李琳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)思想政治引領(lǐng)的有力抓手。為堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的有用人才，新時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校第二課堂思想政治教育功能的研究是非常必要的?，F(xiàn)如今，“四史”教育作為新時(shí)期高校思想政治教育教學(xué)的重要內(nèi)容，若能有效融入高校第二課堂建設(shè)中，不僅有利于提升第一課堂的教學(xué)質(zhì)量和政治高度，也能在潛移默化中幫助學(xué)生更好地提升認(rèn)知高度和思想境界，確保學(xué)生能夠自覺接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的教育和指導(dǎo)，逐步樹立正確的“三觀”。深入分析“四史”教育融入高職院校第二課堂的價(jià)值及路徑，以期為推進(jìn)高職院校思想政治教育改革創(chuàng)新提供理論參照。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “四史”教育；高職院校；第二課堂；價(jià)值及路徑

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0013-04

為了實(shí)現(xiàn)“四史”教育與第二課堂的完美融合，高職教師需要意識(shí)到第二課堂是實(shí)現(xiàn)思想政治引領(lǐng)的有效抓手，講究方式方法，堅(jiān)持生本理念，全面把握學(xué)生特征及需求。理性客觀地分析“四史”教育融入高職院校第二課堂的價(jià)值及意義，結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教育準(zhǔn)則改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)所占的比重，整合利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)全面融合教研培，打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“四史”教育與第二課堂的無縫對(duì)接，逐步豐富第二課堂的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，讓學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人向社會(huì)人的過渡，以高尚的道德情操和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)參與激烈的市場競爭，在參與第二課堂的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和思想境界。

一、第二課堂是實(shí)現(xiàn)思想政治引領(lǐng)的有力抓手

第二課堂是實(shí)現(xiàn)思想政治引領(lǐng)的有力抓手，教師需要深入分析第二課堂的理念支撐，以第一課堂中的理論實(shí)踐為先導(dǎo)，遵循學(xué)生的全面發(fā)展原則，圍繞這一中心理念開展思想政治教育工作。教師在第二課堂中要將實(shí)踐原則貫徹到底，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己。在此基礎(chǔ)上，教師還需要關(guān)注思想政治教育第二課堂的制度建設(shè)，綜合考量學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀，高度重視第二課堂的組織管理，整合利用活動(dòng)資源、人力資源和學(xué)習(xí)資源，有效開發(fā)第二課堂課程資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與第二課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在著力打造第二課堂評(píng)估體系時(shí)，做好摸底工作，了解學(xué)生對(duì)第二課堂的看法，逐步完善組織引領(lǐng)體系，實(shí)現(xiàn)第二課堂的穩(wěn)步發(fā)展。

二、“四史”教育融入高職院校第二課堂的價(jià)值與意義

（一）有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

高職院校以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人這兩個(gè)關(guān)鍵問題探索新的教育路徑，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)。其中“四史”教育在第二課堂中的融入能為學(xué)校立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指明道路及方向，進(jìn)一步豐富思想政治教育的內(nèi)容及形式。教師將豐富多元的“四史”教育資源與第二課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的政治觀和正確的歷史觀，幫助學(xué)生樹立理想信念，確保學(xué)生能夠形成良好的道德素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)價(jià)值外化，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于推進(jìn)高校思政課守正創(chuàng)新

“四史”教育是思想政治教育中的一部分，為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，全面推進(jìn)思政課教學(xué)改革，將“四史”教育與第二課堂相結(jié)合，逐步提升課堂教學(xué)的理論性和政治性，將更多的新鮮血液和時(shí)代色彩融入思政課中，縱向推進(jìn)思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新。高職學(xué)生的抽象思維能力較為薄弱，理論功底不扎實(shí)，獲得感不足，“四史”教育能夠?yàn)樗枷胝谓逃母锾峁┍匾睦碚撝С?，教師可以借助真?shí)生動(dòng)的歷史人物、歷史事件、歷史故事來熏陶教化學(xué)生，利用鮮活的歷史案例打造活力課堂和直觀課堂，增強(qiáng)思政課教學(xué)的感染力和親和力，激發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)熱情。

（三）有助于引領(lǐng)學(xué)生辨析歷史虛無主義

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭愈加激烈，青年學(xué)生所面臨的外部環(huán)境較為復(fù)雜，各種歷史虛無主義在網(wǎng)絡(luò)世界中不斷傳播，極大地影響了當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知和行為。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的一代人，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，有的學(xué)生還未塑造完善的價(jià)值觀，無法準(zhǔn)確理性地判斷國際局勢和社會(huì)熱點(diǎn)事件。在將“四史”教育融入第二課堂后，學(xué)校會(huì)圍繞理論化、大眾化、常態(tài)化的“四史”教育學(xué)習(xí)要求積極探索全新的融入路徑和手段，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確歷史觀的引領(lǐng)和教育，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)抵御歷史虛無主義的侵?jǐn)_，學(xué)會(huì)站在多個(gè)視角理性、客觀、辯證地看待歷史事件和歷史人物，逐步形成良好的辯證思維。

三、“四史”教育融入高職院校第二課堂的路徑探索

為了充分發(fā)掘“四史”教育的內(nèi)涵價(jià)值，高職院校需要將其與第二課堂相結(jié)合，主動(dòng)探索新的融入路徑和手段，始終站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知期待，確?！八氖贰苯逃軌蚋玫厝谌氲诙n堂中，提升第二課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“四史”教育知識(shí)的理解及認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的家國情懷。

（一）堅(jiān)持生本理念，把握學(xué)生特征與需求

不管是“四史”教育還是第二課堂都是以學(xué)生為教育對(duì)象，教師需要全面把握學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)期待，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，針對(duì)性地調(diào)整融入對(duì)策及融入思路，讓學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，自覺接受“四史”教育，全程參與第二課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

首先，教師需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握學(xué)生的基本特征。為了確保所融入的“四史”教育元素能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知偏好、思維習(xí)慣、專業(yè)素養(yǎng)及未來職業(yè)規(guī)劃，選擇學(xué)生容易理解和接受的方式，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥和以生為本。高職生即將步入社會(huì)，社會(huì)責(zé)任感和愛國意識(shí)較強(qiáng)，能夠保持積極向上的人生價(jià)值追求，同時(shí)能夠主動(dòng)關(guān)注時(shí)事政治。因此，在融入“四史”教育時(shí)，教師需要從學(xué)生的能力需求和情感需求著手，結(jié)合不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知期待順勢導(dǎo)入“四史”教育知識(shí)，將其與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)融為一體。站在歷史的高度引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地分析國際事件和社會(huì)熱點(diǎn)事件，扮演好學(xué)習(xí)顧問和思想引路人的角色，全面滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

其次，教師需要了解學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)知期待。在進(jìn)入高職后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境和行為都會(huì)發(fā)生明顯的變化，不同成長環(huán)境、不同專業(yè)背景的學(xué)生認(rèn)知期待各有不同。教師需要做好摸底工作，采取面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查的形式綜合系統(tǒng)地分析學(xué)生對(duì)“四史”教育的認(rèn)知情況，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式以及對(duì)第二課堂的建議和意見，深入剖析基本學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。找準(zhǔn)“四史”教育在第二課堂的融入點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)置課程目標(biāo)，做好備學(xué)生、備教材工作，讓學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)概括性的理解，進(jìn)而保持極強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。

最后，教師需要緊扣第二課堂的教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)調(diào)整融入對(duì)策及思路。高職人才培養(yǎng)注重技能型人才培養(yǎng)，教學(xué)要求較為嚴(yán)格，教師需要在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。在緊密融合“四史”教育與第二課堂時(shí)，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能只講歷史、不講理論，只關(guān)注理論、不關(guān)注實(shí)踐，將第二課堂變成歷史課或機(jī)械性地灌輸“四史”教育知識(shí)的課堂，無視事實(shí)與學(xué)科內(nèi)容的契合度。教師要采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，以多媒體等新型教學(xué)工具為載體，深入淺出地講解史實(shí)，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生深入理解和領(lǐng)悟“四史”教育背后的理論知識(shí)和原理，進(jìn)而在自主思辨的過程中逐步完善價(jià)值體系，形成正確的價(jià)值準(zhǔn)則并作出合理的選擇和判斷。

（二）實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內(nèi)容和手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育模式、要求、內(nèi)容和手段都發(fā)生了翻天覆地的變化，如果沿襲傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式灌輸理論知識(shí)，就會(huì)打消學(xué)生的參與能動(dòng)性，同時(shí)違背了與時(shí)俱進(jìn)的育人理念。教師需要審視教學(xué)行為，打破教學(xué)常規(guī)，主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，全面改革及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)精心篩選教學(xué)內(nèi)容。中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概念與“四史”教育的聯(lián)系比較緊密，教師可以將其整體融入第二課堂中，逐步拓展課堂內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)多門課程的有機(jī)銜接，將理論講解和歷史分析有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生能夠站在歷史的視角主動(dòng)分析馬克思主義的深刻內(nèi)涵，自主解決“中國共產(chǎn)黨為什么能”以及“為什么走中國特色社會(huì)主義道路”等核心問題，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，讓學(xué)生既能夠了解基本史實(shí)，也能夠理性、客觀地看待道路選擇的原因和歷史，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的順利過渡，逐步形成良好的政治認(rèn)同和政治素養(yǎng)，樹立道路自信和制度自信。馬克思主義基本原理的理論性比較強(qiáng)，是第二課堂教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，為了確保學(xué)生對(duì)這一基本原理的理解和認(rèn)知更加透徹和深刻，教師需要靈活利用紅色資源順勢導(dǎo)入“四史”教育內(nèi)容，全面凸顯第二課堂教學(xué)的歷史厚重感。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義發(fā)展及其規(guī)律時(shí)，教材高度概括了社會(huì)主義發(fā)展史，教師一方面需要結(jié)合五百年的世界社會(huì)主義發(fā)展歷程講解中國特色社會(huì)主義歷史發(fā)展進(jìn)程；另一方面需要將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生站在多個(gè)維度分析社會(huì)主義的發(fā)展規(guī)律。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者及社會(huì)歷史發(fā)展動(dòng)力”時(shí)，教師可以以改革開放史、新中國史和黨史為依托，讓學(xué)生自主對(duì)比，提升學(xué)生對(duì)核心論斷的認(rèn)同感。

其次，教師需要積極更新教學(xué)手段，激活學(xué)生的思維，避免學(xué)生成為知識(shí)的奴隸。單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式極大地打消了學(xué)生參與的能動(dòng)性，師生之間存在明顯的隔閡。教師需要實(shí)現(xiàn)單向灌輸向雙向互動(dòng)的順利過渡，尊重學(xué)生的主體地位，聽取學(xué)生的意見，主動(dòng)釋放學(xué)生的天性。高質(zhì)量課堂的理論屬性比較明顯，教師需要選擇學(xué)生容易理解和接受的方式講解理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)︸R克思主義基本理論以及馬克思主義中國化的理論成果有更加深刻的理解。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，陷入了“偽理論”的誤區(qū)，學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”活動(dòng)單一，立意假大空，缺乏創(chuàng)造性和自主性。對(duì)此，教師應(yīng)重新深入解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下第二課堂的定位和實(shí)施目標(biāo)，在確保學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。第二課堂的互動(dòng)性不容忽略，教師需要將第二課堂與“四史”教育內(nèi)容相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)不同的專題，采取辯論賽、演講比賽、微視頻展演、紅色歌曲合唱大賽等形式靈活融入“四史”教育知識(shí)，直觀展現(xiàn)“四史”教育中所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念、民族精神和科學(xué)理論，讓學(xué)生能夠站在歷史和世界的高度深入領(lǐng)悟和內(nèi)化馬克思主義的科學(xué)原理。

最后，在師生交流及溝通中，教師需要注重簡單放權(quán)，營造自由寬松、和諧友愛的課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，鞏固學(xué)生積極、正面的學(xué)習(xí)心態(tài)。需要注意的是，教學(xué)手段的革新并非代表完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要理性看待現(xiàn)代型教學(xué)和傳統(tǒng)型教學(xué)，主動(dòng)借鑒傳統(tǒng)型教學(xué)的優(yōu)秀做法，拓展“四史”教育的融入路徑和手段，保障最佳的融入效果。新技術(shù)、新媒體的整合應(yīng)用非常有必要，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學(xué)工具相結(jié)合，突破時(shí)空限制，逐步增強(qiáng)第二課堂的吸引力和時(shí)代感。學(xué)校需要打造多媒體教室，為學(xué)生提供技術(shù)支持，教師需要抓緊寶貴的教學(xué)時(shí)間逐步更新教學(xué)模式，將新技術(shù)、新媒體作為融入載體，實(shí)現(xiàn)“四史”教育在第二課堂的完美融入，全面再現(xiàn)歷史場景，打造模擬化和立體化課堂，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)空間，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，在在線大學(xué)、慕課和智慧樹中自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解“四史”教育的意義和內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境

首先，教師應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐課程的投入和支持力度。教學(xué)過程也是師生互動(dòng)的過程，雙方主動(dòng)交流情感、碰撞思想，只有全面加強(qiáng)師生交流及溝通，才能保障最佳的教學(xué)成果。在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，教師需要適當(dāng)提升實(shí)踐課的課時(shí)比例，結(jié)合“四史”教育內(nèi)容布置前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和圖書館收集時(shí)事資料，提前了解時(shí)事的基本內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生的興趣后組織開展試講、讀書報(bào)告會(huì)以及微課，讓學(xué)生主動(dòng)與他人分享各自的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。通過這種形式來實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生潛能，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化于心、外化于心。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思想偏差和行為誤區(qū)，教師還應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，圍繞“四史”教育設(shè)置課堂辯論和知識(shí)競賽等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝欲，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴。在課外教學(xué)時(shí)，教師可以組織開展以“四史”教育為主題的競賽活動(dòng)，如“四史”教育類作品的征文比賽、短片比賽、書畫比賽和知識(shí)競賽以及思政微課比賽，全面鍛煉學(xué)生各方面的能力。

其次，教師需要充分發(fā)揮校內(nèi)外“四史”教育場館的作用及功能。“四史”教育學(xué)習(xí)耗時(shí)耗力，過程比較漫長，校內(nèi)外已經(jīng)建成的“四史”教育基地等場所，可以作為第二課堂全面拓展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在“四史”教育場館中參觀學(xué)習(xí)，設(shè)置第二課堂獎(jiǎng)勵(lì)積分，拓展第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容和方式。將“四史”教育場所的相關(guān)資料與線上視頻、圖片相結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。然后布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在“四史”教育基地中搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠近距離接觸紅色基因，積極延續(xù)紅色血脈。

最后，教師需要全面深化基地體驗(yàn)式教學(xué)。作為第二課堂的主要教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)備受關(guān)注，是學(xué)習(xí)黨史的重要手段，教師可以將革命博物館、革命紀(jì)念館、愛國教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地作為第二課堂，組織開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生入腦入心。在自主參觀“四史”教育館時(shí)，學(xué)生能夠細(xì)心觀察館內(nèi)的革命照片、物品及作戰(zhàn)地圖，對(duì)紅色精神的力量有了更加深刻的理解，能夠形成良好的愛國情懷并獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

（四）促進(jìn)教研培融合，打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍

教研培融合符合第二課堂教學(xué)改革的初衷，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極任務(wù)目標(biāo)有重要的作用。學(xué)校需要在頂層設(shè)計(jì)和宏觀統(tǒng)籌的過程中全面打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教研培的無縫對(duì)接，體現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

首先，學(xué)校需要成立“四史”教育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)“四史”教育的常態(tài)化發(fā)展，將“四史”教育與第二課堂相結(jié)合，適當(dāng)設(shè)置選修課或必修課，實(shí)現(xiàn)“四史”教育和思想政治教育的同軌并行。在組建“四史”教育研究教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，學(xué)校需要逐步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師參與集體備課，實(shí)現(xiàn)群策群力，發(fā)揮集體智慧，共同商討“四史”教育的融入方案及對(duì)策。精心編寫教學(xué)案例，完善教學(xué)大綱，真正實(shí)現(xiàn)多措并舉。教師需要意識(shí)到自身的責(zé)任重?fù)?dān)，自動(dòng)開發(fā)“四史”教育的研究課題和計(jì)劃產(chǎn)品。圍繞“一個(gè)主題、多個(gè)專題、若干課題”深入分析“四史”教育的融入要求，從理論研討、文化研習(xí)和文藝創(chuàng)作著手，主動(dòng)探討“四史”教育在第二課堂的融入方向、方案及對(duì)策。其中本區(qū)域的紅色資源是不可多得的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)加強(qiáng)與政府單位之間的合作，積極承接與“四史”教育相關(guān)的課題，將理論研究與科研探討融入日常工作體系中，逐步鍛煉教師的教學(xué)科研能力。在參與“四史”教育教研團(tuán)隊(duì)的教研工作時(shí)，教師需要保持良好的教學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)持正確的思想政治立場，以正確的歷史觀理性分析歷史人物和歷史事件，客觀闡述社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律及馬克思主義。

其次，學(xué)校需要積極打造開放式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織開展高端人才引進(jìn)工作，逐步提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，吸引更多高層次的人才。在考核引進(jìn)人才時(shí)，學(xué)校需要綜合考量教師的人格品德、政治素養(yǎng)以及專業(yè)水平。校內(nèi)在職教師的學(xué)歷提升不容忽略，學(xué)校需要完善教師攻讀博士的管理規(guī)章制度和政策，以打造師德好、業(yè)務(wù)精、素養(yǎng)高、水平高、學(xué)歷高的隊(duì)伍為基本目標(biāo)，全面提升綜合師資力量，為“四史”教育在第二課堂的融入做好充分的準(zhǔn)備工作。除此之外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)“四史”教育、思想政治教育、馬克思主義理論教育研究領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人和骨干教師，邀請(qǐng)其成為學(xué)校的客座教師或兼職教師，與專任教師交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育資源的優(yōu)化利用及共享，穩(wěn)步提升教師的理論水平和學(xué)歷層次，讓思政教師能夠獲得參與高端學(xué)術(shù)會(huì)議以及大學(xué)研修的機(jī)會(huì)，主動(dòng)在基層中掛職鍛煉，保持開闊的學(xué)術(shù)視野。有的學(xué)校還采取教學(xué)比賽的形式逐步完善激勵(lì)機(jī)制、檢驗(yàn)機(jī)制和教學(xué)機(jī)制，組織思政教師參與“四史”教育類的教學(xué)比賽，讓教師能夠及時(shí)了解最前沿的“四史”教育理論，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以我為主，為我所用。

最后，為了調(diào)動(dòng)教師參與校內(nèi)外學(xué)習(xí)的工作積極性，學(xué)校還應(yīng)逐步完善獎(jiǎng)懲制度，以青年思政教師為主要對(duì)象，確保教師能夠全身心參與“四史”教育類示范課、思政微課等比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“四史”教育與第二課堂的完美融合，在實(shí)操中提升青年思政教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技藝，逐步完善學(xué)校的教學(xué)資源庫。

四、結(jié)束語

“四史”教育在學(xué)校第二課堂中的融入對(duì)推進(jìn)學(xué)校的思想政治教育改革具有重要作用，價(jià)值意蘊(yùn)比較豐富。高校需要堅(jiān)持過程導(dǎo)向，主動(dòng)拉長戰(zhàn)線，綜合系統(tǒng)地分析高職學(xué)生的基本特征和內(nèi)心訴求，科學(xué)設(shè)計(jì)“四史”教育融入第二課堂的方案及計(jì)劃，建設(shè)思政教師隊(duì)伍，全面優(yōu)化“四史”教育的融入路徑和手段，確?！八氖贰苯逃龑W(xué)習(xí)能夠落到實(shí)處并成為常態(tài)。

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編輯 魯翠紅