李連和
摘 要:在教學(xué)活動(dòng)中,作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié),也是教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分。通過作業(yè)的布置、完成與批改,學(xué)生可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度??梢?,作業(yè)是教師與學(xué)生之間的重要紐帶,是溝通教學(xué)情況的重要載體。為此,優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)十分必要。尤其是在“雙減”背景下,進(jìn)一步探討如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教育教學(xué)質(zhì)量,更是迫在眉睫。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);課堂作業(yè)設(shè)計(jì);層次性;開放性;靈活性
中圖分類號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2023)27-0084-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.028
“雙減”在小學(xué)和初中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。然而在高中階段,由于面臨著高考的壓力,各科作業(yè)的布置都呈現(xiàn)出一定的問題。文章從高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀入手,有針對(duì)性地對(duì)高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略展開論述。
一、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性
在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,很多教師走入了一個(gè)誤區(qū),即在作業(yè)的設(shè)計(jì)上采用“一刀切”的形式,為全班不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。這樣缺乏層次性的作業(yè),會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生低水平重復(fù)性練習(xí),而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法順利完成作業(yè)。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì)單一死板,偏重習(xí)題訓(xùn)練
受傳統(tǒng)教育思想的影響,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),更看重其解題能力,至于其他的綜合性素質(zhì)的發(fā)展,教師根本無暇顧及。因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)上,教師更多喜歡布置各種各樣的習(xí)題,各種各樣的練習(xí)冊(cè),讓學(xué)生通過習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí),掌握所學(xué)技能,讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中經(jīng)過不斷的訓(xùn)練,適應(yīng)高考化學(xué)考題。這使教師根本難以考慮到對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科整體能力的培養(yǎng),無法設(shè)計(jì)出更加適宜學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)。而且過多的習(xí)題訓(xùn)練容易讓學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)的興趣,甚至?xí)饾u削弱對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
(三)作業(yè)布置數(shù)量過多,學(xué)生壓力較大
高中階段的學(xué)生面臨著高考,學(xué)習(xí)壓力越來越大,各科目的作業(yè)也越來越多。高中化學(xué)教師常常會(huì)布置大量練習(xí),甚至是很多重復(fù)性的練習(xí),不僅起不到應(yīng)有的作用,反而會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。
二、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
為了解決以上問題,教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候,需要從以下幾點(diǎn)入手。
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生發(fā)展特征,強(qiáng)化層次性
孔子在兩千多年前就提出“因材施教”,這一教育理論在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中依然具有極為重要的意義和價(jià)值。因材施教是在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人特征等各個(gè)方面的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過程。其中最為重要的就是,要找到學(xué)生與學(xué)生之間的差異,根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn),讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到有效的放大,使其能更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并且在此基礎(chǔ)之上提升學(xué)習(xí)能力。在這一原則的指導(dǎo)下,學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)絕對(duì)不能“一概而論”,而要具備強(qiáng)烈的針對(duì)性,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等,為其布置“定制化”的作業(yè),甚至可以考慮為每一位學(xué)生布置各不相同的作業(yè)。
當(dāng)前教學(xué)過程當(dāng)中,教學(xué)主體已經(jīng)由原來的教師為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體,所以教師要明白一點(diǎn),作業(yè)布置是為了更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高化學(xué)技能,而不只是為了讓學(xué)生完成作業(yè)而完成作業(yè)。因此,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要更加靈活多變。教學(xué)當(dāng)中,教師可以嘗試將同一班級(jí)的學(xué)生分成不同的層面。這個(gè)分層的出發(fā)點(diǎn)除了學(xué)習(xí)能力之外,還包括學(xué)生各自的性格特征、個(gè)人愛好等方面的內(nèi)容。因?yàn)樾愿裨趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也起著很大的作用。比如性格穩(wěn)重、內(nèi)向的學(xué)生可能對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力更強(qiáng),而活潑、好動(dòng)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手類的內(nèi)容更加擅長(zhǎng)。
所以,教師可以經(jīng)過多方面考慮之后,將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層面,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也做出相應(yīng)的三種層面。在具體施行過程中,教師要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。
一是層次劃分時(shí)要以學(xué)習(xí)能力為主。成績(jī)優(yōu)良、在學(xué)習(xí)上又富有進(jìn)取精神的學(xué)生劃分到優(yōu)秀組;成績(jī)中等、學(xué)習(xí)動(dòng)力一般的學(xué)生可以劃分到中等組;成績(jī)較差且對(duì)學(xué)習(xí)的興趣低下的學(xué)生劃分到后進(jìn)組。
二是作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況。優(yōu)秀組盡量減少基礎(chǔ)性的訓(xùn)練,多設(shè)計(jì)提升類和實(shí)踐類的作業(yè)。中等組在讓學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上,適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┨嵘惖淖鳂I(yè)。后進(jìn)組則要把基礎(chǔ)性知識(shí)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重心。總體而言,各組的作業(yè)都要具備一定的難度,要讓學(xué)生感覺到努力一下才能完成,不能設(shè)計(jì)得太過簡(jiǎn)單和容易。
三是在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改之后,教師要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,以此讓學(xué)生感受到被肯定。教師可以設(shè)計(jì)幾等鼓勵(lì)的符號(hào)“A+”“A”“A-”。因?yàn)橥ǔTu(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)會(huì)制定A、B、C、D四個(gè)等級(jí),但教師要摒棄后面的三個(gè)等級(jí),統(tǒng)一使用A,這樣可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功和成就感。但同時(shí)又將A分成了三等,避免學(xué)生陷入盲目樂觀的誤區(qū)。當(dāng)給中等學(xué)生“A+”時(shí),他會(huì)給自己一個(gè)積極的心理暗示,認(rèn)為自己也可以和優(yōu)秀組的同學(xué)一樣,從而更加上進(jìn)。當(dāng)給后進(jìn)組學(xué)生“A”時(shí),會(huì)讓他們肯定自我的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,并且奔著成為中等組、優(yōu)秀組而不斷努力。這種評(píng)價(jià)方式不但可以幫助學(xué)生找到自己的不足,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),也會(huì)轉(zhuǎn)變他們的思維,讓他們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。
(二)打破作業(yè)死板局面,作業(yè)設(shè)計(jì)要開放、靈活、新穎
作業(yè)單一死板的現(xiàn)象必須要得到糾正,為此,在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)遵從《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》所確定的教學(xué)目標(biāo),以提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣為目的,根據(jù)學(xué)生的具體情況,開放性、靈活性地設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型作業(yè),并且要在作業(yè)當(dāng)中融入提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、有效鍛煉其動(dòng)手能力和獨(dú)立自主的思考精神為目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容,以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1. 作業(yè)設(shè)計(jì)要開放。在高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,教師可以選擇更多富有開放性的作業(yè)類型。這種類型的選擇是十分有必要的。其一,開放性作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力?;瘜W(xué)學(xué)科是一個(gè)強(qiáng)調(diào)能力的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,思維不斷得到強(qiáng)化。開放性作業(yè)的特點(diǎn)是習(xí)題通常具有多種解題思路,并且有著多元化的解題方式,學(xué)生在進(jìn)行這些作業(yè)練習(xí)的時(shí)候,大腦可以得到有效的鍛煉。其二,當(dāng)前的“雙減”政策明確提出教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)正是創(chuàng)新性精神在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn),能讓素質(zhì)教育推行得更為順利。其三,開放性作業(yè)能提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在高中階段的學(xué)業(yè)十分繁重,如果貿(mào)然為其增加壓力,會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生畏難心理。開放性作業(yè)通常趣味性很強(qiáng),可以讓學(xué)生在做作業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生更多的好奇心,并且在探索欲望的支持下,更加熱愛學(xué)習(xí)。因此,教師要強(qiáng)化開放性作業(yè)的重要性,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上多運(yùn)用發(fā)散性的思維。
首先,教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況有深入和全面的了解,明白知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn),并且在作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出來。其次,教師要多利用各類搜索條件,從海量的資料當(dāng)中尋找相關(guān)的開放性作業(yè)題庫,從中選取最適合學(xué)生的那些內(nèi)容。再次,教師要運(yùn)用自我對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)造性地編寫相關(guān)的習(xí)題,而且這些習(xí)題無論解題過程還是解題思路,乃至解題結(jié)果都具有強(qiáng)烈的開放性的特點(diǎn),把這些習(xí)題設(shè)計(jì)到學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中,讓學(xué)生在解題當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
2. 作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活。落實(shí)“雙減”政策的一個(gè)重要手段就是在作業(yè)設(shè)計(jì)上做好兩項(xiàng)工作,一是作業(yè)要有個(gè)性,二是作業(yè)要有彈性。這兩種方法有助于改變當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀。所謂的個(gè)性,就是作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn),更具有針對(duì)性。所謂的彈性,就是能讓學(xué)生根據(jù)自我情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,更具有靈活性。
首先,作業(yè)的個(gè)性化有助于提高作業(yè)的效率,讓學(xué)生迅速得到提升。教師可以針對(duì)學(xué)生各自的特長(zhǎng),設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),如給思維能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖的作業(yè),給記憶力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)背誦類的作業(yè),給分析能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研以及論文分析作業(yè),總之,讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)更加得心應(yīng)手,并能加強(qiáng)自身相關(guān)的化學(xué)能力。其次,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到靈活多變。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí),不要求多、求全,而要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去完成。作業(yè)可以設(shè)置成為一組,其中包括記憶類、練習(xí)類、實(shí)踐類等,但并不要求學(xué)生完成所有的作業(yè),而是讓其依據(jù)各自的興趣點(diǎn)、關(guān)注度自主選擇,這樣可以把主動(dòng)權(quán)充分交到學(xué)生自己的手上,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
3. 作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎。當(dāng)前,教師要多運(yùn)用各種方式,給學(xué)生設(shè)計(jì)更為新穎的作業(yè),變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)。因此,新型的作業(yè)形式要跳出練習(xí)題的框框,作業(yè)可以設(shè)計(jì)成為調(diào)研型,也可以設(shè)計(jì)成為合作型。無論是哪一種,都是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,找到自我的欠缺之處,進(jìn)而通過學(xué)習(xí)和鍛煉彌補(bǔ)不足。
例如,針對(duì)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”一課,教師可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成調(diào)研的形式,讓學(xué)生自主組成小組,并且設(shè)定相應(yīng)的主題,而后再去自己尋找調(diào)研目標(biāo),通過案頭調(diào)研、實(shí)地調(diào)研等各種方式進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐,從中得出結(jié)論、做出報(bào)告。這個(gè)作業(yè)不但形式新穎,而且具有極高的價(jià)值,學(xué)生可以通過實(shí)踐調(diào)研鍛煉自我的動(dòng)手能力和溝通能力,在分析數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告的過程中,自我的思維能力也會(huì)獲得相應(yīng)的提升。而且,這個(gè)作業(yè)的“自主”性極強(qiáng)。首先是讓學(xué)生自我主動(dòng)組成小組,小組成員的任務(wù)也由小組自主決定和分配,這讓學(xué)生在組合的時(shí)候,了解到各自的特長(zhǎng)和不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)也提高了效率。其次,學(xué)生調(diào)研的主題也是由其自主決定的,這能切實(shí)地鍛煉學(xué)生的分析觀察能力,給學(xué)生的具體調(diào)研增加了動(dòng)力。如有的小組選擇了“愛護(hù)水資源”,他們就會(huì)主動(dòng)了解水資源的現(xiàn)狀、水凈化原理、水資源保護(hù)的方法和手段,進(jìn)而了解這方面的知識(shí),當(dāng)最終小組在班上以匯報(bào)的形式來完成作業(yè)的最后一步時(shí),也讓組和組之間完成信息交流,促成班級(jí)內(nèi)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的豐富和增長(zhǎng)。調(diào)研型和合作型作業(yè)的設(shè)計(jì),可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的樂趣,鍛煉其組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。更重要的是,學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中,獲得很高的成就感,對(duì)化學(xué)學(xué)科更加熱愛,從而提高其學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重質(zhì)量,而非數(shù)量
高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是數(shù)量還是難度都是非常巨大的。教師在課堂上必須要爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué),才能在相應(yīng)的時(shí)間之內(nèi)完成任務(wù)。因此,課外作業(yè)的布置是非常必要的,教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè),讓其和課堂內(nèi)容做到有機(jī)地結(jié)合。但是作業(yè)布置絕對(duì)不能以量大為標(biāo)準(zhǔn)。有的教師認(rèn)為,學(xué)生必須要通過大量的作業(yè)訓(xùn)練,才能達(dá)成練習(xí)知識(shí)點(diǎn)、鞏固教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力,各個(gè)學(xué)科都會(huì)留課下作業(yè),如果化學(xué)作業(yè)太多,容易引起學(xué)生的反感,同時(shí),完不成作業(yè)還會(huì)影響學(xué)生的休息時(shí)間,不利于提高學(xué)習(xí)效率,甚至適得其反。所以,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要注意把握一定的度,要讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成,這也對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須要對(duì)大量的習(xí)題進(jìn)行深入的研究,篩選出最能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的,盡量為學(xué)生縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,讓其在完成作業(yè)的過程中感覺到輕松,并擁有一定的成就感。
三、結(jié)語
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,對(duì)它設(shè)計(jì)的優(yōu)化,可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間,豐富課余生活,發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。但是在當(dāng)下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一定的問題,這就需要教師加以改進(jìn)和優(yōu)化?!半p減”政策對(duì)優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。為此,教師應(yīng)該以“雙減”政策為指導(dǎo),以新課程的基本理念為準(zhǔn)繩,全方位、多角度地設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè),讓化學(xué)作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法;既重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高,又突出學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的能力。設(shè)計(jì)“開放而有活力的化學(xué)作業(yè)”正是“努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程”的具體要求。
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