李連和

摘 要：在教學活動中，作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學活動重要的組成部分。通過作業(yè)的布置、完成與批改，學生可以鞏固所學內容，教師可以了解學生對所學知識的掌握程度。可見，作業(yè)是教師與學生之間的重要紐帶，是溝通教學情況的重要載體。為此，優(yōu)化課堂作業(yè)的設計十分必要。尤其是在“雙減”背景下，進一步探討如何優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生的作業(yè)負擔，提高教育教學質量，更是迫在眉睫。

關鍵詞：高中化學;課堂作業(yè)設計;層次性;開放性;靈活性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.028

“雙減”在小學和初中已經取得了一定的成績。然而在高中階段，由于面臨著高考的壓力，各科作業(yè)的布置都呈現出一定的問題。文章從高中化學作業(yè)設計的現狀入手，有針對性地對高中化學作業(yè)設計與實施策略展開論述。

一、高中化學作業(yè)設計的現狀

（一）作業(yè)設計缺乏層次性

在當前的高中化學教學當中，很多教師走入了一個誤區(qū)，即在作業(yè)的設計上采用“一刀切”的形式，為全班不同學習層次的學生布置統(tǒng)一的作業(yè)。這樣缺乏層次性的作業(yè)，會導致學習基礎扎實的學生低水平重復性練習，而基礎薄弱的學生無法順利完成作業(yè)。

（二）作業(yè)設計單一死板，偏重習題訓練

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在對學生進行教學時，更看重其解題能力，至于其他的綜合性素質的發(fā)展，教師根本無暇顧及。因此，在作業(yè)設計上，教師更多喜歡布置各種各樣的習題，各種各樣的練習冊，讓學生通過習題來鞏固所學知識，掌握所學技能，讓學生在作業(yè)當中經過不斷的訓練，適應高考化學考題。這使教師根本難以考慮到對學生化學學科整體能力的培養(yǎng)，無法設計出更加適宜學生全面發(fā)展的作業(yè)。而且過多的習題訓練容易讓學生喪失對作業(yè)的興趣，甚至會逐漸削弱對化學學習的興趣。

（三）作業(yè)布置數量過多，學生壓力較大

高中階段的學生面臨著高考，學習壓力越來越大，各科目的作業(yè)也越來越多。高中化學教師常常會布置大量練習，甚至是很多重復性的練習，不僅起不到應有的作用，反而會進一步加大學生的學業(yè)壓力。

二、高中化學作業(yè)設計與實施策略

為了解決以上問題，教師在布置課堂作業(yè)的時候，需要從以下幾點入手。

（一）作業(yè)設計要符合學生發(fā)展特征，強化層次性

孔子在兩千多年前就提出“因材施教”，這一教育理論在當下的教學實踐當中依然具有極為重要的意義和價值。因材施教是在充分了解學生的學習情況、個人特征等各個方面的基礎上，根據相應的教學目標進行教學的過程。其中最為重要的就是，要找到學生與學生之間的差異，根據每個學生各自的特點，讓學生的特長得到有效的放大，使其能更好地掌握相關知識點，并且在此基礎之上提升學習能力。在這一原則的指導下，學生的作業(yè)設計絕對不能“一概而論”，而要具備強烈的針對性，教師要根據學生的學習基礎、能力等，為其布置“定制化”的作業(yè)，甚至可以考慮為每一位學生布置各不相同的作業(yè)。

當前教學過程當中，教學主體已經由原來的教師為主體轉變成學生為主體，所以教師要明白一點，作業(yè)布置是為了更好地讓學生掌握知識、提高化學技能，而不只是為了讓學生完成作業(yè)而完成作業(yè)。因此，教師在作業(yè)設計上要更加靈活多變。教學當中，教師可以嘗試將同一班級的學生分成不同的層面。這個分層的出發(fā)點除了學習能力之外，還包括學生各自的性格特征、個人愛好等方面的內容。因為性格在學生學習過程當中也起著很大的作用。比如性格穩(wěn)重、內向的學生可能對于基礎知識的把握能力更強，而活潑、好動的學生對實踐動手類的內容更加擅長。

所以，教師可以經過多方面考慮之后，將學生分成A、B、C三個層面，在作業(yè)設計時也做出相應的三種層面。在具體施行過程中，教師要注意以下幾點內容。

一是層次劃分時要以學習能力為主。成績優(yōu)良、在學習上又富有進取精神的學生劃分到優(yōu)秀組;成績中等、學習動力一般的學生可以劃分到中等組;成績較差且對學習的興趣低下的學生劃分到后進組。

二是作業(yè)的設計要根據各組學生的實際情況。優(yōu)秀組盡量減少基礎性的訓練，多設計提升類和實踐類的作業(yè)。中等組在讓學生完成基礎訓練的基礎之上，適當地布置一些提升類的作業(yè)。后進組則要把基礎性知識作為作業(yè)設計的重心。總體而言，各組的作業(yè)都要具備一定的難度，要讓學生感覺到努力一下才能完成，不能設計得太過簡單和容易。

三是在對作業(yè)進行批改之后，教師要給出相應的評價。這種評價要以鼓勵為主，以此讓學生感受到被肯定。教師可以設計幾等鼓勵的符號“A+”“A”“A-”。因為通常評價學生表現會制定A、B、C、D四個等級，但教師要摒棄后面的三個等級，統(tǒng)一使用A，這樣可以讓學生從中體驗到成功和成就感。但同時又將A分成了三等，避免學生陷入盲目樂觀的誤區(qū)。當給中等學生“A+”時，他會給自己一個積極的心理暗示，認為自己也可以和優(yōu)秀組的同學一樣，從而更加上進。當給后進組學生“A”時，會讓他們肯定自我的學習能力，進而激發(fā)其學習化學的動力，并且奔著成為中等組、優(yōu)秀組而不斷努力。這種評價方式不但可以幫助學生找到自己的不足，確立學習目標，也會轉變他們的思維，讓他們更清楚地認識到自己在教學當中的主體地位。

（二）打破作業(yè)死板局面，作業(yè)設計要開放、靈活、新穎

作業(yè)單一死板的現象必須要得到糾正，為此，在高中化學學科的教學當中，教師應當遵從《普通高中化學課程標準（實驗）》所確定的教學目標，以提高學生對于化學學科的學習樂趣為目的，根據學生的具體情況，開放性、靈活性地設計出創(chuàng)新型作業(yè)，并且要在作業(yè)當中融入提高學生化學學科素養(yǎng)、有效鍛煉其動手能力和獨立自主的思考精神為目標的相關內容，以便在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生的綜合素養(yǎng)。

1. 作業(yè)設計要開放。在高中化學作業(yè)的設計上，教師可以選擇更多富有開放性的作業(yè)類型。這種類型的選擇是十分有必要的。其一，開放性作業(yè)能夠鍛煉學生的化學思維能力?；瘜W學科是一個強調能力的學科，學生在學習的過程中，思維不斷得到強化。開放性作業(yè)的特點是習題通常具有多種解題思路，并且有著多元化的解題方式，學生在進行這些作業(yè)練習的時候，大腦可以得到有效的鍛煉。其二，當前的“雙減”政策明確提出教師要在作業(yè)設計當中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。開放性作業(yè)的設計正是創(chuàng)新性精神在化學教學當中的體現，能讓素質教育推行得更為順利。其三，開放性作業(yè)能提高學生對于化學的學習興趣。學生在高中階段的學業(yè)十分繁重，如果貿然為其增加壓力，會降低學生的學習興趣，使其產生畏難心理。開放性作業(yè)通常趣味性很強，可以讓學生在做作業(yè)的過程當中產生更多的好奇心，并且在探索欲望的支持下，更加熱愛學習。因此，教師要強化開放性作業(yè)的重要性，在作業(yè)的設計上多運用發(fā)散性的思維。

首先，教師要在課堂教學當中對學生在知識點上的掌握情況有深入和全面的了解，明白知識點的難點和重點，并且在作業(yè)當中體現出來。其次，教師要多利用各類搜索條件，從海量的資料當中尋找相關的開放性作業(yè)題庫，從中選取最適合學生的那些內容。再次，教師要運用自我對于化學學科知識的理解，結合學生的學習情況，創(chuàng)造性地編寫相關的習題，而且這些習題無論解題過程還是解題思路，乃至解題結果都具有強烈的開放性的特點，把這些習題設計到學生的作業(yè)當中，讓學生在解題當中感受到學習化學的樂趣。

2. 作業(yè)設計要靈活。落實“雙減”政策的一個重要手段就是在作業(yè)設計上做好兩項工作，一是作業(yè)要有個性，二是作業(yè)要有彈性。這兩種方法有助于改變當前化學教學中學生學習水平參差不齊的現狀。所謂的個性，就是作業(yè)的設計要符合學生個人的特點，更具有針對性。所謂的彈性，就是能讓學生根據自我情況對作業(yè)進行相應的調整，更具有靈活性。

首先，作業(yè)的個性化有助于提高作業(yè)的效率，讓學生迅速得到提升。教師可以針對學生各自的特長，設計相應的作業(yè)，如給思維能力強的學生設計制作思維導圖的作業(yè)，給記憶力強的學生設計背誦類的作業(yè)，給分析能力強的學生設計調研以及論文分析作業(yè)，總之，讓學生在做作業(yè)時更加得心應手，并能加強自身相關的化學能力。其次，在設計作業(yè)時做到靈活多變。教師在設計化學作業(yè)時，不要求多、求全，而要讓學生根據自己的情況去完成。作業(yè)可以設置成為一組，其中包括記憶類、練習類、實踐類等，但并不要求學生完成所有的作業(yè)，而是讓其依據各自的興趣點、關注度自主選擇，這樣可以把主動權充分交到學生自己的手上，激發(fā)其學習的興趣。

3. 作業(yè)設計要新穎。當前，教師要多運用各種方式，給學生設計更為新穎的作業(yè)，變被動為主動，讓學生喜歡上做作業(yè)。因此，新型的作業(yè)形式要跳出練習題的框框，作業(yè)可以設計成為調研型，也可以設計成為合作型。無論是哪一種，都是讓學生在完成作業(yè)的過程中，找到自我的欠缺之處，進而通過學習和鍛煉彌補不足。

例如，針對“環(huán)境保護與綠色化學”一課，教師可以將課外作業(yè)設計成調研的形式，讓學生自主組成小組，并且設定相應的主題，而后再去自己尋找調研目標，通過案頭調研、實地調研等各種方式進行相關的實踐，從中得出結論、做出報告。這個作業(yè)不但形式新穎，而且具有極高的價值，學生可以通過實踐調研鍛煉自我的動手能力和溝通能力，在分析數據、撰寫報告的過程中，自我的思維能力也會獲得相應的提升。而且，這個作業(yè)的“自主”性極強。首先是讓學生自我主動組成小組，小組成員的任務也由小組自主決定和分配，這讓學生在組合的時候，了解到各自的特長和不足，取長補短的同時也提高了效率。其次，學生調研的主題也是由其自主決定的，這能切實地鍛煉學生的分析觀察能力，給學生的具體調研增加了動力。如有的小組選擇了“愛護水資源”，他們就會主動了解水資源的現狀、水凈化原理、水資源保護的方法和手段，進而了解這方面的知識，當最終小組在班上以匯報的形式來完成作業(yè)的最后一步時，也讓組和組之間完成信息交流，促成班級內學生化學知識的豐富和增長。調研型和合作型作業(yè)的設計，可以有效地提高學生對知識探究的樂趣，鍛煉其組織能力、協調能力、溝通能力，讓學生的綜合素質得到提升。更重要的是，學生在完成作業(yè)的過程當中，獲得很高的成就感，對化學學科更加熱愛，從而提高其學科的學習效率。

（三）作業(yè)設計要注重質量，而非數量

高中化學學科的學習內容無論是數量還是難度都是非常巨大的。教師在課堂上必須要爭分奪秒地進行相關的教學，才能在相應的時間之內完成任務。因此，課外作業(yè)的布置是非常必要的，教師要科學地設計作業(yè)，讓其和課堂內容做到有機地結合。但是作業(yè)布置絕對不能以量大為標準。有的教師認為，學生必須要通過大量的作業(yè)訓練，才能達成練習知識點、鞏固教學目標。但實際上學生面臨巨大的學業(yè)壓力，各個學科都會留課下作業(yè)，如果化學作業(yè)太多，容易引起學生的反感，同時，完不成作業(yè)還會影響學生的休息時間，不利于提高學習效率，甚至適得其反。所以，教師在進行作業(yè)設計時，要注意把握一定的度，要讓學生能在短時間內完成，這也對教師提出了更高的要求，教師必須要對大量的習題進行深入的研究，篩選出最能達到提高學生學習效果的，盡量為學生縮短學習時間，讓其在完成作業(yè)的過程中感覺到輕松，并擁有一定的成就感。

三、結語

作業(yè)是課堂教學的延伸，對它設計的優(yōu)化，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。但是在當下的高中化學作業(yè)設計中存在一定的問題，這就需要教師加以改進和優(yōu)化。“雙減”政策對優(yōu)化高中化學作業(yè)設計有較強的指導意義。為此，教師應該以“雙減”政策為指導，以新課程的基本理念為準繩，全方位、多角度地設計化學作業(yè)，讓化學作業(yè)既注重基礎知識和技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法;既重視學生化學素養(yǎng)的提高，又突出學生化學實踐的能力。設計“開放而有活力的化學作業(yè)”正是“努力建設開放而有活力的化學課程”的具體要求。

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