維引入問(wèn)題情境之中，可以讓學(xué)生感受到問(wèn)題的客觀存在以及閱讀的價(jià)值，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，并引發(fā)學(xué)生積極思考與探究，讓學(xué)生在經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師以學(xué)生提出的問(wèn)題“那粒最小的豌豆有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢？”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“最后一粒豆子的生長(zhǎng)過(guò)程是什么樣的呢？最后一粒豆子的生長(zhǎng)與小女孩的變化之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容用表格的形式羅列出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受?！币源藖?lái)啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。這個(gè)問(wèn)題的提出可以有效激發(fā)學(xué)生思維參與的積極性。學(xué)生的匯報(bào)交流如下：

教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)自己從豌豆的生長(zhǎng)與小女孩的變化中感受到了什么？通過(guò)對(duì)比閱讀學(xué)生感受到了愛(ài)的神奇，愛(ài)的幸福，認(rèn)識(shí)到愛(ài)與奉獻(xiàn)在給別人帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，自己也會(huì)感到非?？鞓?lè)。在教師問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，閱讀的目的方向更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性升高，能較容易地對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者。在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，教師從學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，巧設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入到對(duì)文本信息提煉與梳理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生借助直觀的表格進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受豌豆與小姑娘的情感變化等等。通過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，產(chǎn)生探究解決問(wèn)題的欲望，從而促進(jìn)思維的發(fā)展與閱讀策略的習(xí)得。

三、喚起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展

巧妙利用認(rèn)知沖突來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維空前活躍，真正獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住激發(fā)學(xué)生思維參與的矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)，可以打破學(xué)生已有的思維慣性，引領(lǐng)學(xué)生思維的深度參與。在某種情況下，教師也可以依據(jù)課文與學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制造一些認(rèn)知沖突，以引起學(xué)生的重視。

如在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師可以從課后練習(xí)中的問(wèn)題清單中篩選問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生原有學(xué)習(xí)與新學(xué)習(xí)之間的沖突與碰撞。為此，結(jié)合問(wèn)題清單，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)角色：?jiǎn)栴}改進(jìn)者、問(wèn)題堅(jiān)守者、問(wèn)題革新者。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解、對(duì)問(wèn)題清單的改進(jìn)，選出合適的問(wèn)題展開(kāi)思考。有學(xué)生以“改進(jìn)者”的角色對(duì)問(wèn)題三進(jìn)行改進(jìn)：蝙蝠探路的原理是什么？這種原理還可以用在生活的哪些方面？“我們小組認(rèn)為這樣的問(wèn)題更能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于我們抓住重點(diǎn)展開(kāi)閱讀，并延伸到生活中去?！庇袑W(xué)生以“堅(jiān)守者”的角色探討問(wèn)題，“它可以幫助我們解決心中對(duì)無(wú)線電波與超聲波的疑惑?！庇袑W(xué)生在堅(jiān)守自己?jiǎn)栴}的基礎(chǔ)上又提出了更有價(jià)值的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，思維得到快速發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突可以促進(jìn)學(xué)生思維的快速發(fā)展。在《夜間飛行的秘密》教學(xué)中，教師結(jié)合問(wèn)題清單引發(fā)學(xué)生思維的沖突，為學(xué)生留足了思考探究的空間，使學(xué)生經(jīng)歷了“經(jīng)歷認(rèn)知起點(diǎn)——形成認(rèn)知沖突——觸發(fā)認(rèn)知聯(lián)結(jié)——認(rèn)知重建”的全過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沖破了一重重的認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的螺旋上升，并從更高層面感受到了“提問(wèn)”的本質(zhì)，真正提升了思維水平。

四、倡導(dǎo)多視角閱讀，拓寬學(xué)生思維發(fā)展的廣度

不同視角閱讀帶給學(xué)生的閱讀感受體驗(yàn)是不同的。在閱讀教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生多視角閱讀，可以使學(xué)生的閱讀不再固定在同一內(nèi)容上，而是以文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，由中心向周圍發(fā)散，這樣學(xué)生閱讀思考的問(wèn)題將會(huì)顯得更加全面，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，學(xué)生的思維由膚淺走向深刻，全面提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從讀者視角與作者視角閱讀，提出自己的問(wèn)題，而多數(shù)學(xué)生會(huì)就讀者的視角閱讀提出自己的問(wèn)題。從學(xué)生的提問(wèn)情況來(lái)看，提出的問(wèn)題主要集中在對(duì)課文中名詞概念或者內(nèi)容理解方面。教師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步從關(guān)注文章名詞概念及內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向關(guān)注文章寫法等方面，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)者的視角對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)組織安排等方面展開(kāi)探究思考，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生站在作者視角提出問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合查閱到的資料，就作者對(duì)幾次修改稿的意圖提出了自己的問(wèn)題。通過(guò)閱讀交流，學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)意圖及課文結(jié)構(gòu)的組織等，感受更加深刻。

在提問(wèn)閱讀策略單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多視角閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)容及其內(nèi)涵，為學(xué)生的思維參與提供了廣闊的閱讀空間，同時(shí)避免了學(xué)生閱讀視野狹隘或者思路受限等現(xiàn)象的產(chǎn)生，拓展了學(xué)生思維的廣度。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】