韓立敏

摘 要：正所謂“教學(xué)千千萬萬，起點在一問”，問題是教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式。在平時的教學(xué)中，每個教師都會向?qū)W生提出一些問題，但并不是每個問題都是高效的。所以，如何能夠?qū)W(xué)生有效提問，一直以來都是教育界廣泛探索的課題。文章對有效提問作出界定，并探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效提問的方法，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：有效提問;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.032

提問是課堂教學(xué)過程中不可或缺的一部分，也是促進師生交流的重要方式。高質(zhì)量問題的提出，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以誘發(fā)學(xué)生思維，為課堂教學(xué)效率提升提供保障。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對有效的提問方式作出研究與探索。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的界定標(biāo)準(zhǔn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問并不一定都是有效的，還可能是“低效”或“無效”的，因此對三者作出有效的界定十分重要。教師參考借鑒了相關(guān)研究課堂提問行為特征的文獻資料，制定了初中數(shù)學(xué)課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)量表，以此對有效提問作出區(qū)分界定[1]。

1. 問題的思維層次：有效提問，要求學(xué)生對概念或規(guī)律進行思考，或者是答案不唯一的問題;低效提問，只需要從記憶中提取概念，或者是答案唯一的問題;無效提問，答案是“是”或“不是”、“對”或“不對”的機械問題。

2. 問題難度：有效提問，是經(jīng)過認真思考可以正確回答的問題;低效提問，只需對知識進行簡單加工就可以回答;無效提問，過于膚淺或過于深奧。

3. 問題與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性：有效提問，有助于學(xué)生突破教學(xué)重點、難點，并具有一定的啟發(fā)性;低效提問，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但是并不指向教學(xué)重點、難點;無效提問，與教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)無關(guān)。

4. 提問的目的性：有效提問，提問目的明確，可引起師生之間的互動，拓展學(xué)生的思維;低效提問，提問有目的，但主要局限于檢查學(xué)生是否學(xué)會;無效提問，提問無目的或教師將提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。

5.提問的措辭語氣：有效提問，提問語言簡潔、準(zhǔn)確、邏輯性強，語氣具有鼓勵性;低效提問，提問指向明確，但不夠簡潔，語氣沒有情感色彩;無效提問，提問用語不當(dāng)，語氣帶有威脅性。

二、有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視教學(xué)問題設(shè)計

首先，明確以學(xué)生為主體。教師在進行問題設(shè)計時，必須要貫徹以學(xué)生為主體的理念，確保所設(shè)計的問題是每個學(xué)生都能參與進來的，能夠開發(fā)學(xué)生思維、助力學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。而這就要求教師在設(shè)計問題前，要對學(xué)生的情況有全面的把握，將每一位學(xué)生的特點了然于胸。

其次，明確以教材為中心。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的問題設(shè)計必須要指向教學(xué)重難點，可以突出課程知識的核心，而這就要求教師對課程所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對教學(xué)大綱以及教材知識內(nèi)容的三維目標(biāo)詳細分析，為學(xué)生設(shè)計出具有開放性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題。在數(shù)學(xué)問題提問過程中，教師還可以積極創(chuàng)設(shè)提問情境，幫助學(xué)生深入理解問題的本質(zhì)，緊抓問題的核心，激發(fā)解題思維意識。例如，教師可以利用當(dāng)下的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。當(dāng)然，在問題設(shè)計過程中，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，針對性地設(shè)計符合學(xué)生認知水平和認知結(jié)構(gòu)的問題表達方式，適當(dāng)降低問題難度，達到深入淺出的問題設(shè)計目標(biāo)。

（二）適時適當(dāng)展開提問

合理恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠促進不同時間段教學(xué)工作的質(zhì)量提升，也能為課堂整體教學(xué)成效的優(yōu)化做好鋪墊。一般而言，課堂提問大多會涉及方方面面，并且可以在各個教學(xué)時間段融入，以提升學(xué)生知識掌握運用能力為核心，實現(xiàn)數(shù)學(xué)解題能力的進一步升級。具體來說，可以分為課前提問、課中提問以及課后提問。每一個時間點的提問價值不同，對學(xué)生的影響也有所差異。

課前提問環(huán)節(jié)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思維，打開課堂教學(xué)工作的入口，尋找良好的導(dǎo)入點。而教學(xué)問題的提出，也能讓學(xué)生進一步明確本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，從而清晰地掌握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。做好課前預(yù)習(xí)工作的學(xué)生，在課前提問環(huán)節(jié)會進一步深化原有認知方式，強化理解，從而提高數(shù)學(xué)問題的分析能力。

在課中提問過程中，教師要學(xué)會伺機發(fā)問，掌握恰當(dāng)?shù)奶釂枡C會。而且數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個不斷解決問題的過程，通過不斷設(shè)問、解答，能夠進一步強化學(xué)生對知識點的理解和掌握，理清知識盲點。具體提問時機的選擇，教師可以針對性地參考兩種情況：其一是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)迷惑的地方，如果經(jīng)過教師的知識講解并沒有解答學(xué)生的疑惑，教師就應(yīng)該擇機進行問題引導(dǎo)，強化學(xué)生的正確思維;其二是數(shù)學(xué)提問的創(chuàng)新演變，因為提問并不是一成不變的，很多問題必須要結(jié)合具體教學(xué)場景適當(dāng)做出改變，形成變式題，讓學(xué)生進行對比練習(xí)，從而更全面、多方位地理清思維，形成更好的數(shù)學(xué)邏輯意識。

（三）選擇恰當(dāng)提問方式

首先，表述清晰，抓住問題時機。在教師向?qū)W生提問時，語言一定要明確清晰，確保每一位學(xué)生都能夠理解題意。同時，還要抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機，如在學(xué)習(xí)新概念時、在分析比較時、在運用知識時進行提問，通過有效的提問時機把握，促使學(xué)生更快、更好地理解課程知識內(nèi)容，實現(xiàn)一擊即中的教學(xué)效果。

其次，留給學(xué)生足夠回答問題的時間和空間。在教師提問后，教師還要確保學(xué)生思考時間充足，這樣才能夠更好地調(diào)動學(xué)生的思維。但需要注意的是，學(xué)生的素質(zhì)能力不同，為學(xué)生留出的思考時間也應(yīng)存在一定的差異，如為學(xué)優(yōu)生留出的問題思考時間可以短一些，對中等生和學(xué)困生則可以依次將思考時間延長，這樣才能夠使學(xué)生真正地參與到問題之中，從而更好地發(fā)揮問題的作用[2]。

再次，營造良好的課堂氣氛，多發(fā)問趣味問題。教師要認識到數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，往往很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此若想更好地提升課堂提問效果，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍就變得十分重要。教師應(yīng)該多用一些幽默風(fēng)趣的語言去帶動學(xué)生，多向?qū)W生發(fā)問一些趣味性的問題，讓學(xué)生處于一種很興奮的思考狀態(tài)中，這樣可以更好地拓寬學(xué)生的思維能力，從而為提升提問的有效性提供保障。

（四）把握課堂提問內(nèi)容

首先，課堂提問要盡可能從生活出發(fā)。教師的課堂提問不僅可以從教材出發(fā)，還可以從學(xué)生的生活出發(fā)。比如，教師可以從生活中選取實際案例，將一些生活中受到廣泛關(guān)注的問題作為數(shù)學(xué)問題的描述題案，為學(xué)生精心設(shè)計問題。這樣的提問內(nèi)容，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生在解決問題的過程中，更好地提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

其次，確保課堂提問“量”“度”適中。其中，“量”主要是指教師提出問題的數(shù)量，而“度”則是指教師設(shè)置問題的難度。在問題的“量”上，教師不宜在一節(jié)課程當(dāng)中向?qū)W生過于頻繁地進行發(fā)問，這樣不利于學(xué)生思考;當(dāng)然，也不要問得太少，這樣會導(dǎo)致課堂氣氛枯燥。只有向?qū)W生提出數(shù)量適中的問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。而在“度”的方面，教師向?qū)W生提出的問題既不能過于簡單，也不能追求過高的思維。太難的問題會導(dǎo)致課堂僵局，使學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài);太過簡單的問題又會導(dǎo)致課堂冷場，無法調(diào)動學(xué)生的思考熱情。只有立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生設(shè)計難度適中的問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

再次，問題多樣化，引導(dǎo)學(xué)生提問。教師要明確提問的目的是讓學(xué)生掌握更多的知識，因此在教學(xué)過程中，教師可以從多個角度、多個方面向?qū)W生提出多樣化的問題，如開放式問題、封閉式問題、啟發(fā)式問題、理解式問題等，確保這些問題可以將學(xué)生的思維匯聚在一起。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生大膽提問，以此更好地保證學(xué)生思維的活躍性，增強學(xué)生的課堂參與感。

最后，立足教學(xué)實際，調(diào)整提出問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認識到課堂教學(xué)并不一定能夠完全按照課前預(yù)設(shè)的方向進行，每一節(jié)課程的活躍程度不同，最終所產(chǎn)生的教學(xué)效果也完全不同，而這就要求教師對于課堂具有超強的掌控能力。教師要立足于課堂教學(xué)中的一些意外生成，把握時機，及時調(diào)整問題方向，這樣才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（五）問題及時解答反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題提出固然重要，但教師能夠及時結(jié)合學(xué)生的問題回答作出適當(dāng)?shù)慕獯鸱答伕鼮橹匾?，這也是保障提問有效性的關(guān)鍵。

首先，對提問作出恰當(dāng)?shù)姆答?。恰?dāng)?shù)脑u價反饋主要體現(xiàn)在兩點：一是因材施教，即要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況給予不同的反饋方式，如對于一些性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師的評價應(yīng)該以激勵表揚為主，而對于一些成績優(yōu)異、容易自滿的學(xué)生，教師的評價還應(yīng)進行適當(dāng)?shù)奶嵝?二是反饋評價要詳細，教師的評價不能僅限于“對”或者“不對”，還要通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生認識到“對”在哪里，“錯”在哪里，這樣才能夠幫助學(xué)生對問題有更加深刻的認識[3]。

其次，適當(dāng)?shù)剡M行追加提問、變式提問。在向?qū)W生提出問題后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的問題回答以及知識掌握情況，適當(dāng)?shù)剡M行追問和變式提問，如若學(xué)生給出的答案不理想，與正確答案存在一定的差距，教師就可以圍繞學(xué)生出錯的地方進行追問。

總之，在課堂上教師要隨機應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的回答情況有效地作出反饋應(yīng)對，這樣才能夠更好地保證問題提出的有效性，為課堂教學(xué)目標(biāo)的落實提供保障。

（六）及時做好追問環(huán)節(jié)

前文提到“追加提問”，這里作一下詳細的解釋。有效的數(shù)學(xué)問題能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，尤其是在數(shù)學(xué)問題的解答過程完成之后，教師還可以適當(dāng)?shù)刈穯?，幫助學(xué)生充分抓住提升解題能力的契機，促進教學(xué)成效。

為此，追問環(huán)節(jié)就是較好的提升數(shù)學(xué)提問的策略路徑，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其要注重將問題的提問順序安排好，在恰當(dāng)?shù)臅r機展開追問。一方面，追問能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將已經(jīng)有所下降的注意力再度集中起來，保持對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)有效性。另一方面，追問還能夠使課堂氛圍再度活躍起來，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。而追問時，教師還要注重問題的深入性。相較于上一個數(shù)學(xué)問題，追問應(yīng)該具有一定的層次性，循序漸進地增加提問難度，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)起深入探究的興趣與動力。除此之外，追問應(yīng)該遵循所有提問的根本原則，以提升數(shù)學(xué)知識運用能力為核心，貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗形成良好的解題思路，從而發(fā)揮追問對課堂教學(xué)成效的作用。

（七）課后強化提問反思

曾子曰：“吾日三省吾身。”反思對于教師而言同樣是十分必要的，即使教師準(zhǔn)備得再充分，在實際教學(xué)當(dāng)中也會留有遺憾，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想最大限度地保證提問的有效性，在課后就必須要對“提問”進行反思。

首先，反思內(nèi)容。針對教學(xué)提問，教師課后可反思的內(nèi)容有很多。教師可以依照初中數(shù)學(xué)課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)量表，從提問的思維層次性、問題難度、問題與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性、提問的目的性、提問的措辭語氣、等候時間、教師反饋等多個方面進行反思，以此了解課堂提問的優(yōu)缺點，不斷提升自身的提問技能。

其次，反思方式。針對教學(xué)提問，課后教師可采用的反思方式也有很多，如可以通過自我評價、自我檢測、自我分析等多種方式進行反思。同時，還可以通過與其他教師交流、觀摩優(yōu)秀教師公開課、進修學(xué)習(xí)等方式，不斷地加強反思，更好地保證初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。針對教學(xué)提問，提問反思還要講究個性化評價方式，不能只針對提問成效進行反饋，還應(yīng)在學(xué)生學(xué)情分析基礎(chǔ)上分層進行教學(xué)提問反思，這樣才能讓數(shù)學(xué)提問的價值得到充分彰顯，為教師后續(xù)實現(xiàn)有效提問提供有效的參考依據(jù)。

三、結(jié)語

提問是最常見的一種教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否向?qū)W生提出有效的問題，是檢驗教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。文章認為，有效的提問，要在問題設(shè)計環(huán)節(jié)做出優(yōu)化，同時要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?、把握好提問?nèi)容，并要及時對問題作出解答反饋;在課后，教師還要對自身的提問行為作出反思，這樣才能促使教師的提問水平得到不斷的提升，確保初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] 劉士云.聚焦提問，構(gòu)建問題鏈——探究有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（14）：116.

[2] 季紅.有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（32）：54.

[3] 張玉芝.有效提問 成就精彩——有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（9）：169.