李輝　劉苗苗　宣建林

摘要：基于對(duì)西北地區(qū)38所高校教師的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)高校推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的過程中存在缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)資源及共享機(jī)制欠缺，評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性不夠等問題。因此，為培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才，西北地區(qū)高校要?jiǎng)?chuàng)建系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化的教師培養(yǎng)模式；多元化、信息化集成教師教學(xué)發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源；建立一體化協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體；持續(xù)優(yōu)化教師教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師發(fā)展；教學(xué)發(fā)展；培養(yǎng)路徑

一、問題提出

近年來，我國各項(xiàng)政策文件不斷指引高校重視教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教師培養(yǎng)和提高教師教學(xué)水平。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量”“全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)”。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”列為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，再次強(qiáng)調(diào)，“突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求”。2021年1月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，提出“建設(shè)高校教師發(fā)展平臺(tái)，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，要求“高校要健全教師發(fā)展體系，完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度、保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度，營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境”等以健全高校教師發(fā)展制度，“統(tǒng)籌教師研修、職業(yè)發(fā)展咨詢、教育教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)習(xí)資源服務(wù)等職責(zé)，建實(shí)建強(qiáng)教師發(fā)展中心等平臺(tái)，健全教師發(fā)展組織體系”等以夯實(shí)高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系。黨的二十大報(bào)告提出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚?！庇纱丝梢?，高校探索建立和完善教師教學(xué)發(fā)展支持體系是應(yīng)時(shí)代之需和政策引領(lǐng)的必要行動(dòng)。

目前，關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展的研究眾多，主要集中在以下方面。關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展的組織支持方面，如王若梅分析高校教師教學(xué)發(fā)展在機(jī)制方面存在的主要問題[1]；李紅惠在組織學(xué)視域下提出高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟長(zhǎng)效運(yùn)行的策略。[2]關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展的影響要素方面，有學(xué)者思考教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展的影響及教師對(duì)應(yīng)的行動(dòng)，胡建華認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)理論觸及大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展指出了一種更高層次的可能性[3]；趙菊珊基于對(duì)高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)屬性的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)學(xué)術(shù)觀念、教學(xué)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)文化三個(gè)方面論證高校教師教學(xué)發(fā)展。[4]關(guān)于國外高校教師教學(xué)發(fā)展建設(shè)經(jīng)驗(yàn)方面，劉濟(jì)源、劉永虎等對(duì)國外大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)進(jìn)行研究[5][6]；晁亞群等對(duì)美國教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目評(píng)估展開研究。[7]關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展涉及的教育要素方面，尹天光針對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題，提出構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的高校教師教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系[8]；徐嵐等提出加強(qiáng)教師專業(yè)倫理內(nèi)涵的構(gòu)建。[9]關(guān)于某一類型院校和高校特定群體教師教學(xué)發(fā)展方面，徐巧寧等具體研究全國高職院校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、問題，并提出建議[10]；韓建華、陳欣針對(duì)傳媒高校教師教學(xué)發(fā)展提出建議[11]；陳愛香等調(diào)查高校思想政治理論課青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并分析原因[12]；姚利民等對(duì)重點(diǎn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并作出原因分析。[13]關(guān)于我國高校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐探索方面，于青青、馮菲結(jié)合北京大學(xué)教學(xué)檔案袋建設(shè)思路，重點(diǎn)探討如何將教學(xué)檔案袋引入教師教學(xué)發(fā)展中，建立線上線下相結(jié)合的高校教師教學(xué)發(fā)展綜合體系[14]；謝艷梅等分析上海交通大學(xué)基于DCSF模式的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)估情況。[15]這些成果為進(jìn)一步深入研究高校教師教學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

基于對(duì)已有研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研并作出實(shí)證分析的研究相對(duì)較少，針對(duì)區(qū)域高校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究相對(duì)更少。推進(jìn)西部高校高質(zhì)量發(fā)展是黨和國家高度關(guān)注的區(qū)域高等教育發(fā)展重要議題?！吨形鞑扛叩冉逃衽d計(jì)劃（2012—2020年）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的若干意見》等政策文件強(qiáng)調(diào)，實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展。西部高校高質(zhì)量發(fā)展依賴高質(zhì)量教師隊(duì)伍，依賴高校教師教育教學(xué)水平的提升。鑒于此，本研究對(duì)我國西北地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，分析高校教師教學(xué)發(fā)展的困境及需求，并有針對(duì)性地探索促進(jìn)西北地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展的路徑。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究設(shè)計(jì)

基于研究需要，本研究編制“西北地區(qū)本科高校教師教學(xué)發(fā)展調(diào)查問卷”，旨在調(diào)查西北地區(qū)本科高校教師的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題。問卷內(nèi)容包括高校教師個(gè)人基本情況、高校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等。高校教師個(gè)人基本情況包括所在高校、性別、年齡、教齡等，高校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀包括教師參加教學(xué)能力提升活動(dòng)的次數(shù)、高校關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展組織的建設(shè)、高校關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的組織、高校教師自身認(rèn)可的教學(xué)發(fā)展方式、高校教師對(duì)教學(xué)發(fā)展資源的認(rèn)可程度等。

（二）研究實(shí)施

研究采用隨機(jī)抽樣原則，以西北地區(qū)5?。▍^(qū)）的高校教師為調(diào)查對(duì)象。采取線上問卷調(diào)查方式，共發(fā)放問卷3040份，回收問卷2579份，有效問卷2332份，有效率達(dá)90.42%。樣本涵蓋陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆5?。▍^(qū)）的38所高校，包含雙一流建設(shè)高校11所，省屬高水平大學(xué)15所，省屬公立普通本科高校12所。其中，女性教師占比為56.2%，男性教師占比為43.8%；45歲以下教師占比23.8%；教齡1年及以下的占比最少，為7.3%，11-20年教齡的教師占比最多，為34.3%。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)存問題

（一）高校教師教學(xué)發(fā)展缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃

高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升活動(dòng)的組織開展多數(shù)屬于分散式，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃。調(diào)查顯示，有過半（54.7%）的教師近3年參加教學(xué)能力提升活動(dòng)的次數(shù)年均不足1次，23.4%的教師近3年只參加過1次教師教學(xué)能力提升活動(dòng)，還有10.5%的教師3年內(nèi)未參加過提升活動(dòng)。這反映目前高校普遍尚未建立教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)提升機(jī)制，缺乏對(duì)提升項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)。這或許與高校沒有專門的教師教學(xué)發(fā)展組織相關(guān)。有近一成的教師表示所在學(xué)校沒有教師教學(xué)發(fā)展組織（8.7%），所在院系沒有教研室（8.9%）。關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展組織的設(shè)置情況，從地區(qū)來看，陜西、甘肅、寧夏3省（區(qū)）與青海、新疆2?。▍^(qū)）高校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展組織的狀況有顯著差異，陜西、甘肅、寧夏設(shè)立的多于青海和新疆。從院校類型看，雙一流建設(shè)高校和省屬高水平大學(xué)設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展組織的較多，省屬公立普通本科高校則少一些。從高校類型與高校所在省份來看，除了陜西省雙一流建設(shè)高校和寧夏省屬高水平大學(xué)的樣本教師表示所在學(xué)校有設(shè)立相關(guān)組織，其他地區(qū)各類型高校不同占比的教師均表明學(xué)校沒有設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展組織（表1）。

上述可見，高校對(duì)教師教學(xué)發(fā)展缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，更難形成常態(tài)化、科學(xué)化的培養(yǎng)體系。高校教師教學(xué)能力提升活動(dòng)開展不足，教師不能及時(shí)地在組織的幫助下處理教育教學(xué)相關(guān)問題、改善教育教學(xué)的態(tài)度和提高教育教學(xué)技能與水平，不利于教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展、不斷進(jìn)階以及提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，不同院校也不同程度地忽視專門組織對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的支持。

（二）高校教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的針對(duì)性不足

高校組織的教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)普適性強(qiáng)，針對(duì)性不足，質(zhì)量不高，吸引力不強(qiáng)。在“高校組織提供的教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)”方面（表2），絕大多數(shù)的教師參加過教學(xué)專題講座（67.3%）、教學(xué)示范觀摩（58%）和在線教學(xué)培訓(xùn)（50.9%），而有過半的教師并沒有參加過“教學(xué)競(jìng)賽”和“新老教師經(jīng)驗(yàn)交流”，大部分教師表示沒有參與“境外研修”“校外參觀考察”“微格教學(xué)”等其他形式的培訓(xùn)提升活動(dòng)?？梢姡咝ｉ_展的教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)趨同于教學(xué)講座、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，形式較為單一。對(duì)不同學(xué)科、不同層次的教師缺乏特色化、層次化和個(gè)性化的培養(yǎng)。

關(guān)于“教師認(rèn)為最有效的教師教學(xué)能力提升方式”方面（表3），高校教師整體上更傾向于“教學(xué)示范觀摩、新老教師經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)專題講座”三種方式。高校教師年齡影響其對(duì)不同類型教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的認(rèn)可，25歲以下的教師認(rèn)為“境外研修”“新老教師經(jīng)驗(yàn)交流”提升教學(xué)能力更為有效；26-35歲的教師首先更認(rèn)可“教學(xué)示范觀摩”，其次對(duì)“新老教師經(jīng)驗(yàn)交流”“教學(xué)專題講座”的認(rèn)可度較高。從教師的教齡方面看，教齡越長(zhǎng)的高校教師對(duì)“在線教學(xué)培訓(xùn)”的認(rèn)可度越高，這與教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的需求有關(guān)，教齡較長(zhǎng)的年長(zhǎng)教師更需要掌握信息技術(shù)與提升在線教學(xué)的技能，因而會(huì)更需要院校提供“在線教學(xué)培訓(xùn)”方面的幫助。由此可見，多數(shù)高校教師更傾向示范交流性學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)共同體和開展互幫互助活動(dòng)，但并沒有很好地獲得這方面的幫助與支持。這表明高校沒有針對(duì)教師的發(fā)展需求與成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律匹配性地提供教學(xué)發(fā)展資源。不同背景如年齡、教齡不同的教師，對(duì)教學(xué)發(fā)展活動(dòng)認(rèn)可度不同，體現(xiàn)高校趨同的普適類提升活動(dòng)不能契合教師的偏好和不同階段教師的不同方面的發(fā)展需要，無法促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)能力提升與專業(yè)發(fā)展。

（三）高校教師教學(xué)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源及其共享性欠缺

在學(xué)校和學(xué)院提供的教學(xué)能力提升資源方面，38.8%的高校教師認(rèn)為學(xué)校提供的教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富，42.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)和提升活動(dòng)形式不夠多樣，42.8%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分地將理論與實(shí)踐結(jié)合，46.5%的教師認(rèn)為能力提升活動(dòng)缺乏吸引力，還有50.3%的教師表示培訓(xùn)資源并不能很好地滿足不同學(xué)科教師的個(gè)性化需求。在這些方面，選中頻次均高于70人次，培訓(xùn)活動(dòng)充滿吸引力程度、滿足不同學(xué)科教師個(gè)性化需求程度方面，不符合統(tǒng)計(jì)超過100人次。這顯示高校教師教學(xué)發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)還存在不足，有效推進(jìn)教師教學(xué)水平提升的優(yōu)質(zhì)資源欠缺，內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性和吸引力、理論結(jié)合實(shí)踐、觀照教師的個(gè)性化需求方面還需要加強(qiáng)，高校應(yīng)加大資源投入，建設(shè)更多的高質(zhì)量、特色化、創(chuàng)新性資源。

從西北不同地區(qū)來看，在培訓(xùn)內(nèi)容豐富程度和培訓(xùn)形式多樣程度中，陜西符合程度最高，其次是甘肅，較低的依次是新疆、寧夏、青海（表4）。從院校類型來看，在培訓(xùn)內(nèi)容的豐富程度方面，雙一流高校的符合程度高于省屬高校，相差約8%；在培訓(xùn)形式多樣化方面，雙一流高校符合程度高于省屬高校，相差近10%。由此可見，西北地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展資源提供情況具有省際差異、校際差異，側(cè)面反映不同省域和高校對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)發(fā)展資源的共享和集聚有所不同。就陜西高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際看，均鮮明地表現(xiàn)出合作機(jī)制欠缺、優(yōu)質(zhì)資源共享不足、跨校交流平臺(tái)缺乏等方面的問題。

（四）高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性、完善度不夠

在“對(duì)院校教學(xué)管理非常滿意”的回答中，只有41.7%的教師選擇“比較符合”和“非常符合”。在“院校教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度非常滿意”的選擇中，35.8%的教師表示“比較符合”和“非常符合”，有22.5%的教師認(rèn)為“比較不符合”和“非常不符合”?？梢姡杂薪姆种坏母咝＝處煂?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核現(xiàn)狀不夠滿意，高校還需了解教師教學(xué)工作方面的具體情況，進(jìn)一步完善教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)“貴校對(duì)本科教學(xué)工作的重視程度體現(xiàn)在哪些方面”的問題，有45.4%的教師表示學(xué)校沒有將教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)納入教師考核評(píng)價(jià)體系，56.4%的教師表明高校沒有提高教學(xué)工作量在教師考核評(píng)價(jià)體系中的比重，79.5%的教師表示所在高校沒有提高本科教學(xué)課酬，72.3%的教師表明高校沒有設(shè)立教學(xué)型教師職稱晉升綠色通道，84.6%的教師表示所在院校沒有設(shè)立教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)基金，82.9%的教師表明所在院校沒有建立教學(xué)工作室，還有72.4%的教師表示高校沒有提高學(xué)生評(píng)教在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重。只有過半的教師表示所在高校通過舉辦各類校級(jí)及以上教學(xué)競(jìng)賽和將教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)納入教師考核評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)教學(xué)工作和教師教學(xué)發(fā)展。這表明，高校還沒有對(duì)教師教學(xué)成果給予匹配的酬勞，缺乏推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，從而不能更好地提升教師的教學(xué)投入和教學(xué)質(zhì)量。

四、推進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的路徑

教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的核心內(nèi)涵，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律和特質(zhì)，解析新時(shí)代高校教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵和教育教學(xué)能力要素，是構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展路徑的前提。高等教育高質(zhì)量發(fā)展和高等教育大眾化的時(shí)代呼喚高校教師隊(duì)伍提升教學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展，因此，高校要重視教師教學(xué)發(fā)展，并提供組織培養(yǎng)與支持。高校圍繞立德樹人這一教育的根本任務(wù)，創(chuàng)建系統(tǒng)化和精準(zhǔn)化的先進(jìn)培養(yǎng)模式；多方面、信息化集成優(yōu)質(zhì)教學(xué)發(fā)展資源；構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體，形成一體化協(xié)同機(jī)制；建立科學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)制度等，是促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐的有益探索。

（一）創(chuàng)建“一中心三階段三層面”的教師教學(xué)發(fā)展新模式

教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師要經(jīng)歷具有不同需求和特征的發(fā)展階段而逐步成長(zhǎng)。國外學(xué)者富勒、卡茨、伯頓、休伯曼、費(fèi)斯勒等，以及我國學(xué)者白益民、葉瀾等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究，并依據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)提出教師發(fā)展階段理論。結(jié)合我國高校教師職業(yè)發(fā)展過程的特點(diǎn)，基于教師教學(xué)發(fā)展能力的遞增結(jié)構(gòu)研究成果，教師培養(yǎng)過程可設(shè)置為教學(xué)適應(yīng)期（入校1年內(nèi)）、教學(xué)勝任期（入校2-5年）、教學(xué)卓越期（6-15年教齡）三階段培養(yǎng)模式，針對(duì)不同階段設(shè)置不同的培養(yǎng)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)不同類型高校制定系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，以持續(xù)提升教師教育教學(xué)能力為中心目標(biāo)，學(xué)校層面實(shí)施的教學(xué)主要培養(yǎng)共性的教學(xué)認(rèn)知力，學(xué)院層面注重體現(xiàn)學(xué)科特色的理論與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)變力，以課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)組織為主，主要培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新的分類分階段多層面的運(yùn)作模型與組織模式為教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)提供了保障（圖1）。

1.教學(xué)適應(yīng)期（入校1年內(nèi)）

教學(xué)適應(yīng)期是高校教師形成教學(xué)認(rèn)知的時(shí)期。新任教師處于陌生的院校，面臨從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧膯栴}。為了通過教學(xué)考核成功入職，他們需要借助教學(xué)培訓(xùn)來掌握教學(xué)技能，從而更好地進(jìn)入教師角色和有計(jì)劃地開展教學(xué)工作。立德樹人是教育的根本任務(wù)，黨和國家重視高校立德樹人工作。2019年，教育部等七部門聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。具有道德情操的教師才能擔(dān)當(dāng)立德樹人職責(zé)，才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成道德操守和堅(jiān)定理想信念，進(jìn)而培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，“師德”教育應(yīng)是新任教師的第一課，同時(shí)也應(yīng)是貫穿教師發(fā)展各階段、全過程的中心內(nèi)容。同時(shí)，為更好地育德和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，精準(zhǔn)開展“課程思政”也是教師的必修課程和長(zhǎng)期課程。另外，教學(xué)基本技能、教學(xué)內(nèi)容、資源收集與利用等，都是應(yīng)為新教師提供的培訓(xùn)內(nèi)容。以立德樹人持續(xù)提升教師教育教學(xué)能力為中心，考慮教師的育人使命和新任教師的入職需求，高?？梢悦繉W(xué)期舉行一期新入職教師能力培養(yǎng)（16學(xué)時(shí)），學(xué)校層面設(shè)置新入職教師師德標(biāo)準(zhǔn)、如何做好課程思政、教學(xué)基本能力與基本技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)等課程；學(xué)院層面可以開展新入職教師助課、教學(xué)觀摩、試講演練等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。新入職教師完成以上培訓(xùn)后可參加本校的課堂準(zhǔn)入認(rèn)證環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)勝任期（入校2-5年）

教學(xué)勝任期是高校教師的教學(xué)能力提升和發(fā)展期。已熟悉高校工作環(huán)境與教學(xué)工作的高校教師會(huì)逐漸加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。舒爾曼提出的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是從事教師職業(yè)的人員所要具備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)科教學(xué)知識(shí)指教師具有的“面對(duì)特定教學(xué)主題時(shí)面向特定學(xué)生時(shí)所具有的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及教學(xué)策略和表征的知識(shí)”，是讓教師將“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生易于理解的形式”的知識(shí)。[16]因此，轉(zhuǎn)化是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵，教師既要理解學(xué)科知識(shí)和把握有關(guān)學(xué)生的知識(shí)，還要具有選擇運(yùn)用合適的教學(xué)策略將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的能力。因此，高校在一以貫之重視教師師德師風(fēng)建設(shè)和課程思政培訓(xùn)的同時(shí)，也要重視教師對(duì)教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的深入理解，加強(qiáng)教師的教學(xué)技術(shù)、課堂教學(xué)技巧，掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。由此，高校面向獲得課堂準(zhǔn)入的青、中年骨干教師，建議每學(xué)年實(shí)施一期任課教師能力培養(yǎng)（32學(xué)時(shí)），學(xué)校層面開設(shè)師德養(yǎng)成、課程思政建設(shè)與設(shè)計(jì)、高等教育前沿、發(fā)展心理學(xué)（教育心理學(xué)）、教育教學(xué)技能、教師發(fā)展慕課等課程，主要培養(yǎng)共性的教學(xué)認(rèn)知力，學(xué)院層面設(shè)置名師觀摩、教學(xué)法研討、講課比賽等體現(xiàn)學(xué)科特色的理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需完成以上課程并取得結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書納入聘期考核要求。

3.教學(xué)卓越期（6-15年教齡）

教學(xué)卓越期是高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)提升和創(chuàng)新期。這一時(shí)期高校教師的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是精進(jìn)教學(xué)能力，挖掘自身教學(xué)特色，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。對(duì)他們的教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)要更多地聚焦教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格探索總結(jié)，關(guān)注教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及助力教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。因此，面向具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深優(yōu)秀教師，建議每學(xué)年實(shí)施一期教學(xué)名師能力提升培訓(xùn)（32學(xué)時(shí)）。學(xué)校和學(xué)院共同設(shè)置師德精進(jìn)、教學(xué)技能工作坊、英文媒介教學(xué)能力研修班、教育教學(xué)創(chuàng)新理論研討、教學(xué)方法精修班、教育教學(xué)專題報(bào)告、教學(xué)法交流沙龍、同課異構(gòu)集體備課及教學(xué)比賽等理論與實(shí)踐課程，由教師自選參加，使教師能與理論專家和其他一線教師交流，推動(dòng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。

（二）多方面、信息化集成優(yōu)質(zhì)資源

1.挖掘整合多方教學(xué)發(fā)展資源

首先，高校因地制宜建設(shè)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心，統(tǒng)籌校內(nèi)多方資源，如將研究所或研究基地、大學(xué)學(xué)報(bào)納入教師教學(xué)發(fā)展中心，建成推進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)學(xué)術(shù)相結(jié)合的學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。在校級(jí)平臺(tái)的統(tǒng)一組織與管理下，依據(jù)學(xué)院特色與資源，建成多個(gè)教師教學(xué)發(fā)展分中心，并支持學(xué)院成立名師工作室、教研組等，開展教研項(xiàng)目。其次，各高?？梢砸劳械貐^(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展組織或聯(lián)盟、省域高等教育發(fā)展組織，聯(lián)合省高教學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體共建教師發(fā)展課程，集聚地區(qū)內(nèi)或聘請(qǐng)各地區(qū)教師發(fā)展專家學(xué)者組成師資隊(duì)伍，為教師教學(xué)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)與建議，助力教師解開教學(xué)謎團(tuán)，撥云見日。第三，高校面向國際開發(fā)教師教學(xué)發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。區(qū)域高校建立共同體，與世界一流大學(xué)、國外優(yōu)秀高校合作并搭建國際合作平臺(tái)，開發(fā)教師教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)研修項(xiàng)目，促進(jìn)教師線上線下參與國外知名高校組織的特色培訓(xùn)。

2.利用信息化資源賦能教師發(fā)展

信息技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)、科技與教育深度融合等變革，對(duì)教師教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐模式等提出了挑戰(zhàn)。高校應(yīng)有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教學(xué)發(fā)展充分融合，構(gòu)建集診斷、研培、成長(zhǎng)于一體的信息化資源，賦能教師成長(zhǎng)新體系。首先，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，探索建設(shè)支持教師教學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，整合線上資源，形成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)觀摩、學(xué)習(xí)共同體研討等依托網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)發(fā)展方式。其次，基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，多維度采集教師培養(yǎng)過程的數(shù)據(jù)，建立分析模型，探索教師成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律。通過分析教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，提供有關(guān)教學(xué)發(fā)展的多方面、多層次的實(shí)踐項(xiàng)目。另外，構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)分銀行體系，實(shí)時(shí)記錄教師學(xué)情和形成教師分層分類的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。高校利用數(shù)字技術(shù)，建立簡(jiǎn)潔易操作的教師發(fā)展追蹤工具，設(shè)置學(xué)校端與教師端。學(xué)校端方便教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)的跨部門認(rèn)定，教師端則方便教師記錄保存自己參與的不同類型、級(jí)別的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的體悟與收獲，處理不同教學(xué)問題的方式方法，以及為提升教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過程中作出的教學(xué)方法改進(jìn)、信息技術(shù)的恰當(dāng)融入等行為，幫助教師不斷回顧和作出新的嘗試，反思并改進(jìn)教學(xué)行為與探索新的教學(xué)發(fā)展方式，促進(jìn)教師自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（三）建立一體化協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體

1.建設(shè)校院兩級(jí)協(xié)同的教師培養(yǎng)機(jī)制

建立校院兩級(jí)協(xié)同運(yùn)行工作機(jī)制對(duì)保障常態(tài)化、科學(xué)化的教師教學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。高?？蓸?gòu)建以學(xué)校教學(xué)研究與教師發(fā)展組織為主導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院為主體，多層次遞進(jìn)、個(gè)性化定制、全員參與的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制。以教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為主體的學(xué)校層面，注重全校教師教學(xué)發(fā)展的統(tǒng)籌建設(shè)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，對(duì)提升教師教育教學(xué)能力所需的教材、課程、實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和及時(shí)補(bǔ)充；以學(xué)院教師發(fā)展分中心、名師工作室、課程團(tuán)隊(duì)為主體的院級(jí)層面，注重教師教學(xué)的學(xué)科專業(yè)特色發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)的傳幫帶。學(xué)院實(shí)施體現(xiàn)學(xué)科特色的理論與實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)，組織展示學(xué)科優(yōu)質(zhì)示范課以及專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等；課程團(tuán)隊(duì)則精準(zhǔn)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和攻克特定教學(xué)難題，團(tuán)隊(duì)成員定時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，以及課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行探究式交流與分享。由此形成校院兩級(jí)發(fā)力、協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展新格局，共同鑄就具有院校特色的卓越教學(xué)文化。

2.建立“政研學(xué)”協(xié)同的教師發(fā)展機(jī)制

為推進(jìn)西北地區(qū)高校教師高質(zhì)量發(fā)展和助力西部高等教育振興，要打破高校各自為政、資源分散的教師培養(yǎng)工作現(xiàn)狀，推動(dòng)政府、高校、研究機(jī)構(gòu)等多主體共建共享共育，協(xié)同參與高校教師教學(xué)發(fā)展過程，深化改革教師培養(yǎng)方案和機(jī)制。首先，政府、高校、研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合研制教師教學(xué)發(fā)展共同體建設(shè)方案，推進(jìn)政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)合、學(xué)會(huì)指導(dǎo)，共建教師教學(xué)發(fā)展共同體，形成多個(gè)區(qū)域教學(xué)與智庫共融平臺(tái)，開展教師教育、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)發(fā)展等研究與實(shí)踐。其次，政府、高校、研究機(jī)構(gòu)制定平臺(tái)共建、課題共研、課程共享、教師共育等多項(xiàng)協(xié)同制度，高校依托區(qū)域教師教學(xué)發(fā)展研究服務(wù)組織共建教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)踐平臺(tái)和研學(xué)項(xiàng)目等，協(xié)作搭建教育大數(shù)據(jù)共享的區(qū)域教師發(fā)展綜合服務(wù)平臺(tái)、區(qū)域教師共同體協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源一體化共享。第三，區(qū)域多所學(xué)校聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校師資、課程、資源等方面人、物、信息等協(xié)調(diào)流動(dòng)，從而全鏈條合力共育一流教師，形成共同體協(xié)作模式，全面保障教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（四）完善教師教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)制度

1.設(shè)計(jì)高校教師教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)教師專業(yè)化高質(zhì)量發(fā)展

2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）明確指出，“推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平”，不同類型的高校有不同的科學(xué)定位，對(duì)教師素質(zhì)也有不同方面的側(cè)重性要求與評(píng)價(jià)?！犊傮w方案》明確提出要改革教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同的學(xué)科、專業(yè)與崗位特點(diǎn)對(duì)高校教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。為此，西北地區(qū)高校應(yīng)秉持“為黨育人、為國育才、立德樹人、教師為本”的教育性原則，服務(wù)于高校教師教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展的發(fā)展性原則，依據(jù)高校的類型、層次及總體目標(biāo)定位，從不同學(xué)科、教師類型、課程等方面建構(gòu)一流教師教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系要指向特定教師群體，圍繞教學(xué)能力和素養(yǎng)建立核心維度和多指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)應(yīng)形成評(píng)價(jià)高校教師相應(yīng)維度能力的觀測(cè)點(diǎn)，以及確定多種評(píng)價(jià)方式與多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)教師的教育教學(xué)能力盡可能進(jìn)行科學(xué)完善的評(píng)價(jià)，對(duì)高校教師教學(xué)提供發(fā)展性的反饋信息，推動(dòng)教師全方位了解自己的教育教學(xué)能力狀況，并不斷改進(jìn)與提升。

2.優(yōu)化高校教師培養(yǎng)在線平臺(tái)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)和反饋

2016年，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，“完善教師考核評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前和今后一段時(shí)期深化高等教育綜合改革的緊迫任務(wù)”，要突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，健全教學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制。2020年，《總體方案》提出了“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的改革原則，明確了“引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全”的改革目標(biāo)。以過程性、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)教師教育教學(xué)狀態(tài)的評(píng)價(jià)符合黨和國家對(duì)新時(shí)代教師評(píng)價(jià)改革的方向指引和要求。因此，高校要優(yōu)化教師培養(yǎng)在線平臺(tái)，集成教師培訓(xùn)認(rèn)證、授課效果反饋、教學(xué)狀態(tài)跟蹤與預(yù)警功能，形成教師教學(xué)信息化檔案，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。具體來說，首先，高校應(yīng)為教師建立從入職工作開始的教學(xué)、研培、實(shí)踐、協(xié)作等全過程的成長(zhǎng)和發(fā)展大數(shù)據(jù)檔案，實(shí)現(xiàn)“人人有檔案、過程皆量化”的全數(shù)字化管理。其次，教師發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)及師資團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)與反饋，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)方案和教學(xué)模式，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)路徑，助推其個(gè)性化成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）