摘 要：將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與讀寫結合教學模式相結合，能有效開發(fā)語文課堂教學的功能，優(yōu)化教學模式，提升學生的學習能力。文章以優(yōu)化小學語文讀寫教學模式、促進小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，結合部編版小學語文教學案例，從四維核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，探究應用讀寫結合教學模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；讀寫結合

作者簡介：馬玉花（1976—），女，甘肅省臨夏市臨夏師范附小。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將語文學科核心素養(yǎng)歸納為“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個維度，并進一步提出“注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”這一教學要求。聽、說、讀、寫是語文學科最為常見的語言應用方式。其中，讀與寫分別對應閱讀與寫作兩個重要教學活動。運用讀寫結合教學模式展開課堂教學，不僅能促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的深度落實，還有助于學生閱讀、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。因此，在實際教學中，教師要注重對學生讀寫結合能力的培養(yǎng)，注重課堂讀寫結合教學活動的設計，為學生打造更高品質的語文課堂。

一、在小學語文教學中應用讀寫結合教學模式的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

應用讀寫結合教學模式開展小學語文教學，能有效激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，使學生產(chǎn)生新奇的學習感受。讀寫結合教學模式靈活多變，能在學生閱讀過程中融入寫作練習，在學生的寫作環(huán)節(jié)滲透閱讀教學，這種創(chuàng)新的教學模式能有效激發(fā)學生的課堂學習興趣。在小學語文課堂中應用讀寫結合教學模式，能有效減少機械性思考、重復性學習的內(nèi)容，提升學生的課堂參與興趣，促使學生以更飽滿的情緒狀態(tài)參與課堂學習活動，從而提升課堂教學質量。

（二）培養(yǎng)學生的語文思維

讀寫結合教學模式促進了學生閱讀能力與寫作能力的統(tǒng)一發(fā)展。學生能在兩種教學活動中靈活進行閱讀、寫作活動：在閱讀過程中聯(lián)系生活實際展開寫作，借助閱讀拓寬寫作思路；在寫作過程中通過提綱設計、詞句斟酌等調(diào)動閱讀經(jīng)驗，獲得閱讀啟示。閱讀、寫作技能的相互轉化能有效發(fā)展學生的語文學科思維，促進學生學科思維品質的提升。

（三）落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標分別對學生思維品質、文化修養(yǎng)、審美能力和語言技能四個方面提出了具體要求。而讀寫結合教學活動能充分涵蓋上述目標的訓練活動。教師可以在以寫促讀教學模式中指導學生整理學習思路，在以讀促寫教學活動中為學生建構審美標準，在先讀后寫教學活動中讓學生表達個人對中華文化的理解，在先寫后讀教學活動中引導學生規(guī)避語言建構問題。靈活的讀寫結合教學模式有助于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

二、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學應用原則

（一）目標性原則

目標性原則要求教師在設計讀寫結合教學活動時注意調(diào)整課堂的教學重心，以課堂教學目標為依據(jù)制訂讀寫結合教學計劃，避免在閱讀教學中摻雜過多的寫作教學或在寫作教學中以閱讀活動為主。讀寫結合教學活動的設計意圖應與課堂教學目標一致。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求教師在設計讀寫結合、核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標的過程中尊重小學生身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學生，結合學生學齡階段特征、學習水平，提供不同層次的讀寫結合任務，讓課堂教學目標、任務活動契合學生當前的發(fā)展水平，這樣才能提升讀寫結合教學的有效性，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以深度落實［1］。

三、小學語文教學中應用讀寫結合教學模式的策略

（一）先讀后寫，培養(yǎng)學生文化自信

“文化自信”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求學生在語文學習中，對中華優(yōu)秀文化產(chǎn)生強烈的自信心、自豪感與認同感，同時認識多元中華文化，積極參與文化生活，形成廣闊的文化視域和深厚的文化底蘊。學生形成文化自信的主要方式是閱讀。應用讀寫結合的教學模式能有效提升學生文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，加深學生對中華文化的理解。在讀寫結合教學活動中，教師可以先引領學生閱讀與傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化有關的閱讀材料，為學生布置閱讀練筆任務，以練筆任務促使學生思考。而后，教師可以給予學生獨立思考、組織書面語言的時間，讓學生將自己的閱讀感受、文化觀點以書面語言的形式整理出來。這樣，學生就能在閱讀過程中對產(chǎn)生文化感觸的章節(jié)加以標注，并及時記錄感想，還可以在命題練筆環(huán)節(jié)表達個人的感悟。這一過程有助于學生文化自信素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效落實。學生能在先讀后寫教學活動中切實獲得文化感悟，樹立文化自信［2］。

以部編版小學語文三年級上冊《司馬光》一課的教學為例，本課教學內(nèi)容為中華優(yōu)秀歷史故事中的經(jīng)典篇目，蘊含了中華民族的生活智慧和見義勇為的美好品德。在本課教學中，教師可將培養(yǎng)學生的文化自信作為課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，采用先讀后寫的教學模式展開教學。教師可以先帶領學生開展閱讀活動，并向學生提出關于人物形象、故事情節(jié)、個別詞義的閱讀理解問題，借助問題深化學生的思考，促使學生對課文產(chǎn)生感觸。學生初讀課文后，會對司馬光砸缸的行為形成個性化理解。教師可以為學生布置如下微寫作任務。

（1）用100字左右的句段說明司馬光的人物形象，并從文中找到說明依據(jù)。

（2）除了司馬光的故事，你還聽過哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德故事？請用簡練的書面語言概括故事內(nèi)容并和小組同學分享。

上述教學活動采取了先讀后寫的教學模式，能使學生深入分析司馬光的優(yōu)秀美德，樹立中華優(yōu)秀文化自信心，從而落實“文化自信”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（二）先寫后讀，培養(yǎng)學生語言能力

語文是一門語言類學科，“語言能力”核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要強調(diào)建構語言、應用語言這兩個目標。要想培養(yǎng)學生的語言能力，教師需要讓學生在學習過程中學習語言應用規(guī)則，積累豐富的語言應用經(jīng)驗，構建個性化語言資源庫，并在語言應用過程中培養(yǎng)良好的語感，使吸收的語言類信息真正化為己用。教師可以制訂先寫后讀的教學策略。教師可以先指導學生完成書面表達任務，請學生根據(jù)練筆命題完成課堂微寫作活動。而后，教師可以請學生嘗試自讀、互讀個人寫作內(nèi)容，這一過程有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在語言建構中存在的不足，及時調(diào)整語法應用不當、用詞與語境不匹配等問題，同時能讓學生對他人的語言建構問題形成深刻的印象，從而在后期的語言建構、應用活動中避免同類問題，切實提升個人語言能力［3］。

以部編版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課為例，本課教學內(nèi)容為科普類文章?？破疹愇恼碌恼Z言表達更嚴謹，用詞更精確。在本課教學中，教師可以將學生的語言能力培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，采用先寫后讀的教學模式展開課堂教學。教師可以結合語言能力培養(yǎng)目標設計寫作任務，為學生布置如下微寫作任務。

（1）閱讀課文，提煉文本大意，分析說明“呼風喚雨”是指哪些事，是誰在“呼風喚雨”。（100字左右）

（2）運用本課新學的“賴”“耕”“舶”“哲”等生字組詞并造句，造的句子要與科普類語境相關。

（3）仿照文章第三段“千里眼”“順風耳”的描寫，撰寫80—100字的段落，任選一個科技發(fā)展角度描述日新月異的科技發(fā)展變化。

上述寫作教學活動集造句、仿寫、概括于一體。在學生創(chuàng)作結束后，教師可以讓學生在小組內(nèi)分享交流，尋找語法應用錯誤和詞匯應用不恰當?shù)牡胤健＿@樣能讓學生在相互批閱、自主修改的過程中對語言建構常見錯誤形成深刻的印象，從而落實學生語言能力培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮讀寫結合教學的育人價值。

（三）以寫促讀，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是學生學習語文學科的基礎能力，在語文教學中，思維能力主要包括形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等。培養(yǎng)學生的思維能力，能加深學生對文本的理解，促進學生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師可以采用以寫促讀的教學模式展開課堂教學，將“讀”作為讀寫結合教學的最終教學落點，將發(fā)展學生思維能力作為教學的基本目標，開展為學生閱讀、思考能力服務的讀寫結合教學活動。如：造句、改編、續(xù)編、命題創(chuàng)作等微寫作任務；筆記閱讀、批注閱讀等助讀方式；等等。這樣能幫助學生在以寫促讀教學活動中整理閱讀思路，使學生的思維方向更正確，閱讀思考更深入，從而有效提升學生的思維能力［4］。

以部編版小學語文五年級上冊《山居秋暝》一課為例，本課教學重點是讓學生通過閱讀理解、感受古詩詞的意境、風格以及詩人高潔傲岸的精神品格。教師可以將培養(yǎng)學生思維能力作為本課重點教學目標，采用以寫促讀的教學模式進行古詩詞教學。在古詩詞賞析初期，教師可以為學生布置筆記批注類閱讀任務，以此幫助學生梳理古詩詞內(nèi)容，解決一些詞匯翻譯問題。學生批注后可以在組內(nèi)相互傳看批注內(nèi)容，分析古詩詞翻譯的不同之處，并通過合作交流達成共識，完成基礎閱讀部分。在教學中期，教師可以為學生布置改編類任務，請學生按照具體內(nèi)容將古詩詞改編為押韻的現(xiàn)代詩，這一教學活動能有效鍛煉學生的形象思維。教師還可以為學生布置仿寫類任務，請學生參照本詩結構進行仿寫，描述難忘的自然景象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。趣味微寫作任務能幫助學生整理閱讀感悟，提升學生的思維能力，加深學生對古詩詞內(nèi)涵的理解。

（四）以讀促寫，培養(yǎng)學生的文學審美、創(chuàng)造能力

“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)提升學生鑒賞文學之美的能力和創(chuàng)造優(yōu)秀文學作品的能力。這需要學生在語文學習過程中形成正確、積極、高雅的文學審美、創(chuàng)造能力。其中，文學審美能力主要應用于賞析閱讀材料，而創(chuàng)造能力則主要應用于寫作環(huán)節(jié)。教師可以應用以讀促寫的讀寫結合教學模式，培養(yǎng)學生的文學審美、創(chuàng)造能力。教師可以在學生寫作前為學生提供與閱讀相關的教學活動。如：提供與命題寫作同類型、同主題的優(yōu)秀范文，幫助學生形成指向性創(chuàng)作標準；在閱讀教學中滲透與本單元命題寫作有關的寫作技巧，結合課文舉例說明，促使學生領會寫作技巧，掌握一定的寫作技能；等等。通過以讀促寫教學活動，教師可以進一步培養(yǎng)學生的文學審美、創(chuàng)造能力，從而促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實［5］。

以部編版小學語文六年級上冊“有你，真好”的習作教學為例，本次習作以抒情、寫人為主。教師可以將文學審美、創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為本課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，采用以讀促寫的教學策略展開寫作教學。教師可以提前搜集一些優(yōu)質范文，提前分享給學生，促使學生初步形成文學審美能力，并通過例文閱讀自主感知閱讀材料的優(yōu)美之處。而后，教師可以在單元閱讀教學活動中滲透寫作技巧知識。如：在《少年閏土》的課堂教學中向學生滲透如何通過具體事件描述人物個性特征的寫作技巧；在《我的伯父魯迅先生》一課中分析人物外貌、語言、神態(tài)描寫的技巧；等等。在前期閱讀教學中滲透寫作技巧教學，能有效達到以讀促寫的教學目的，落實讀寫結合教學目標，促使學生文學審美、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。

結語

讀寫結合教學模式強調(diào)將閱讀與寫作進行有機融合，使課堂教學活動發(fā)揮讀寫互促的教育作用，有效落實課堂教學目標。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學目標的課堂教學活動中，教師可以運用先讀后寫的教學模式培養(yǎng)學生的文化自信，運用先寫后讀的教學模式培養(yǎng)學生的語言能力，運用以寫促讀的教學模式發(fā)展學生的思維能力，運用以讀促寫的教學模式提升學生的文學審美、創(chuàng)造能力。這樣，教師便能有效落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮讀寫結合教學的作用。

［參考文獻］

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［3］侯紅霞.核心素養(yǎng)導向下的語文讀寫結合教學之思考［J］.小學教學研究，2022（30）：81-82.

［4］潘春暉.立足核心素養(yǎng) 創(chuàng)新讀寫結合［J］.基礎教育論壇，2022（26）：93-94.

［5］費宏宇.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫結合教學探討［J］.作文成功之路，2022（34）：62-64.