范建健

六年級(jí)上冊(cè)第三單元為閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。選取了三篇不同體裁、不同主題的文章——散文《竹節(jié)人》、科普文《宇宙生命之謎》、實(shí)用文《故宮博物院》，分屬不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。六年級(jí)學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了具體的閱讀方法，但尚未學(xué)會(huì)“不同目的不同讀法”的閱讀策略，以“有目的地閱讀”作為學(xué)習(xí)主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇適切的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)閱讀到會(huì)用閱讀“做事”。

一、情境與任務(wù)

圍繞“有目的地閱讀”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，以“一文三讀”作為《竹節(jié)人》的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：

三個(gè)人站在一棵古松下，商人想的是可以賣(mài)多少錢(qián)，木匠想的是可以做成什么家具，詩(shī)人想的是那么美的古松，可以寫(xiě)一首什么樣的詩(shī)。想法不同，做法就不同。同樣是《竹節(jié)人》，手藝人想的是怎么做一個(gè)竹節(jié)人，小孩子想的是怎么玩這個(gè)竹節(jié)人，文學(xué)家想的是怎么講竹節(jié)人的故事。想法不同，目的不同，讀法就不同。你對(duì)《竹節(jié)人》有什么想法？又會(huì)選擇怎樣的讀法？

根據(jù)“一文三讀”這個(gè)核心任務(wù)，將《竹節(jié)人》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化整合，遵循“教人做事”的實(shí)踐邏輯，設(shè)計(jì)為三個(gè)相互遞進(jìn)的子任務(wù)：一是寫(xiě)玩具的制作指南；二是談傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣；三是講老師愛(ài)玩的故事。（見(jiàn)圖1）

二、目標(biāo)與評(píng)價(jià)

根據(jù)“一文三讀”這個(gè)核心任務(wù)及三個(gè)子任務(wù)，從“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，設(shè)定1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)目標(biāo)、3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生外顯表現(xiàn)和代表作品來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致。（見(jiàn)表1）

三、活動(dòng)與步驟

子任務(wù)一：寫(xiě)玩具的制作指南

活動(dòng)1：做一張制作指南

1.如果你是位制作竹節(jié)人的手藝人，你能告訴別人竹節(jié)人是怎么做的嗎？讀讀文章，做一張竹節(jié)人制作指南。

提示：找到具有參考價(jià)值的語(yǔ)段，通過(guò)瀏覽摘錄制作工具、材料、步驟。

要點(diǎn)：

2. 動(dòng)手做竹節(jié)人。根據(jù)制作指南，自己動(dòng)手做一個(gè)竹節(jié)人。

提示：部分材料可以用其他物品代替；根據(jù)“制作的動(dòng)作”分步制作。

活動(dòng)2：寫(xiě)一份斗玩說(shuō)明

1.讀一讀，填一填：竹節(jié)人是怎么玩的，讀讀文章，把玩法填入表格。

提示：先摘錄相關(guān)語(yǔ)句，再抓住動(dòng)作有序梳理玩法。

要點(diǎn)：

2.對(duì)照表格，試著教別人玩竹節(jié)人。

提示：借助“先……然后……”等關(guān)聯(lián)詞，講清玩的步驟；先講初級(jí)玩法，再講高級(jí)玩法。

活動(dòng)3：辦一場(chǎng)斗玩比賽

1.制訂游戲規(guī)則。與同學(xué)們商量，共同制訂玩竹節(jié)人的游戲規(guī)則。

斗竹節(jié)人具體規(guī)則

每局時(shí)長(zhǎng)：______________

輸贏判定：______________

比賽規(guī)則：______________

補(bǔ)充說(shuō)明：______________

2.玩竹節(jié)人。和同學(xué)們一起斗竹節(jié)人，感受傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣。

提示：友誼第一，比賽第二；保護(hù)公共財(cái)物，不破壞。

3.分享其他童年玩具。童年生活中還有哪些有趣好玩的玩具，與他人分享，教他人玩。

提示：按照順序介紹，先介紹玩具的制作過(guò)程，再介紹玩法，最后介紹游戲規(guī)則。

子任務(wù)二：談傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣

活動(dòng)1：趣味詞串分分類(lèi)

1.有趣的物件。

虎頭雙鉤? 鉛皮? 廢棄的鉤針? 蛇矛? 金箍棒? 冰棍棒兒? 偃月刀? 鐵絲

（1）結(jié)合物件圖片，認(rèn)識(shí)事物。

（2）分分類(lèi)。把這些事物分成兩類(lèi)，說(shuō)說(shuō)理由。

要點(diǎn)：一類(lèi)是兵器：金箍棒、虎頭雙鉤、偃月刀、蛇矛；一類(lèi)是常見(jiàn)事物：冰棍棒兒、廢棄的鉤針、鉛皮、鐵絲。裝飾竹節(jié)人時(shí)，用最普通的事物來(lái)充當(dāng)了不起的兵器。

（3）議一議，簡(jiǎn)陋的竹節(jié)人為什么有趣。

要點(diǎn)：原本稀松平常的事物，在孩子眼中也能成為獨(dú)特的、威風(fēng)凜凜的兵器。孩子的情趣，不在于物質(zhì)上的豐盈，更多的是內(nèi)心的快樂(lè)。

2.出示詞語(yǔ)：

叉腿張胳膊? ?脖子老粗? ?渾身疙瘩肉

沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打著? 呆頭呆腦的傻樣子? 挺著肚子凈挨揍

（1）讀讀詞串，說(shuō)說(shuō)兩組詞分別寫(xiě)了什么時(shí)候的竹節(jié)人？有什么不一樣？

要點(diǎn)：第一組寫(xiě)的是站立時(shí)的

竹節(jié)人，威風(fēng)凜凜；第二組寫(xiě)的是打斗時(shí)的竹節(jié)人，一副傻呆呆、狼狽不堪的樣子。

（2）議一議，同一個(gè)竹節(jié)人，為什么讓人讀著好玩。

要點(diǎn)：前后形象截然不同，一“壯”一“呆”就產(chǎn)生了喜感。

活動(dòng)2：同一事物找反差

1.找同一事物的反差。除了竹節(jié)人，課文中還有哪些事物的形象前后反差大？

要點(diǎn)：老師收竹節(jié)人和玩竹節(jié)

人的樣子，反差明顯；同學(xué)們玩竹節(jié)人和竹節(jié)人被收后的心情，反差明顯。

2.找不同事物的反差。課文中，哪些事物之間也反差明顯？

要點(diǎn)：媽媽責(zé)怪弄丟筆，校門(mén)口老頭卻生意興隆；鉛筆都能掉下去的裂縫卻正好用來(lái)玩竹節(jié)人……

3.議一議，作者為什么刻意描寫(xiě)事物前后、事物之間的不同？

要點(diǎn)：作為當(dāng)事人，看到同學(xué)、老師前后不同的樣子，內(nèi)心就會(huì)升騰起會(huì)心的快樂(lè)。作為上帝視角的閱讀者，能窺見(jiàn)人物在不同情境中的表現(xiàn)，閱讀的滿(mǎn)足感就油然而生。

活動(dòng)3：想象畫(huà)面讀情趣

1.選擇最感興趣的畫(huà)面，自己練習(xí)，讀出畫(huà)面前后的不同。

提示：邊想象畫(huà)面邊讀；根據(jù)不同的形象、心情，選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速朗讀。

要點(diǎn)：抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，尤其是形容詞，讀出形象的變化，如讀老師收竹節(jié)人時(shí)，應(yīng)突出“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖”等關(guān)鍵詞句，讀老師玩竹節(jié)人時(shí)，應(yīng)突出“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等關(guān)鍵詞句。

2.多種形式對(duì)讀，體會(huì)前后反差帶來(lái)的快樂(lè)。

要點(diǎn)：師生對(duì)讀，生生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。

子任務(wù)三：故事家講述的竹節(jié)人

活動(dòng)1：畫(huà)一張故事情節(jié)圖

1.畫(huà)一張情節(jié)圖。想一想老師做了哪些事情。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，完成情節(jié)圖。

2.根據(jù)情節(jié)圖，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)老師的故事。

要點(diǎn)：老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上偷

玩竹節(jié)人后，就把竹節(jié)人沒(méi)收了；課后，老師在自己辦公室里玩竹節(jié)人，十分入迷。

活動(dòng)2：生動(dòng)講述老師的故事

1.高明的故事家能用故事拴住人，如果是你，你會(huì)怎么把故事講得生動(dòng)有趣？

（1）補(bǔ)充細(xì)節(jié)。除了講老師做了什么事，還有哪些方面要補(bǔ)充？

要點(diǎn)：須突出老師“虎視眈眈”“忘乎所以”“大步流星”“念念有詞”等對(duì)比明顯的神態(tài)和動(dòng)作。

（2）補(bǔ)充線(xiàn)索。除了老師這一主角，課文還講了誰(shuí)？

要點(diǎn)：還講了同學(xué)們的心情變

化，從“沮喪得要命”，到“悻悻然”，最后“相視一笑、心滿(mǎn)意足”。加入同學(xué)們的心情變化這條暗線(xiàn)，故事情節(jié)更豐富有趣。

2.生動(dòng)地講故事。把故事講給別人聽(tīng)，看看誰(shuí)講的故事吸引人。

提示：加上自己的神態(tài)、動(dòng)作等。

活動(dòng)3：說(shuō)一說(shuō)自己的故事

1.寫(xiě)寫(xiě)自己的玩具故事。你在玩童年玩具的時(shí)候，發(fā)生過(guò)哪些有趣的、好玩的故事？把它們寫(xiě)下來(lái)。

提示：可以先列一張故事情節(jié)圖；著重刻畫(huà)人物神態(tài)、動(dòng)作等前后的差異。

2.把自己的故事講給別人聽(tīng)，

說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的故事有趣，誰(shuí)的故事好聽(tīng)，評(píng)選班級(jí)最佳童年玩具故事。

3.議一議。童年玩具故事，都是些小事、丑事、尷尬事，為什么讀來(lái)卻讓人溫暖？很多童年玩具都是平常物，為什么能帶給人們快樂(lè)？

要點(diǎn)：童年的快樂(lè)，不在于物質(zhì)的優(yōu)劣，以天真的心態(tài)玩游戲，收獲童真的快樂(lè)，自然溫暖人心；玩玩具，講故事，回憶自己的童年，過(guò)程中的酸甜苦辣，都是回憶里的甘甜美好。

四、設(shè)計(jì)說(shuō)明

《竹節(jié)人》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以學(xué)為中心，追求從“記中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)型，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是在主題統(tǒng)領(lǐng)下整合學(xué)習(xí)內(nèi)容?！吨窆?jié)人》一文在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)置了三個(gè)閱讀任務(wù)，要求將課文當(dāng)作“說(shuō)明文”“文學(xué)文”“記敘文”來(lái)閱讀，語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能缺?？梢?jiàn)，單篇選文包含不同類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。因此要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同任務(wù)群內(nèi)容與功能的整合，在主題引領(lǐng)下促使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。例如子任務(wù)“談傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣”，從詞的對(duì)比，到竹節(jié)人形象的反差，最后用朗讀表現(xiàn)差異，三個(gè)活動(dòng)整合了“語(yǔ)言文字積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在“玩具的樂(lè)趣”這一主題引領(lǐng)下，重組了文本內(nèi)容，從詞句段、識(shí)悟讀進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

二是在動(dòng)手制作中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。將學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境，在習(xí)方法、用知識(shí)、動(dòng)手做的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能被真正激發(fā)。例如要斗竹節(jié)人，先要會(huì)做，還要會(huì)用，因此設(shè)計(jì)竹節(jié)人制作指南、斗玩說(shuō)明、斗玩比賽三個(gè)系列活動(dòng)，學(xué)生借助閱讀，尋找竹節(jié)人制作和斗玩的方法；在做、玩的過(guò)程中進(jìn)一步完善。當(dāng)學(xué)生最終做成了竹節(jié)人，玩上了竹節(jié)人，他們閱讀的積極性將進(jìn)一步增強(qiáng)。

三是在角色體驗(yàn)中發(fā)展核心素養(yǎng)。三個(gè)子任務(wù)，學(xué)生扮演的是三個(gè)不同的角色，形成的是三種不同的思維?！皩?xiě)玩具的制作指南”，學(xué)生扮演的是手藝人的角色，提升的是提取和整理信息的能力；“談傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣”，學(xué)生扮演的是文學(xué)家的角色，提升的是文學(xué)鑒賞的能力；“講老師愛(ài)玩的故事”，學(xué)生則是一個(gè)講故事的人，提升的是講述、演繹故事的能力。不同的角色，不同的目的，選擇不同的閱讀方法，提升學(xué)生不同方面的素養(yǎng)，形成的是“不同事不同法”的做事觀念，從而形成和發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥