彭忍冬

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）將“思辨性閱讀與表達”作為發(fā)展型學習任務群之一提出。設計該學習任務群，旨在引導學生以真實生活為基礎，通過“閱讀、探究、表達”等語文實踐活動，逐步學習分析、比較、推斷等邏輯思維方法，不斷提升思辨性讀寫能力，養(yǎng)成實證的理性精神。厘清本學習任務群的評價特點，并以此為依據(jù)設計適切的評價，可以推動教學有效開展。

一、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的評價特點

2022年版課標詳細描述了各個學習任務群的內(nèi)涵、學習內(nèi)容及教學提示。將“思辨性閱讀與表達”學習任務群（以下簡稱“任務群”）小學三個學段的學段目標、學習任務、學習途徑進行梳理，既可以發(fā)現(xiàn)本任務群的縱向進階，也可以得出不同學段的評價特點，如表1所列。

從中可以看出，各學段目標圍繞“事實、觀點”等要素，既有進階又有銜接；學習主題的思考對象從日常事物到自然現(xiàn)象，再到語言現(xiàn)象；學習任務從提出問題、解決問題到學習思維方法，再到運用方法進行思辨；學習路徑由較易操作的閱讀、觀察到介入各種思維工具，從口頭交流到書面整理、表達。隨著年段的升高，本任務群越來越具有思辨性、挑戰(zhàn)性。

隨著學習任務復雜性的遞增，本任務群的評價呈現(xiàn)出不同的特點：第一學段側(cè)重觀察學生在學習活動中的現(xiàn)場表現(xiàn)；第二學段轉(zhuǎn)向關注學生參與學習活動的物化成果；第三學段突出評價任務作品的可視化，便于深入分析學生真實的思維過程，判斷學生對思維方法的掌握情況。

二、第三學段“思辨性閱讀與表達”學習任務群評價實施策略

本任務群的評價可以遵循“建構評價框架—設計評價工具—運用評價結果”的路徑展開，引導學生借助評價反思學習，提升思辨能力。

1.建構評價框架

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的核心是思辨，通過若干個學習活動來完成，根據(jù)任務的能力側(cè)重，主要分為閱讀、探究、表達三類活動。每一類學習活動的評價設計，應圍繞思維能力內(nèi)涵發(fā)展的目標要求，對照學業(yè)質(zhì)量標準，建構相應的評價框架。如，評價思辨讀寫能力，可以聚焦思維能力和思維品質(zhì)兩個維度的不同特點確定評價方式，建構評價框架，如表2所列。

再如，評價辯論等學習活動，應突出“思維能力和理性精神”的關鍵要素：觀點鮮明，證據(jù)真實、充分，表達清晰準確，應對靈活、有針對性。根據(jù)這些要素設計相應的評價標準，用于評價學生的行為表現(xiàn)。

2.設計評價工具

在評價框架統(tǒng)領下，設計完整的評價工具，包括適切的評價任務和精準的評價標準，實現(xiàn)評價在導學、診斷、反思等方面的功能。

（1）課堂觀察：凸顯學生自主評價。

第三學段更加突出學生的評價主體地位。在現(xiàn)場學習活動觀察中，教師提供相應的評價工具，并告知學生評價標準，讓學生全程參與評價，可以促進學生在評價過程中內(nèi)化知識、反思差異。

六年級下冊第五單元口語交際設計了一次辯論活動，根據(jù)思辨性表達的課程目標和本次辯論活動的教學目標，筆者從“觀點陳述、證據(jù)列舉、語言表達、應對機制”四個維度制訂了辯論評價表（見表3）。課堂上，組織部分學生組成觀察團，依據(jù)評價標準在辯論的各個環(huán)節(jié)對雙方辯手進行觀察，記錄關鍵表現(xiàn)，以此為依據(jù)，有理有據(jù)地點評各個辯手的優(yōu)勢與不足。

（2）作業(yè)評價：力求思維可視化。

思辨性讀寫活動的評價，最難的就是如何顯現(xiàn)學生的思維過程和思維方法。設計適切的作業(yè)，將學生的思維過程進行分解，可以從作業(yè)成品的外在表現(xiàn)去分析或推斷內(nèi)隱的思維狀態(tài)，找到學生的努力方向。

五年級下冊第六單元選入托爾斯泰的《跳水》一文，筆者設計了“與作家展開對話”的作業(yè)，引導學生感受人物對情節(jié)推動的作用。

如此關鍵的人物——船長，為什么最后才出場？讓我們進入作家的思維，與作家展開對話。

①船長在不同時段出現(xiàn)，情節(jié)會怎樣發(fā)展？在圖1內(nèi)填寫你的推斷，以及船長在最緊急關頭發(fā)揮的作用。

②用一段話分析托爾斯泰這樣安排重量級人物出場的原因。（溫馨提示：可以用上“如果……那么……”“之所以……是因為……”等句式）

上述作業(yè)依據(jù)表2中“分析與推理”這一層級設計。作業(yè)創(chuàng)設了文學體驗情境，采用填寫圖示與文段表述相結合的方式，引導學生在理解文本的基礎上，聯(lián)結關于故事情節(jié)的知識，展開聯(lián)想，進行推斷，并驗證學生是否能運用假設、因果等邏輯關系進行有條理的表述。完成作業(yè)的過程，即是思維的過程。通過分析作業(yè)成品，教師可以把握不同學生的思維方式和思維水平。

（3）紙筆測試：在真實情境中遷移能力。

紙筆測試是各個學習階段重要的評價方式，可以檢測學生多項能力。根據(jù)2022年版課標的理念，紙筆測試的命題，應為學生創(chuàng)設真實的情境，依據(jù)學生解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平。“思辨性閱讀與表達”學習任務群的紙筆測試，應突出思辨性、綜合性，強調(diào)能力的遷移運用。

筆者依據(jù)課標命題理念，命制了六年級下冊第五單元的單元測試題。其中的讀寫活動，利用本單元閱讀鏈接《詹天佑》一文，設計了四個題目：

導語：學習用具體事例說明一個觀點的方法。

①用《詹天佑》一文來說明一個觀點，最恰當?shù)氖牵? ?）

A.失敗是成功之母

B.有志者，事竟成

C.玩也能玩出名堂

②我們要用這篇文章中詹天佑的事例來說明這個觀點，請再次閱讀文章，根據(jù)敘述順序來整理詹天佑的事例，完成事例論證導圖2。

③用一個人物的事例證明一個觀點，說服力還不夠。你能再選擇其他人物的事例來證明這個觀點嗎？請完成習作導圖3。

④讓我們仿照《真理誕生于一百個問號之后》的寫法，根據(jù)習作導圖寫一篇習作，用具體事例證明這個觀點。提示：根據(jù)習作評價標準（見表4）完成習作，會讓你有更多的收獲。

試題分別與表3中的各個維度相對應，引導學生經(jīng)歷了理解與判斷、分析與推理、評價與創(chuàng)造的過程，遷移運用本單元學到的讀寫方法，強化有條理、有證據(jù)地表達的理性精神，是一次具有綜合性、復雜性的測試。

試題④的測試結果將為本單元的學習提供重要的評估證據(jù)。筆者在試題后設置了評價表，體現(xiàn)了課標將評價標準前置的理念，可以幫助學生明確習作方向，努力提升自己的思辨表達能力。

3.運用評價結果

評價的終極目標，是為了促進教師改進教的策略和方式，幫助學生反思學習方法、調(diào)整學習策略、修正學習習慣。每一次評價完成之后，教師都應該對學生的學習成果進行深入分析，探尋學生真實的學習過程。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學業(yè)質(zhì)量評價中，尤其要重視透過學生外在的表現(xiàn)，逆向追蹤學生思維的軌跡，與學生、家長一起發(fā)現(xiàn)思維過程中學生遇到的障礙，再尋找良策，最終幫助學生實現(xiàn)思維進階。

（作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學校）

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