胡飛琴

［摘? ? ? ? ? ?要］? 企業(yè)在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中有著積極的作用，要發(fā)揮企業(yè)的主觀能動性，將崗位技術(shù)對人才的職業(yè)能力要求融入學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)中，培養(yǎng)企業(yè)“用得上”的職業(yè)技能型人才?；诖?，首先對課崗融通、校企合作教學(xué)理念加以剖析，并深入揭示當(dāng)前校企合作中存在的主要問題，有針對性地提出圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)保障七個方面進(jìn)行校企合作的創(chuàng)新與改進(jìn)，從“崗”到“課”，從“課”到“崗”，將“崗”和“課”完全融通，以實現(xiàn)校企合作模式下課崗融通實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從而推動校企高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的共育，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課崗融通；校企合作；高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實踐教學(xué)體系

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0065-04

當(dāng)前我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足日新月異發(fā)展的口腔行業(yè)，尤其數(shù)字化發(fā)展迅速帶動口腔技術(shù)的發(fā)展后，口腔行業(yè)企業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)象更加凸顯。行業(yè)內(nèi)很多技術(shù)人員僅經(jīng)過簡短培訓(xùn)而未經(jīng)過正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，義齒制作質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足臨床需求?；谶@一背景，如何實現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為新時期我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向與任務(wù)。2019年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出高職院校和行業(yè)企業(yè)需要堅持崗課對接，以實現(xiàn)校企合作的深度融合，從而為產(chǎn)業(yè)向高端升級發(fā)展提供人才支撐。這一政策性引導(dǎo)，為高職院校課崗融通的開展指明了方向、提供了方法。

我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以社會需求為核心，深度對接企業(yè)，使企業(yè)充分融入學(xué)生教育與管理，將崗位技術(shù)對人才的職業(yè)能力要求融入學(xué)校教育中，本著“校企結(jié)合、面向就業(yè)、面向?qū)W生、面向能力”的理念，建立了具有自身特色的課崗融通實踐教學(xué)體系。因此，筆者想通過本校的一些改革經(jīng)驗，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在課崗融通、校企合作中的實際困境，針對性提出基于課崗融通、校企共育的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略，以供他人參考，為我國課崗融通、校企共育的整體健康發(fā)展提供動力。

一、課崗融通

（一）課崗融通含義

“課”是指學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)過程?！皪彙笔侵钙髽I(yè)崗位職業(yè)能力要求、崗位工作內(nèi)容、產(chǎn)品生產(chǎn)過程。學(xué)校人才的培養(yǎng)終極目標(biāo)是為企業(yè)輸送“用得上”的職業(yè)技能型人才，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位職業(yè)能力要求、能順利適應(yīng)企業(yè)崗位工作性質(zhì)并完成企業(yè)合格產(chǎn)品生產(chǎn)的人才。學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需符合企業(yè)工作崗位對技術(shù)人員專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求，人才培養(yǎng)全過程要與企業(yè)生產(chǎn)過程高度銜接。

（二）課崗融通意義

剖析校企合作共建口腔醫(yī)療技術(shù)專業(yè)課崗融通實踐教學(xué)體系的意義：（1）仿真性。實踐教學(xué)中需模擬工作場景操作，因為實際工作過程中會有許多操作過程使學(xué)生面臨較大的壓力。因此，讓學(xué)生“零距離”接觸這一行業(yè)領(lǐng)域，通過實踐活動，幫助學(xué)生專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的運用轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生在職場上取得更大的競爭力。（2）任務(wù)本位。一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難并非智能所致，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度上，以工作任務(wù)形式布置教學(xué)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣；以工作任務(wù)形式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，能落實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果檢驗。（3）把教、學(xué)、做結(jié)合起來。通過與企業(yè)密切研討后，制定出一套能夠體現(xiàn)“教是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事”的實踐教學(xué)體系，教師啟發(fā)學(xué)生帶著問題去鉆研探討，完成教學(xué)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生有效地將所學(xué)理論應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正實現(xiàn)“授人以漁”。

二、校企合作

（一）校企合作意義

校企合作是指學(xué)校與義齒生產(chǎn)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)交流、信息資源共享等方面進(jìn)行高效合作。在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)互為補充，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才，通過校企合作來培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)技能、資源在人才培養(yǎng)中的作用，學(xué)校發(fā)揮人才培養(yǎng)中教學(xué)擅長與教育管理的經(jīng)驗作用，充分發(fā)揮企業(yè)及學(xué)校各自優(yōu)勢，培養(yǎng)符合企業(yè)工作崗位的人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)背景和行業(yè)需求、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程、學(xué)校文憑和專業(yè)資格、學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)終身學(xué)習(xí)等互相關(guān)聯(lián)，提高人才的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)。同時，推動高職院校的科研創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)的融合，將學(xué)校的科研成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)整個行業(yè)的技能提升與進(jìn)步，從而形成學(xué)校與企業(yè)不斷融合創(chuàng)新的良性循環(huán)。

（二）校企合作原則

1.雙向性原則

企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)秀技術(shù)員進(jìn)校參與課堂實訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，到企業(yè)跟崗實踐、頂崗實習(xí)，學(xué)校與企業(yè)、教師與技術(shù)員相互合作，密切教學(xué)和生產(chǎn)的聯(lián)系，以確立校企合作模式，確立以人為本、技能先行的教育理念，以培養(yǎng)職業(yè)能力為著力點，為企業(yè)培養(yǎng)“用得上”的職業(yè)技能型人才。

2.關(guān)鍵性原則

在推行校企合作教育模式中，應(yīng)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，在掌握關(guān)鍵影響因素的前提下，從關(guān)鍵點出發(fā)，制訂一套有效的管理方式。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展。

3.公平性原則

在落實教學(xué)管理方式中，需要從對等的角度出發(fā)，厘清學(xué)校、企業(yè)要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，確保校企公平，嚴(yán)格遵守約定，讓每位教師和技術(shù)員感受到公平，讓每位學(xué)生感受到公平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.持續(xù)性原則

時間在變、環(huán)境在變、企業(yè)在變、課程在變，只有緊跟時代發(fā)展和進(jìn)步，根據(jù)國家教育規(guī)劃，完善教學(xué)計劃，糾正教學(xué)不足，并且匹配現(xiàn)實需求，才能及時培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)技能人才。

（三）校企合作優(yōu)勢

1.早實踐、多實踐、反復(fù)實踐

在校企合作模式下，校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同引導(dǎo)學(xué)生完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生只有更多接觸行業(yè)崗位，才能提前了解行業(yè)前景和崗位相關(guān)的專業(yè)知識和技能要求。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)教育中，校企合作可賦能教學(xué)，通過企業(yè)合作形式，學(xué)校和企業(yè)保持一定聯(lián)系，企業(yè)在專業(yè)技術(shù)和教學(xué)資源方面能提供大力支持，由企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生盡早接觸行業(yè)，早實踐、多實踐、反復(fù)實踐。

2.學(xué)用合一

校企合作作為一種教育方式，實現(xiàn)了“學(xué)”和“用”的合一，使“用”得到提升。隨著社會的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這種模式逐漸成為我國高職教學(xué)改革的主要方向之一。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，采用合適的校企合作模式一定程度上能為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，理論和實踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實際操作能力的同時，能更好地內(nèi)化理論知識，并在實踐中外化出來。在校企合作背景下，定期或者不定期地開展技能大賽，組織校內(nèi)學(xué)生與企業(yè)技術(shù)工同臺比賽。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個檢驗，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能在同臺比賽中看到自己的進(jìn)步，找到與優(yōu)秀技術(shù)工之間的差距，進(jìn)而有了努力前行的目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.產(chǎn)學(xué)研并行

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育過程中要積極利用企業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行科研，引導(dǎo)企業(yè)高級技術(shù)員和校內(nèi)教師合作，有效利用企業(yè)資源開發(fā)科研項目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到新技術(shù)開發(fā)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時能夠使企業(yè)在提供研究資金的前提下，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境以取得更加寶貴的科研成果，從而為企業(yè)發(fā)展帶來積極影響，也能培養(yǎng)更多科研人才。定期或者不定期開展科研活動，為師生提供相應(yīng)的平臺，提升科研能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)加大資金投入力度，校企師生共同參與，營造良好的科研氛圍，獲得良好的科研成果，對于企業(yè)和學(xué)校是互利共贏的，不僅正向影響著企業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)校的全面提升，還對本地區(qū)行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的作用。

4.深入行業(yè)前沿

校企合作讓學(xué)生獲得直接參與工作的機(jī)會，并且能夠直接參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對于高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，不僅需要具有一定的理論知識，還需要具備良好的實踐技能和行業(yè)見識，教學(xué)不能只局限于教材，還要不斷拓展豐富，而校企合作這一途徑，能夠使學(xué)生與行業(yè)前沿理論進(jìn)行直接聯(lián)系，讓他們掌握更多的專業(yè)知識。與單純的課堂教學(xué)相比，它更能起到事半功倍的作用。借助企業(yè)的力量，使學(xué)生了解到更多行業(yè)新技術(shù)，為他們今后走向崗位成為優(yōu)秀技術(shù)員打下堅實基礎(chǔ)。

（四）校企合作存在的問題

1.企業(yè)認(rèn)知度不足

企業(yè)對人才的需求很迫切，但是對共同培養(yǎng)的重要性認(rèn)知不足，對人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用認(rèn)知不足，對培養(yǎng)方式認(rèn)知不足，這就導(dǎo)致在校企合作中企業(yè)處于被動狀態(tài)。當(dāng)學(xué)校將學(xué)生送入企業(yè)進(jìn)行跟崗實踐時，企業(yè)根據(jù)崗位容納數(shù)量分配學(xué)生，而不是根據(jù)教學(xué)要求分配學(xué)生和分配實踐時間，出現(xiàn)培養(yǎng)需求與實際培養(yǎng)不符的情況。同時，企業(yè)對校企合作的認(rèn)知不足，也將阻礙企業(yè)與學(xué)校的雙向交流，不會主動向?qū)W校反饋行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的升級以及技能的創(chuàng)新，致使一些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)存在一定的落差，讓學(xué)生在進(jìn)行跟崗實踐的過程中，因為崗位專業(yè)知識的不足，而影響到實踐的效果。

2.學(xué)校執(zhí)行力不夠

在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的校企合作，從考察、洽談到校企合作協(xié)議的簽訂，都非常認(rèn)真，但在實際執(zhí)行過程中很難落到實處。校內(nèi)實踐教學(xué)方面，吸引技術(shù)員進(jìn)校開展教學(xué)，但是由于時間限制，技術(shù)員沒有足夠多的時間參與教學(xué)，協(xié)議執(zhí)行力度不大；跟崗實踐方面，學(xué)生真正到企業(yè)的次數(shù)和時長因交通不便、組織不便等因素嚴(yán)重不足；科研方面，企業(yè)的高新技術(shù)開發(fā)需要科研能力較強的團(tuán)隊長期鉆研，但學(xué)校沒有足夠政策支持教師長期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)，教師有較多教學(xué)管理工作，精力明顯不足。

3.校企目標(biāo)不統(tǒng)一

學(xué)校和企業(yè)的目標(biāo)不統(tǒng)一：學(xué)校通常把熟練運用各個環(huán)節(jié)的技巧和教學(xué)工作作為主要工作內(nèi)容；企業(yè)把經(jīng)營與發(fā)展放在第一位，沒有將跟崗學(xué)生作為重要培養(yǎng)對象，跟崗流于形式，也通常將實習(xí)學(xué)生派往技術(shù)性較低的工作崗位上進(jìn)行實習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有得到最大化實現(xiàn)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，教材的內(nèi)容過于陳舊，學(xué)校希望企業(yè)參與教材編寫等工作，而企業(yè)技術(shù)員沒有精力參與耗時太久的教材編寫等工作。

三、構(gòu)建課崗融通口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

（一）構(gòu)建“一體兩翼”課崗融通實踐教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是推動校企合作的基礎(chǔ)?；谛Ｆ蠛献鞯慕虒W(xué)目標(biāo)，不能僅僅依賴學(xué)校單一主體制訂，而是需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，聯(lián)合專業(yè)對口企業(yè)，進(jìn)行針對性教學(xué)目標(biāo)的制訂，這樣培養(yǎng)出來的人才符合區(qū)域發(fā)展的要求，能滿足企業(yè)的人才需求，同時能夠推動學(xué)校就業(yè)率的提升。我校結(jié)合寧波區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和寧波義齒加工行業(yè)特點，組織行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)校骨干教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會共同研討，構(gòu)建了“一體兩翼”實踐教學(xué)目標(biāo)體系?！耙惑w”指以學(xué)生為主體，“兩翼”指義齒制作技術(shù)和崗位職業(yè)能力，以義齒制作技術(shù)培養(yǎng)作為硬核技能培養(yǎng)，并將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于義齒制作技術(shù)教學(xué)全過程。將崗位所需技術(shù)和能力作為教學(xué)目標(biāo)之“兩翼”，即將“崗”和“課”完全融通，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“工序化”課崗融通實踐教學(xué)內(nèi)容體系

以生產(chǎn)過程為主線，以學(xué)生為主體，設(shè)計典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)、實踐教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)品生產(chǎn)工序設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從“崗”到“課”，循序漸進(jìn)安排實踐教學(xué)內(nèi)容。以可摘局部義齒制作為例，其生產(chǎn)工序為：分析設(shè)計、耐火材料模型制作、金屬支架熔模制作、包埋、鑄造、金屬支架噴砂、支架打磨拋光、支架試戴、排牙、基托蠟型制作、裝盒、去蠟、樹脂充填、熱處理、開盒、基托打磨拋光、義齒試戴，根據(jù)生產(chǎn)工序，設(shè)計實踐教學(xué)任務(wù)。完成每個工序所需技能要求不同，可分為三個等級，即基本技能、專業(yè)技能和應(yīng)用能力。耐火材料模型制作、包埋、鑄造、金屬支架噴砂、支架打磨拋光、裝盒、去蠟、樹脂充填、熱處理、開盒、基托打磨拋光，這些工序?qū)I(yè)技能要求略低，屬于基本技能；熔模制作、排牙、基托蠟型制作對專業(yè)技能要求略高；分析設(shè)計、支架試戴、義齒試戴對應(yīng)用能力要求較高。每個義齒產(chǎn)品制作，包括嵌體制作、全冠制作、固定橋制作、全口義齒制作等，所有實訓(xùn)項目根據(jù)生產(chǎn)工序設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過“教學(xué)做”，培養(yǎng)學(xué)生能順利進(jìn)入跟崗實踐和頂崗實習(xí)，達(dá)到崗位所需技術(shù)和職業(yè)能力，即從“課”到“崗”，構(gòu)建了“工序化”課崗融通實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)“云”模式，融合“課”與“崗”

信息化技術(shù)的發(fā)展為新時代教育教學(xué)提供了諸多便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、教學(xué)場所的束縛，為新時代教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)保障。其中，“云”模式的創(chuàng)新成為校企合作教學(xué)的重要一環(huán)。首先，學(xué)校引入數(shù)字化實訓(xùn)設(shè)備和軟件，企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，通過高仿真模擬，學(xué)生可在校完成仿真實訓(xùn)。其次，企業(yè)提供生產(chǎn)場所作為教學(xué)場景，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限性，依托“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”和云平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)“云”模式，開展現(xiàn)場實踐教學(xué)遠(yuǎn)程直播，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的高度對接，使“課”與“崗”完全融通?！罢n”即“崗”，“崗”即“課”，學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中能學(xué)到實際工作內(nèi)容及其相關(guān)知識和技術(shù)，提高專業(yè)技能水平，并有很好的職業(yè)體驗感。

（四）構(gòu)建多元化課崗融通實踐教學(xué)評價體系

教育評價就是對教育成效進(jìn)行評價的方法，可以在一定意義上評價教育質(zhì)量。傳統(tǒng)以教師為評價主體、理論知識為評價內(nèi)容、期末考核為評價方法的評價體系，剝奪了學(xué)生的主體地位，一定程度限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，需要構(gòu)建多元化課崗融通評價體系，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實現(xiàn)多元化人才的培養(yǎng)。多元化評價包括評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化。通過學(xué)生、專任教師、企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家等多元主體對同一作品進(jìn)行評價，即自我評價、生生互評、教師評價和行企業(yè)評價，分別占比10%、10%、40%和40%。自我評價、生生互評和教師評價體現(xiàn)了“課”評價特點，企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家評價體現(xiàn)了“崗”評價特點，在評價主體方面實現(xiàn)了課崗融通。通過對理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容評價，即知識評價、技能評價、職業(yè)素養(yǎng)評價，分別占比30%、50%和20%。知識評價、技能評價體現(xiàn)了“課”評價特點，技能評價、職業(yè)素養(yǎng)評價體現(xiàn)了“崗”評價特點，在評價內(nèi)容方面實現(xiàn)了課崗融通。通過平時作業(yè)、全過程作品點評、期末考核等多階段表現(xiàn)評價學(xué)生，即“過程性評價”，分別占比10%、40%和50%。平時作業(yè)、期末考核體現(xiàn)了“課”評價特點，全過程作品點評由企業(yè)兼職教師和行業(yè)專家參與點評，體現(xiàn)了“崗”評價特點，在評價方式上實現(xiàn)了課崗融通。

（五）組建課崗融通師資隊伍

教育部提出各院校應(yīng)重視“雙師”師資引進(jìn)與培養(yǎng)工作，增強專業(yè)化師資力量。學(xué)校和企業(yè)密切結(jié)合，建立一支具有“雙師”素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍，不僅可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展，還是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效途徑，校企互聘專業(yè)骨干與教師實現(xiàn)共贏，以打造擁有“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。校內(nèi)專任教師體現(xiàn)“課”特點，企業(yè)兼職教師體現(xiàn)“崗”特點，專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)了課崗融通。自校企合作以來，企業(yè)行業(yè)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人員參與實踐教學(xué)，教師利用業(yè)余時間到企業(yè)行業(yè)基地實踐，鼓勵青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)應(yīng)支持素質(zhì)過硬的行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀高級技術(shù)人員參加教師崗前培訓(xùn)并擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)跟崗實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)帶教任務(wù)，并承擔(dān)部分校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，這些舉措對提升專任教師職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)兼職教師素養(yǎng)大有裨益，在師資方面達(dá)到了課崗融通。

（六）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教學(xué)課崗融通

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)兼職教師以及行業(yè)專家按照高端技能型人才培養(yǎng)規(guī)格和高級修復(fù)工標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，以多元化考核評價為主要內(nèi)容、以技能考核為核心、以企業(yè)全流程參與為手段。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合舉辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)技能比賽，比賽評委均為行業(yè)專業(yè)人士，通過比賽不僅能考核學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，還能考核教師的教學(xué)水平，以賽促教。通過定期舉辦校企間教學(xué)質(zhì)量研討會，建立網(wǎng)上評學(xué)系統(tǒng)，并現(xiàn)場考察了解企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的考核情況、人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評價，以真實的視角了解人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)體系是否符合高端技能型人才的培養(yǎng)要求，也可以引入第三方評價，動態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系，全面落實課崗融通。

（七）建立實踐教學(xué)保障體系，確保教學(xué)課崗融通

根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，按照工序要求，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教輔、實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)基地等實踐教學(xué)保障體系。實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控必須落實到每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生畢業(yè)后能滿足崗位職業(yè)技能要求，確保教學(xué)課崗融通。通過定期檢查、考評、獎懲等手段，促進(jìn)實踐教學(xué)課崗融通，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。科學(xué)建立實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)“產(chǎn)教學(xué)”一體化，確保教學(xué)課崗融通。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)要注重仿真性，校外實踐基地的建設(shè)要以行業(yè)中有影響力的企業(yè)為主，在生產(chǎn)中開展實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中開展模擬生產(chǎn)實訓(xùn)，確保教學(xué)課崗融通。

四、總結(jié)

綜上所述，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以畢業(yè)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點，學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系，跟上行業(yè)發(fā)展，緊隨企業(yè)崗位職業(yè)能力需求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過校企合作構(gòu)建課崗融通實踐教學(xué)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)保障七個方面進(jìn)行校企合作，將“崗”和“課”完全融通，使教學(xué)與生產(chǎn)零距離，培養(yǎng)企業(yè)崗位適應(yīng)性強、職業(yè)核心能力強、企業(yè)“用得上”的技能型人才。

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編輯 魯翠紅