沈玉芬

三年級上冊第七單元的人文主題是“我與自然”，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；留心生活，把自己的想法記錄下來”。單元選文是描寫自然景物和人類情感的散文，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)散文往往關(guān)注事物之美而忽略語言之美，以“生動的語言”作為學(xué)習(xí)主題，旨在錘煉學(xué)生對散文語言的敏感力，學(xué)習(xí)用生動的語言描繪美好的事物。

一、情境與任務(wù)

圍繞“生動的語言”這個學(xué)習(xí)主題，以“用語言創(chuàng)作音樂”作為《大自然的聲音》的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：

大自然中的動物、植物或者沒有生命的事物，都會發(fā)出不同的聲音。我們可以用錄音筆錄下來，也可以用口技模仿出來，卻很難用語言生動地描寫出來。讀讀《大自然的聲音》，看看文學(xué)家的詞典里搜集了哪些美妙的聲音，想想文學(xué)家怎樣帶人欣賞聲音的美妙，試試像文學(xué)家那樣把自己聽到的聲音變成音樂。

根據(jù)“用語言創(chuàng)作音樂”這個核心任務(wù)，將《大自然的聲音》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化整合，遵循“教人做事”的實(shí)踐邏輯，設(shè)計三個富有情趣的子任務(wù)：一是整理聲音詞典；二是欣賞語言與音樂的合奏；三是把聲音變成音樂。（見下頁圖1）

二、目標(biāo)與評價

根據(jù)“用語言創(chuàng)作音樂”這個核心任務(wù)及三個子任務(wù)，從“語言文字積累與梳理”與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，設(shè)定一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)目標(biāo)、兩個發(fā)展型學(xué)習(xí)目標(biāo)。對應(yīng)三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的典型表現(xiàn)和代表作品，設(shè)置可操作、可觀測、可評價的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。（見表1）

三、活動與步驟

子任務(wù)一：整理聲音詞典

活動1：把詞語分分類

1.寫一寫：用心聽，請用詞語記錄你聽到的聲音。

提示：選擇幾種自然或生活中的聲音，例如汽車?yán)嚷?、開門聲、風(fēng)聲、雨聲等。

2.找一找：我們經(jīng)常用“喇叭聲”等詞語記錄聽到的聲音，也會用“滴滴”等詞語記錄聽到的聲音。課文的作者也用了許多詞語描寫聲音，請你讀讀課文，找出和你寫的不一樣的詞語。

提示：邊讀課文邊圈畫詞語。

學(xué)生圈畫完后交流，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總。

3.分一分：讀讀這些詞語，請你把這些詞語分分類。

提示：先交流分類的標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行分類。

要點(diǎn)：可以分成兩類，一類是擬聲詞，例如“嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩、淙淙、潺潺”等；一類是比喻的詞語或短語，例如“呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、一場熱鬧的音樂會、一首輕快的山中小曲、波瀾壯闊的海洋大合唱”等。

4.讀一讀：讀讀這些詞語或短語，讀出聲音的特點(diǎn)。

提示：

（1）把“嘩嘩、淙淙、潺潺”按照聲音從小到大排排隊(duì)。小溪淙淙，聲音輕柔；河流潺潺，聲音清脆悅耳；大海嘩嘩，聲音波瀾壯闊。用擬聲詞描寫聲音，大自然的聲音就如音樂一般豐富。

（2）說說“呢喃細(xì)語”和“雄偉的樂曲”的不同。微風(fēng)拂過發(fā)出的聲音就像“呢喃細(xì)語”，輕輕柔柔；狂風(fēng)發(fā)出的聲音就像“雄偉的樂曲”，充滿力量。用比喻描寫聲音，大自然的聲音就如音樂一般有了情感，讓人身臨其境。

活動2：做“聲音小詞典”

1.做一做：請你做一個“小詞典”的編寫者，整理一本“聲音小詞典”。

提示：

（1）分類整理描寫聲音的詞

語，可以用表格的方式，也可以用思維導(dǎo)圖的方式。

（2）除課文中的詞語外，還可以按類補(bǔ)充積累其他詞語，例如擬聲詞還有“淅淅瀝瀝、叮叮咚咚”等。

2.評一評：評比最佳“聲音小詞典”。

要點(diǎn)：一是看分類整理的課

文中的詞語是否準(zhǔn)確及完整；二是看按類補(bǔ)充的課外詞語是否準(zhǔn)確及豐富；當(dāng)遇到新的詞語的時候就可以不斷豐富自己的“聲音小詞典”。

子任務(wù)二：欣賞語言與音樂的合奏

活動1：讀中發(fā)現(xiàn)“擬人寫”

1.讀一讀：作者的語言和大自然的音樂融合在一起，于是，大自然中的事物就有了獨(dú)特的本領(lǐng)。讀一讀，風(fēng)有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？

提示：讀句子“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的……令人感受到大自然的威力”。

要點(diǎn)：

（1）風(fēng)像人一樣會呢喃細(xì)語，

風(fēng)像人一樣會激動，風(fēng)像人一樣會合奏。

（2）作者用擬人來描寫風(fēng)的聲音，風(fēng)就成為了大自然的音樂家，風(fēng)的聲音就如不同風(fēng)格的音樂般生動而美妙。

2.比一比：大自然的音樂家還有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？看誰找得多。

提示：讀課文，找句子。

要點(diǎn)：

（1）風(fēng)像人一樣會演奏手風(fēng)

琴，風(fēng)像人一樣翻動樹葉等；雨滴像人一樣喜歡玩打擊樂曲，像人一樣喜歡敲敲打打，匯聚起來的小雨滴會唱歌等。

（2）作者用擬人來描寫大自

然的聲音，每一種平常的事物都成為了大自然的音樂家，不同的聲音就成為了豐富而美妙的樂曲。

3.讀一讀，感受大自然聲音的豐富而美妙。

活動2：讀中發(fā)現(xiàn)“咬著寫與對著寫”

1.連一連：“當(dāng)小雨滴匯聚起

來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃?！遍L句里共有三個小句子，小句子之間用分號間隔。請你讀讀三個小句子，想一想，三個小句子是怎么連起來的？

要點(diǎn)：

（1）前一句的最后一個詞語和后一句的第一個詞語一樣；三個小句子就像三條龍，后面的龍頭咬前面的龍尾，“龍頭咬龍尾”，這叫“咬著寫”。

（2）一句咬著一句，雨滴匯聚得越來越多，越來越有氣勢；一句咬著一句，把雨滴創(chuàng)作的樂曲逐漸推向高潮。

2.列一列：課文中哪些語句中也有分號。

要點(diǎn)：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！睂懥藘煞N不同的聲音；“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的……；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動起來……”寫了微風(fēng)和狂風(fēng)；“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫……聽聽青蛙的歌唱?！睂懥巳N動物發(fā)出的聲音。

3.比一比：這些句子和句子之間還是“咬著寫”嗎？

要點(diǎn)：

（1）句子與句子的樣式是相似的，句子排列是整齊的，這叫“對著寫”。對著寫，就像對歌，你對一句，我對一句；你唱一句，我唱一句。

（2）對著寫，大自然的聲音就如富有節(jié)奏的樂曲，具有旋律之美。

4.讀一讀：對著讀；學(xué)生互練；師生對讀。

子任務(wù)三：把聲音變成音樂

活動1：聽一聽，寫一種聲音

1.課文用了哪幾種方法把聲

音寫生動的？

要點(diǎn)：擬聲、比喻、擬人、咬著寫、對著寫。

2.還有誰也是大自然的音樂家？

提示：______________，是大自然的音樂家。

要點(diǎn)：雷、豆莢、瀑布、竹子拔節(jié)、樹葉……

3.請你聽聽“雷”的聲音，把“雷”的聲音寫生動。

要點(diǎn)：例句：“雷，是大自然的音樂家。轟隆隆，轟隆隆，是誰敲響了天空這張大鼓?！薄袄祝谴笞匀坏囊魳芳?。噼啪一聲驚響，叫醒了洞里的青蛙，叫醒了滿池的荷花，也叫醒了剛剛睡著的孩子?！?/p>

活動2：聽一聽，寫多種聲音

1.請你聽聽“鳥”的聲音，把“鳥”的不同聲音寫生動。

提示：

（1）借用分號，選用不同的描寫方法；（2）可直接寫，也可改寫“鳥兒是大自然的歌手”的語段：“鳥兒是大自然的歌手。走在公園里，一群小鳥啾啾啾地叫，喜鵲喳喳喳地叫，天空里大雁嘎嘎嘎地叫?！?/p>

2.請你聽聽廚房里的聲音，把廚房里的聲音寫生動。

提示：

（1）借用分號寫，選用不同的描寫方法；（2）可直接寫，也可改寫“廚房是個音樂廳”的語段：“廚房是個音樂廳。今天，媽媽要做一個白菜燉排骨。媽媽洗完了白菜，又洗排骨，白菜、排骨一會兒就洗干凈了。切菜時，刀打在菜板上發(fā)出不同的聲音。炒菜時，油鍋里發(fā)出聲音，炒了會兒，媽媽倒進(jìn)水開始燉。過了好久，白菜燉排骨就做好了?！?/p>

四、設(shè)計說明

《大自然的聲音》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，追求從“教為中心”到“學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，以此撬動教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。本課以“用語言創(chuàng)作音樂”這一核心任務(wù)，設(shè)計了三個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，并設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理與積累描寫聲音的詞語；閱讀與鑒賞表現(xiàn)聲音之美的生動語言；嘗試運(yùn)用生動的語言描寫生活中的聲音。學(xué)生在系列語文實(shí)踐活動中，由知到識、到用，逐步建構(gòu)“用生動的語言描繪美好事物”的學(xué)習(xí)觀念。

二是學(xué)習(xí)過程的充分性。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以階梯式的活動步驟，逐層展開學(xué)習(xí)過程。例如“把詞語分分類”活動，設(shè)置了四個活動步驟：1.用詞語記錄你聽到的聲音；2.從課文中找出和你寫的不一樣的詞語；3.給這些詞語分分類；4.讀出聲音的特點(diǎn)。每個步驟給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間與空間，并借助“提示”或“要點(diǎn)”，設(shè)置學(xué)習(xí)的規(guī)定動作及成果形式，與學(xué)習(xí)評價相對應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的充分性。

三是學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。三年級學(xué)生閱讀文學(xué)性作品須先解答“什么是文學(xué)性語言”的問題。把看不見的聲音、平常的事物與內(nèi)在的情感描寫生動，這是文學(xué)性語言的價值。學(xué)生通過“整理聲音詞典，欣賞語言與音樂的合奏，把聲音變成音樂”三個子任務(wù)的學(xué)習(xí)，錘煉對散文語言的敏感力，初步培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用文學(xué)性語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而形成與發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）

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