潘小初

［摘? ? ? ? ? ?要］? 經(jīng)濟(jì)法作為基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容較多，并且所包含的思政元素也非常豐富。在課程思政理念持續(xù)深入的背景下，經(jīng)濟(jì)法課程教師需要充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法的作用與優(yōu)勢，為學(xué)生準(zhǔn)確灌輸社會主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生了解各項(xiàng)法律法規(guī)背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值以及思想價(jià)值，提高課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。以經(jīng)濟(jì)法課程為例，闡述在課程思政過程中存在的意義、問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的建議與改革措施。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 經(jīng)濟(jì)法；課程思政；教學(xué)建設(shè)；改革研究

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0117-04

課程思政是教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，旨在通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)愛國主義精神和社會責(zé)任感，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。課程思政主要是從思想層面入手，讓學(xué)生擁有較為良好的專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，嚴(yán)格按照我國社會主義核心價(jià)值觀開展日后學(xué)習(xí)與工作。如今我國已經(jīng)全面進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生所接受的信息復(fù)雜，信息越來越多樣，因此，教師需要加強(qiáng)開展課程思政工作，幫助學(xué)生正確理解和應(yīng)對各種社會問題，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程思政也有助于改善傳統(tǒng)的教育體系，促進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的新型人才。

一、經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，思想政治素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可或缺的一部分。在當(dāng)今社會，教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，其中思想政治素質(zhì)是最為重要的一項(xiàng)。因此，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)已經(jīng)成為各級教育機(jī)構(gòu)的共同目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其思政教學(xué)具有很大的潛力和優(yōu)勢。首先，經(jīng)濟(jì)法是法律的一部分，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法可以讓學(xué)生更好地理解法律和法治。通過對法律的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生可以逐漸建立自己的法治觀念，進(jìn)而促進(jìn)道德素質(zhì)的提高。其次，經(jīng)濟(jì)法涉及社會中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和法律規(guī)定，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會和了解社會責(zé)任。通過對社會的認(rèn)識和了解，學(xué)生可以逐漸樹立起自己的社會責(zé)任感，進(jìn)而提高社會責(zé)任意識。除此之外，經(jīng)濟(jì)法課程還可以通過案例分析等教學(xué)形式來加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。通過案例分析，學(xué)生可以更加深入地了解法律和社會的關(guān)系，并且可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的道德和社會價(jià)值。同時(shí)，案例分析也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和判斷能力，提高其思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

在當(dāng)今社會，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為企業(yè)和機(jī)構(gòu)對員工的重要要求。對經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)素質(zhì)不僅包括相關(guān)專業(yè)知識和技能，還包括對法律的理解和應(yīng)用能力。因此，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)法教育的重要目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)可以幫助學(xué)生了解法律的基本原理和適用規(guī)則，掌握相關(guān)法律知識和技能。在經(jīng)濟(jì)法課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到法律的基本概念和法律體系，了解各種法律規(guī)則和制度，掌握法律適用的方法和技巧。通過學(xué)習(xí)和理解法律，學(xué)生可以逐漸形成自己的法律意識和法律思維方式，提高其法律素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在當(dāng)今社會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對于經(jīng)濟(jì)法課程而言，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，是其思政教育的重要任務(wù)之一。為此，可以通過多種形式來進(jìn)行教學(xué)，如案例教學(xué)、模擬法庭、實(shí)踐活動(dòng)等。首先，案例教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)法課程中，通過真實(shí)或虛構(gòu)的案例，讓學(xué)生深入了解法律規(guī)定、理解案例背景、分析案例中的問題、尋找解決方案等，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，形成知行合一的思維模式。其次，模擬法庭也是一種有效的教學(xué)方式。通過模擬法庭，學(xué)生可以扮演不同的角色，體驗(yàn)法庭審判的過程，提高法律意識、司法意識和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。模擬法庭可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，模擬真實(shí)的法庭審判，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力。最后，實(shí)踐活動(dòng)也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。例如，可以安排學(xué)生到實(shí)際的企業(yè)、法院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，通過親身經(jīng)歷，讓學(xué)生了解社會實(shí)踐中的各種挑戰(zhàn)和問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

二、目前我國經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)中存在的問題

（一）教師思政素養(yǎng)有待提升

經(jīng)濟(jì)法課程是專業(yè)課程，而大部分高校的專業(yè)課程，主要是為學(xué)生講解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此專業(yè)課程就成為課程思政的主陣地。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部分經(jīng)濟(jì)法課程教師都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，在實(shí)際教學(xué)過程中更加注重法律知識的講解與實(shí)踐能力的練習(xí)，缺乏課程思政理念，認(rèn)為思政教育應(yīng)交由思政教師、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，這樣就會導(dǎo)致課程思政與思政教育出現(xiàn)分離的狀態(tài)，將教書育人全面分割。在教學(xué)過程中，教師要正確了解課程思政的重要性，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)法律作為價(jià)值觀的指引，任何一條法律條文都包含諸多的立法思想與價(jià)值，只有學(xué)生了解其思想與價(jià)值，才能深刻理解法律條文，準(zhǔn)確應(yīng)用相應(yīng)的法律條文。但是受到諸多因素影響，部分任課教師都限于自身的專業(yè)背景，思政理論教育知識較為薄弱，對各項(xiàng)法律理論條文、案例掌握都并不牢靠，無法深入擴(kuò)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更無法將思政元素與課程教學(xué)相結(jié)合，整體思政能力較弱。

（二）教材思政元素挖掘不到位

教師在建設(shè)課程思政時(shí)要對專業(yè)課程中所包含的思政元素開展深入分析，如道德情操、價(jià)值觀念、理想信念，因此思政教育與專業(yè)課程相契合的難度較高。加上不同專業(yè)課程特點(diǎn)較為分明，無法尋找到通用的課程思政方式，教師在具體教學(xué)過程中需要以客觀理論、實(shí)踐為基礎(chǔ)開展綜合教學(xué)，準(zhǔn)確挖掘教材中的思政元素。但是目前我國部分高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的課程思政教育存在問題，所有教材都是對經(jīng)濟(jì)法律條文講解，思政元素薄弱，甚至部分教師在教學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)教材中的思政要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，各專業(yè)授課教師各自為政，缺乏對話機(jī)制，觀念之間存在相互矛盾。就目前而言，我國部分高校的思政教師與專業(yè)課教師都屬于不同的部門，二者在教育過程中其價(jià)值觀會存在相應(yīng)的偏差，加上教師之間的溝通力度較小，整體教學(xué)工作并不理想。因此，在教學(xué)過程中，教師對課程思政的內(nèi)容挖掘并不完善，無法了解專業(yè)課程中的思政元素，會阻礙課程思政教學(xué)建設(shè)力度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

經(jīng)濟(jì)法主要以法律條文為內(nèi)容，整體較為抽象，對大部分學(xué)生而言，其需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能準(zhǔn)確了解相應(yīng)的知識。尤其是法律專業(yè)術(shù)語，其記憶以及理解難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要是以多媒體課件為依據(jù)，讓學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)開展深入學(xué)習(xí)，雖然多媒體課件能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題，但是并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)方式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合各類方式開展綜合教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果學(xué)生積極性存在問題，不僅會影響到專業(yè)課程的教學(xué)水平，還會導(dǎo)致課程思政教學(xué)力度變小，學(xué)生無法以專業(yè)知識去窺探思政元素，樹立正確的信念、理想，會嚴(yán)重影響學(xué)生的思維認(rèn)知。教師在具體教學(xué)過程中需要以課程專業(yè)屬性為依據(jù)，準(zhǔn)確應(yīng)用思政元素，避免出現(xiàn)本末倒置，導(dǎo)致思政教育時(shí)間過長，影響課堂教學(xué)的專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。

三、經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)方式

（一）深挖教材，做好內(nèi)容改革

教材作為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的核心元素，在教材中所蘊(yùn)含的思政元素多元化，因此，教師必須深挖教材內(nèi)容，做好內(nèi)容改革，突出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用，對各思政元素進(jìn)行開發(fā)與整合。通常情況下，教師在開展經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)，主要是為學(xué)生講解相應(yīng)的法律制度，其理論性較強(qiáng)并且具有較多的專業(yè)術(shù)語，對于學(xué)生而言整體理解難度較大，因此，教師要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，對其內(nèi)容進(jìn)行改革，將社會主義核心價(jià)值觀融入課程教育體系之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與德育課程的完美融合，做好頂層設(shè)計(jì)。教師可以按照社會主義核心價(jià)值觀四條主線開展內(nèi)容改革，重組教材內(nèi)容，可以將其分為公正法治、愛國敬業(yè)、誠信友善、自由平等篇章。

首先，公正法治。經(jīng)濟(jì)法的理論知識專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合經(jīng)典名著，為學(xué)生傳遞法律中的公平公正理念，讓學(xué)生了解我國市場經(jīng)濟(jì)的特性，明確法治經(jīng)濟(jì)的要點(diǎn)，樹立正確的思想理念，明確依法治國的重要性，深入探討我國特有的經(jīng)濟(jì)法治基礎(chǔ)以及信用基礎(chǔ)，加深學(xué)生的法治意識和規(guī)則意識。例如，教師在講解法律關(guān)系時(shí)，可以稅收為入手點(diǎn)，為學(xué)生講解稅收與法律之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生知曉依法納稅的重要性，明確其是每個(gè)公民的法定義務(wù)。

其次，愛國敬業(yè)。教師可以以主體法為依據(jù)，為學(xué)生講解企業(yè)的運(yùn)行流程，如設(shè)立、經(jīng)營管理、組織機(jī)構(gòu)、解散，讓學(xué)生明確企業(yè)的任何行為都要依照國家的法律法規(guī)，明確不同企業(yè)的類別以及相應(yīng)投資者所需要承擔(dān)的責(zé)任。教師可以通過經(jīng)典案例為學(xué)生講解不同公司的違法操作，明確公司犯罪的法律依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)守信理念，讓學(xué)生了解企業(yè)在經(jīng)營過程中無論處于哪個(gè)環(huán)節(jié)都要承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，遵守競業(yè)禁止的規(guī)定，保護(hù)商業(yè)秘密。

再次，誠信友善。教師可以以合同法為依據(jù)，為學(xué)生講解合同中的內(nèi)容，如制定、效力、履行、擔(dān)保、違約、責(zé)任承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，讓學(xué)生能誠實(shí)締約、誠信守約，增強(qiáng)學(xué)生的誠信友善理念。

最后，自由平等。在我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中隨著時(shí)代的變遷，市場經(jīng)濟(jì)特性出現(xiàn)了巨大的改變，由傳統(tǒng)的國有制管控轉(zhuǎn)化為市場經(jīng)濟(jì)，而國家為了確保市場的穩(wěn)定，制定了市場秩序法，教師便可以根據(jù)市場秩序法為學(xué)生傳遞自由平等的理念，可以為學(xué)生講解不正當(dāng)?shù)氖袌鲂袨?，如不正?dāng)競爭、壟斷行為，明確其危害性，幫助學(xué)生識別不正當(dāng)行為，促使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)營者法律地位的平等性，自覺遵守市場經(jīng)濟(jì)，以公平競爭、合法競爭為原則。再如，教師可以通過消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法為學(xué)生講解消費(fèi)者的權(quán)利、義務(wù)，明確消費(fèi)糾紛的各類解決方式，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，可以讓學(xué)生識別目前市場上部分企業(yè)的錯(cuò)誤經(jīng)營行為。

（二）優(yōu)化方式，改革教學(xué)體系

教學(xué)方式能在一定程度上提高課堂教學(xué)水平，也是課程思政改革的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對于學(xué)生成長極為不利，會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)諸多問題，阻礙課程思政改革進(jìn)程。教師要突破傳統(tǒng)的思維模式，以先進(jìn)、科學(xué)為原則，將各類新型教學(xué)方式全面結(jié)合，做好課堂互動(dòng)，在互動(dòng)過程中將正確的理念傳遞給學(xué)生，提高課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，讓其課堂成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)品行修養(yǎng)的重要載體，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育的有機(jī)統(tǒng)一。由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，教師在教學(xué)過程中可以通過案例教學(xué)、辯論教學(xué)、情景模擬等方式，為學(xué)生講解，優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓課堂能更加輕松活潑，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

首先，案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法知識具有較強(qiáng)的抽象性與理論性。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是對學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識，而學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確掌握各類知識之間的關(guān)系，明確知識要領(lǐng)。教師在教學(xué)過程中可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生收集與思政教育相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過理論知識去分析、解決問題，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，在合同法教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生收集市面上常見的合同違約事件，讓學(xué)生分析該事件過程中出現(xiàn)了哪些違法行為，又該如何從法律的角度對其行為進(jìn)行處理，做好規(guī)避工作，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識。通過案例分析能加深學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生深入了解相應(yīng)的知識體系，也可以讓學(xué)生在分析過程中調(diào)動(dòng)自身的思維，理解相應(yīng)的思政元素，踐行社會主義核心價(jià)值觀。

其次，辯論教學(xué)。辯論教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維與發(fā)散性思維。教師在應(yīng)用辯論教學(xué)之前要做好調(diào)研工作，了解不同學(xué)生的知識水平以及思想狀態(tài)，將學(xué)生分為不同的小組或者將全班成員分為正方與反方，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的辯論題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的立場進(jìn)行辯論，準(zhǔn)確應(yīng)用相應(yīng)的法律知識獲取比賽的勝利。該方式與競賽教學(xué)大致相同，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在相互競爭的過程中了解學(xué)習(xí)的技巧，明確經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與辯論教學(xué)之間有緊密的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法主要是以相應(yīng)的法律法規(guī)為主，而法律法規(guī)是基于各項(xiàng)市場行為所建立的行為準(zhǔn)則，所以在正式辯論之前，學(xué)生要查閱相應(yīng)的資料，才能了解各項(xiàng)事件中的違法行為，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)知識體系，讓學(xué)生能主動(dòng)探索真理并且辯論，還能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，對社會問題開展深入分析，明確各類社會問題產(chǎn)生的具體機(jī)制。例如，講解企業(yè)法制，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，如公司是否需要承擔(dān)社會責(zé)任？什么樣的公司結(jié)構(gòu)才是最穩(wěn)定的？進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的辯題進(jìn)行資料收集，明確自身的觀點(diǎn)。再如，在講解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí)，教師也可以根據(jù)相應(yīng)的社會現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。通過辯論教學(xué)法，在一定程度上優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，融入課堂體系之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用與優(yōu)勢。

最后，情景模擬。所謂情景模擬是指教師需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景中的事件進(jìn)行分析，準(zhǔn)確應(yīng)用相應(yīng)的法律知識。教師可以通過課余時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)訓(xùn)。教師可以為學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生以相應(yīng)角色為依據(jù)進(jìn)行自由討論，從不同維度了解經(jīng)濟(jì)法的特征，刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。學(xué)生親身體驗(yàn)以后能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高知識應(yīng)用能力，保持學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情景模擬法還能在一定程度上提高學(xué)生的理性認(rèn)知，讓學(xué)生在情感共鳴與行為認(rèn)同過程中了解相應(yīng)的思政元素，塑造正確的思維理念，例如，教師在講解公司組織結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的股東、董事、經(jīng)理召開相應(yīng)的會議，如股東會議、董事會議，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，了解公司組織結(jié)構(gòu)的特征，明確其基本制度，掌握公司高管所需要承擔(dān)的法定義務(wù)與責(zé)任。

（三）改善評價(jià)，創(chuàng)新考核技巧

在傳統(tǒng)的課程評價(jià)過程中，主要是通過期末考試，教師會根據(jù)學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方式過于單一，并且無法全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，會導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，所以教師要以課程思政為原則，改善傳統(tǒng)的評價(jià)體系，應(yīng)用新型的考核技巧，建立多元化的評價(jià)結(jié)構(gòu)，以科學(xué)性和合理性為原則，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將各項(xiàng)內(nèi)容納入其中，如認(rèn)知情感、價(jià)值觀，提高評價(jià)的人文性和多元化。教師在具體評價(jià)過程中需突破傳統(tǒng)思維，從單一評價(jià)方式中脫離而出，應(yīng)用不同的評價(jià)方法，如結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)，全面考核學(xué)生對于知識的理解能力，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力以及社會實(shí)踐能力，明確學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地了解學(xué)生的專業(yè)知識以及思想認(rèn)知情況，為后續(xù)教學(xué)改革提供依據(jù)。

首先，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的考試形式。在傳統(tǒng)的考試過程中主要是通過筆試，而這種方式過于單一，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)不良情緒。所以教師可以通過多元化的考核方式開展考核作業(yè)，如討論、辯論、調(diào)查報(bào)告、情景展示、課題論文、案例分析等，讓學(xué)生自由選擇自身感興趣的方法進(jìn)行考核，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要將以上考試形式與教學(xué)課程相結(jié)合，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體狀態(tài)，明確學(xué)生對于不同知識的認(rèn)知能力，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)全面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多重能力。

其次，教師要對考試內(nèi)容進(jìn)行改革，教師需以新時(shí)代下高校教學(xué)綱要為依據(jù)，著重關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，增加不同的考試內(nèi)容，如主觀性、綜合性、實(shí)踐性價(jià)值觀，重點(diǎn)考核學(xué)生對于知識的獲取方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識處理與應(yīng)用能力。教師可以以社會主義核心價(jià)值觀為依據(jù)，判斷學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在具體考試過程中教師需要保證其題目的開放性，可以將情景教學(xué)方式融入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，并給予學(xué)生時(shí)間，對情景進(jìn)行分析，形成教研報(bào)告，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)全面融合，提升課內(nèi)專業(yè)知識的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生的發(fā)展符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。教師在實(shí)際評判過程中要以綜合性為原則，準(zhǔn)確考量學(xué)生的價(jià)值理念，保證其題型的多樣性，可以以綜合性思考題、分析題為例，增加其比例，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力，判斷學(xué)生的道德品質(zhì)水平。

四、結(jié)束語

總而言之，經(jīng)濟(jì)法作為一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，具有廣泛的社會影響和重要的思想政治價(jià)值。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，思政元素的滲透是非常必要和重要的，教師在思政改革時(shí)需要從多個(gè)方面入手，豐富其教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，以多元化為原則，準(zhǔn)確開展考核、評價(jià)，了解學(xué)生的思想認(rèn)知情況，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)全面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長。

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編輯 馬燕萍