馬旭東

［摘? ? ? ? ? ?要］? 闡述了高職高等數(shù)學(xué)課程思政的教改背景，分析了高職高等數(shù)學(xué)課程思政存在的問(wèn)題以及教改策略，并且探究了高職高等數(shù)學(xué)課程思政的關(guān)鍵，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到實(shí)施該教改方案后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和思想品質(zhì)得到了顯著提高。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職高等數(shù)學(xué)；課程思政；教改；探究

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0153-04

培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)是高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，將思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深入探究將思政教育有效融入高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，為教育實(shí)踐提供有益的借鑒和參考。

一、高職高等數(shù)學(xué)課程思政的教改背景

（一）高職高等教育的發(fā)展需求

高職高等教育要求與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，通過(guò)對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課程思政進(jìn)行教改，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高職高等數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠獲得與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求相匹配的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

高職高等教育作為學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，應(yīng)注重學(xué)生的思想道德素質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。將思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受思政教育的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、使命感和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的需求，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)包括對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的提升。

其次，高職高等數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)案例分析和討論探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）響應(yīng)國(guó)家教育政策

為了適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，我國(guó)不斷推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)課程思政教改策略，旨在將思政教育融入高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)責(zé)任感、使命感和創(chuàng)新意識(shí)，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出要以課程思政為核心，推動(dòng)各門(mén)課程融入思政教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職高等數(shù)學(xué)課程思政就是在這一政策指導(dǎo)下，為了更好地貫徹教育方針，促進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人而提出的。

（四）提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要引入思政的內(nèi)容，可以選取與社會(huì)實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

另外，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用和重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題并思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（五）適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求

傳統(tǒng)的技術(shù)工種逐漸減少，而新興職業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)對(duì)具備數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題能力的人才需求越來(lái)越大。在這一背景下，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變化，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)新職業(yè)需求的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題能力的特點(diǎn)，與思政教育相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感、使命感的高素質(zhì)人才。因此，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)需要與思政教育相融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更全面的支持。

二、高職高等數(shù)學(xué)課程思政存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重心不均衡

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解與應(yīng)用。在教學(xué)中教師的重心容易偏向于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而對(duì)思政教育的融入不夠重視，這就導(dǎo)致教學(xué)重心不均衡。根據(jù)課程思政的要求，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政教育的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

其次，在高職高等教育中，數(shù)學(xué)課程通常是學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容繁多。由于學(xué)時(shí)和教學(xué)資源的限制，高職高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中難以兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)和思政教育的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)重心不均衡。思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也需要充足的時(shí)間和資源來(lái)開(kāi)展。

（二）內(nèi)容融合不當(dāng)

首先，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)概念、定理、公式等。而思政教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，涉及馬克思主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等方面內(nèi)容，這兩者在內(nèi)容上存在較大的差異，因此，在融合時(shí)需要進(jìn)行合理的整合和轉(zhuǎn)化。

其次，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)注重抽象思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)，而思政教育強(qiáng)調(diào)的是思想觀念和道德情感的引導(dǎo)。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)思政教育的內(nèi)容，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解混沌，無(wú)法專(zhuān)注于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)科專(zhuān)業(yè)性減弱

首先，過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容可能會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于泛化，淡化數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的重要性。教師在課堂上過(guò)多強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容，可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)投入的時(shí)間和精力減少，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的深入理解和掌握。

其次，過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政教育可能會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的課堂時(shí)間被用于討論與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的議題，從而減少了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和練習(xí)的時(shí)間。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要不斷實(shí)踐和鞏固的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)大量的習(xí)題和案例來(lái)提升解決問(wèn)題的能力。過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)的接受，而非主動(dòng)的實(shí)踐和思考。

最后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容可能會(huì)使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，難以滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在高職高等數(shù)學(xué)課堂上需要學(xué)習(xí)和掌握的是與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。如果思政內(nèi)容過(guò)多，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于淺化，不利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

（四）學(xué)生興趣缺失

思政教育思維方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中也非常重要，但過(guò)多地思考和分析數(shù)學(xué)案例背后的思政含義會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得復(fù)雜和煩瑣，學(xué)生可能會(huì)感到厭煩，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡直接進(jìn)行計(jì)算和解題，而不是過(guò)多思考背后的思政含義，這可能導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣和動(dòng)力去深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和原理，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不佳。

（五）教師教育水平不足

首先，教師不僅需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，還需要理解思政教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐要求，教師應(yīng)將思政教育的核心價(jià)值觀融入數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一些教師可能缺乏相關(guān)的思政教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地進(jìn)行課程思政教學(xué)。

其次，思政教育不僅僅是灌輸知識(shí)和觀念，更要通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立判斷和價(jià)值選擇。教師應(yīng)具備良好的教育理念和教育方法，有效將數(shù)學(xué)知識(shí)與思政相融合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果教師的教育水平不足，可能僅僅將思政教育視為一種附加的教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)其重要性和內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。

最后，思政教育的實(shí)施需要教師具備一定的教育技巧和方法策略，能夠?qū)⑺颊逃c數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，教師需要有能力設(shè)計(jì)和組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如果教師的教育水平不足，可能無(wú)法靈活運(yùn)用適合的教育手段和方法，難以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（六）評(píng)估和考核困難

首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力，通常通過(guò)考試、作業(yè)和實(shí)踐等方式進(jìn)行評(píng)估和考核。而思政內(nèi)容的融入則需要關(guān)注學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這需要采取一些更加綜合和細(xì)致的評(píng)估手段，如觀察、訪談、小組討論等，這種評(píng)估方式的差異導(dǎo)致教師在評(píng)估和考核時(shí)難以充分綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果和思政素養(yǎng)。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析解決問(wèn)題的能力，而課程思政側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。如何在評(píng)估和考核中兼顧這兩方面的內(nèi)容是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。一方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的考核可能會(huì)忽視學(xué)生的思政素養(yǎng)；另一方面，過(guò)于偏重思政素養(yǎng)的評(píng)估和考核可能會(huì)忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的努力和成果[1]。

三、高職高等數(shù)學(xué)課程思政教改策略

（一）課程內(nèi)容融入思政教育

首先，可以通過(guò)選擇與思政教育相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、原理和應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中思考其與探索與社會(huì)、人生、價(jià)值觀等方面的關(guān)系。例如，在講解極限概念的內(nèi)容時(shí)，可以引入劉徽的割圓術(shù)案例，幫助學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的偉大成就，提高學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

其次，可以通過(guò)小組討論、案例分析、問(wèn)題解決等形式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互交流和探討數(shù)學(xué)知識(shí)與思政教育的關(guān)聯(lián)。教師還可以提出一些與道德倫理、社會(huì)責(zé)任等相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

首先，思政育人注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，而高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)則強(qiáng)調(diào)邏輯推理、問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維等方面的能力培養(yǎng)。將兩者融合起來(lái)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，并通過(guò)思政教育的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考能力。

其次，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，在講解函數(shù)的最值時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最值問(wèn)題，并通過(guò)所講知識(shí)進(jìn)行求解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（三）建立社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

首先，通過(guò)將社會(huì)實(shí)踐納入高職高等數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生可以親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、參觀企業(yè)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)和參與社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)實(shí)踐的方式，學(xué)生可以更好地了解社會(huì)問(wèn)題、挑戰(zhàn)和需求，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。

其次，在實(shí)踐中，學(xué)生將直接接觸到社會(huì)中的不同問(wèn)題，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)到自己的行動(dòng)對(duì)社會(huì)的影響，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

首先，教師可以組織小組活動(dòng)，如討論、探究、解決實(shí)際問(wèn)題等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行有效合作，共同完成任務(wù)，并從中獲得成就感。同時(shí)，教師可以在小組活動(dòng)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的團(tuán)隊(duì)合作方法和溝通技巧。

其次，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究和解決。項(xiàng)目研究可以使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，需要進(jìn)行調(diào)研、分析、討論、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，這要求學(xué)生必須具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生不僅能夠提升團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，還能夠增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，對(duì)“導(dǎo)數(shù)的概念”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“瞬時(shí)速度和平均速度之間的關(guān)系？曲線的割線與切線斜率之間的關(guān)系？瞬時(shí)速度與曲線切線斜率之間存在的共性”等問(wèn)題，之后讓學(xué)生以小組的形式探討問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作能夠?qū)で蟮阶罱K答案，有利于學(xué)生形成合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展較為重要。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考合作中的公平、尊重、責(zé)任等價(jià)值觀問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。通過(guò)討論和案例分析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作不僅僅是完成任務(wù)，還需要遵循一定的道德準(zhǔn)則，注重團(tuán)隊(duì)的整體利益，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中能夠充分考慮他人的需求和感受，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互利的良好風(fēng)尚。

（五）教師角色轉(zhuǎn)變

首先，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是知識(shí)的傳授者和問(wèn)題的解答者。然而，在高職高等數(shù)學(xué)課程思政中，教師需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為學(xué)生的引路人，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并與思政內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判思維能力。

其次，高職高等數(shù)學(xué)課程思政要求將國(guó)家和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容有機(jī)融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、使命感。作為教師，應(yīng)注重課程思政內(nèi)容的滲透與體現(xiàn)，將思政內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)案例分析、討論和實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷[2]。

最后，在高職高等數(shù)學(xué)課程思政教改中，教師需要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思政素質(zhì)。教師需要不斷提升自身的學(xué)科知識(shí)水平，了解國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還需要注重提升自身的思政素養(yǎng)，以身作則，成為學(xué)生的良師益友和道德楷模。

四、高職高等數(shù)學(xué)課程思政的關(guān)鍵

（一）育人目標(biāo)明確

高等數(shù)學(xué)作為理工科的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，已經(jīng)有了全面系統(tǒng)的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，但是對(duì)于思政育人目標(biāo)比較模糊。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程不僅僅是簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)課本中的知識(shí)點(diǎn)，還要領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并將其拓展延伸到實(shí)踐生活和工作中去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，理解數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和創(chuàng)新意識(shí)。

因此，我們將培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)精神的時(shí)代新人作為高等數(shù)學(xué)的思政育人目標(biāo)，合理挖掘思政元素，分級(jí)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，幫助學(xué)生形成理性思維、求真精神、創(chuàng)新意識(shí)和持善臻美等能力，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度認(rèn)同感[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合

首先，數(shù)學(xué)具有普遍性和客觀性，思想性內(nèi)容較少，與思政聯(lián)系較弱。在教學(xué)過(guò)程中，要深挖思政元素，通過(guò)案例分析、問(wèn)題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)在航天工程、資源利用等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決社會(huì)問(wèn)題的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和參與意識(shí)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，可以通過(guò)講解數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新思想和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新精神和追求卓越的意識(shí)[4]。

（三）融合時(shí)機(jī)精準(zhǔn)

首先，思政教育融入高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，定位有效契合點(diǎn)。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)高度抽象的理論課，其內(nèi)容難度大，課程內(nèi)容繁多，邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒。如果生搬硬套思政內(nèi)容，打破課程體系的連貫性，容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩，從而不能達(dá)到育人效果。

其次，思政教育融入高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中，課程思政教學(xué)不是孤立的部分，更不是流于形式，要遵循高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，有機(jī)融合思政元素，達(dá)到潛移默化的教學(xué)育人效果。

最后，思政教育融入高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。在融入思政元素時(shí)，應(yīng)該遵循課程的特點(diǎn)，有效精準(zhǔn)地找到切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，向?qū)W生傳播正能量，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高職高等數(shù)學(xué)課程思政教改需要擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這些教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還應(yīng)具備較高的思政理論水平和思政教育能力。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化思政意識(shí)，提升自身的思想理論高度，能夠結(jié)合高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，有效地融入思政教育，于無(wú)形中對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

最后，高職高等數(shù)學(xué)課程思政教改還需要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與思政教育?？梢酝ㄟ^(guò)制訂相關(guān)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重思政教育，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善師資隊(duì)伍建設(shè)工作[5]。

（五）評(píng)價(jià)體系完善

評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋學(xué)生在高職高等數(shù)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，同時(shí)也要考核學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，而評(píng)價(jià)方法包括課堂測(cè)試、作業(yè)評(píng)定、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示等多種形式，以使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示數(shù)學(xué)能力、思想品質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法也可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，例如通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)或?qū)嶋H項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的參考，幫助學(xué)生了解自己在不同方面的表現(xiàn)，并進(jìn)一步改進(jìn)和提升。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以用于課程的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，以提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程思政對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，可以提高學(xué)生的思維能力和道德素養(yǎng)，而融合思政教育的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔艷麗，楊波.高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探析［J］.教育教學(xué)論壇，2020（40）：54-55.

［2］朱永婷，吳奇明.如何在高等數(shù)學(xué)課堂融入思政教育［J］.高等數(shù)學(xué)研究，2021，24（4）：106-108.

［3］劉孝艷，趙志琴，劉華麗.融合課程思政教育理念的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.教育進(jìn)展，2022，12（7）：2426-2432.

［4］張紅玉.高職高等數(shù)學(xué)課堂融入課程思政教學(xué)的分析和實(shí)踐［J］.承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021，23（3）：75-78.

［5］高中喜，王轉(zhuǎn)得，謝云蓀.課程思政在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.高等數(shù)學(xué)研究，2021，24（4）：93-95.

編輯 魯翠紅