【摘要】在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的時(shí)候，小學(xué)以及初中是實(shí)行素質(zhì)教育的重點(diǎn)，很多人認(rèn)為幼兒園實(shí)行素質(zhì)教育為時(shí)過早，對(duì)孩子的發(fā)展并不會(huì)產(chǎn)生太大的推動(dòng)作用。本文從幼兒教育的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為孩子在幼兒園時(shí)期接受素質(zhì)教育是有利無(wú)害的，全面考慮孩子在幼兒園時(shí)期接受素質(zhì)教育的重要性，對(duì)幼兒素質(zhì)教育提出幾點(diǎn)具有建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 幼兒 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0015-02

一、引言

幼兒教育是孩子正式接觸學(xué)習(xí)的第一站[1]，社會(huì)的飛速發(fā)展使得教育工作變得更加嚴(yán)峻，一方面由于素質(zhì)教育的推廣要求減輕孩子的壓力，一方面還要保證孩子受到良好的教育。在我國(guó)的很多地方都認(rèn)為孩子的素質(zhì)教育要從小學(xué)時(shí)期抓起，理由是幼兒園時(shí)期的孩子接受素質(zhì)教育為時(shí)尚早，就作者本人的觀點(diǎn)，這是一種錯(cuò)誤的教育理念。孩子的素質(zhì)教育要從幼兒園這個(gè)最早的啟蒙時(shí)期抓起[2]，孩子接受素質(zhì)教育的時(shí)期越早，才能使得幼兒園時(shí)期與小學(xué)時(shí)期的素質(zhì)教育產(chǎn)生良好的銜接。但是，我國(guó)對(duì)于在幼兒園時(shí)期實(shí)行素質(zhì)教育還不夠成熟，不能提出完善的素質(zhì)教育方案，盲目的進(jìn)行幼兒園素質(zhì)教育對(duì)孩子是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。為了保證我國(guó)在幼兒園時(shí)期全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須要找到正確而合理的教育方式，因?yàn)楹⒆拥男睦砟挲g和生理年齡都比較小，很容易因?yàn)殄e(cuò)誤的素質(zhì)教育方式而產(chǎn)生不可逆的影響。

二、做好新時(shí)期幼兒素質(zhì)教育的有效措施

現(xiàn)階段我國(guó)的教育事業(yè)正在逐步步入現(xiàn)代化[3]，要想做好新時(shí)期幼兒素質(zhì)教育這項(xiàng)工作，必須找到行之有效的教育措施，主要從以下幾方面進(jìn)行。

（一）從孩子的自身發(fā)展出發(fā)，找到正確的教育立足之處

我國(guó)的素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生的全面發(fā)展能力，由于幼兒園時(shí)期的孩子年齡較小，日常生活中得到的教育主要是來(lái)自于各自的父母，必須考慮孩子的家庭環(huán)境以制定不同的教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)孩子所處的家庭環(huán)境不同，性格也存在較大的差異，這就導(dǎo)致了每個(gè)孩子的興趣愛好也存在很大的不同。教師在對(duì)幼兒園時(shí)期的孩子進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)要根據(jù)孩子的具體情況采取合理的教育方式，也要對(duì)每個(gè)孩子制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不能盲目的要求每個(gè)孩子都能達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）通過各種活動(dòng)培養(yǎng)孩子的能力

在幼兒園時(shí)期實(shí)行素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)孩子的德智體美各方面能力，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要手段就是進(jìn)行各種活動(dòng)。孩子的年齡決定了他們不可能集中注意力進(jìn)行枯燥的理論學(xué)習(xí)，要通過寓教于樂的方式引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子在活動(dòng)中玩樂的過程中學(xué)到各種人生道理以及各方面的知識(shí)。教師可以隨時(shí)隨地的幫助孩子對(duì)這個(gè)世界形成認(rèn)知體系，在教師的幫助下孩子能夠?qū)κ澜绲母鞣N事物形成正確的認(rèn)識(shí)。

（三）幫助孩子形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成是素質(zhì)教育中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[4]，很多事情都是需要團(tuán)隊(duì)的合作才能完成的，教師要針對(duì)性地進(jìn)行一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)。教師可以進(jìn)行一些類似于拼圖或者接力的游戲，在做游戲的過程中教會(huì)孩子學(xué)會(huì)合作，教師在這個(gè)過程中要起到良好的引導(dǎo)作用。

（四）讓孩子在素質(zhì)教育過程中占據(jù)主體地位

在素質(zhì)教育的過程中孩子要表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，教師在教育的過程中只是起到引導(dǎo)的作用，不要過分限制孩子應(yīng)該做什么或者不應(yīng)該做什么。如果教師在素質(zhì)教育的過程中過分追求教學(xué)目標(biāo)的完成，從而對(duì)孩子形成一種掌控的狀態(tài)，這對(duì)于孩子的全面發(fā)展以及自我意識(shí)都是不利的。比如，教師在教給孩子繪畫的時(shí)候可以最大限度的給孩子自由，包括繪畫的對(duì)象、顏色的選擇、繪畫工具的選擇，這些都交給孩子根據(jù)自己的想象力自由選擇。讓孩子在素質(zhì)教育中占據(jù)主體地位，對(duì)于孩子的全面發(fā)展有著不可忽視的作用，會(huì)讓孩子在幼兒園時(shí)期就養(yǎng)成自己做主的習(xí)慣，讓孩子在未來(lái)的生活中能夠更多地遵循自己的主見，不受外物或者外人態(tài)度的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園時(shí)期是孩子接觸這個(gè)世界并認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的第一站，在幼兒園時(shí)期進(jìn)行素質(zhì)教育是必要的，對(duì)于孩子適應(yīng)小學(xué)甚至中學(xué)以后的素質(zhì)教育有著很大的實(shí)際意義。為了保證孩子在幼兒園時(shí)期接受的素質(zhì)教育是符合我國(guó)幼兒教育規(guī)定的，必須對(duì)幼兒園時(shí)期的素質(zhì)教育方案一審再審，避免對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。孩子的人生只有一次，在孩子起跑的階段給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，能夠保證孩子的發(fā)展方向不偏離正確的軌跡，幼兒園時(shí)期的素質(zhì)教育對(duì)孩子的人生影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建昕.當(dāng)前農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的困境與對(duì)策——基于對(duì)某農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的訪談[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（03）：119-121+125.

[2]李曉梅.素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力和創(chuàng)造力[J].赤子（上中旬），2015（16）：285.

[3]夏竹筠，宋占美.從美國(guó)FOSS科學(xué)教育項(xiàng)目看幼兒素質(zhì)教育課程資源的開發(fā)與利用[J].學(xué)前教育研究，2013（10）：35-39.

[4]蔣雯英.陶行知生活教育理論在幼兒素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（88）：164.

作者簡(jiǎn)介：

周雨晨（1990-），女，漢族，安徽蚌埠人，小教一級(jí)，本科，研究方向：幼兒素質(zhì)教育。