廣西南寧市鳳翔路小學(xué)（530000） 梁建華 王 俊

口語交際是學(xué)生的一項基本語言技能，也是各學(xué)段教師在語文教學(xué)中的一項重要的教學(xué)內(nèi)容?？谡Z交際技能是學(xué)生聽、說、讀等各項學(xué)習(xí)技能的綜合體現(xiàn)，它可以促進學(xué)生的思維不斷發(fā)展、能力不斷提高，也是學(xué)生接觸社會、融入生活的直接途徑和方法，對學(xué)生今后的社會關(guān)系和人際交往有著至關(guān)重要的作用。

一、口語交際教學(xué)存在的問題

課題組對城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校近100 名語文教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的境況頗顯尷尬，存在著諸多問題。

（一）教師對口語交際的內(nèi)涵理解模糊，口語交際教學(xué)重視力度不足

很多教師認為口語交際教學(xué)主要是“為寫作而說話”，即為寫作而教學(xué)口語交際，缺乏對口語交際的系統(tǒng)整合和調(diào)整。在受訪者中有22.95%的教師所在的學(xué)校從未開展過有關(guān)口語交際教學(xué)的教研活動；有65.57%的教師所在的學(xué)校很少開展有關(guān)口語交際教學(xué)的教研活動。能安排一節(jié)完整的課來進行口語交際教學(xué)的教師僅占受訪者的39.34%，而且很多課堂教學(xué)是泛泛而談，教學(xué)內(nèi)容不夠深入。

（二）教師缺少口語交際教學(xué)的理論知識或?qū)嵺`技能

通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有50%的教師認為自己在口語交際教學(xué)中最大的困難是缺少教學(xué)策略和方法；有43.7%的教師認為是缺少配套的教案、課件、微視頻。教師缺乏口語交流方面的理論知識或?qū)嵺`技能，或備課不力，都會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)模式的建構(gòu)相對薄弱

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些口語交際課堂存在“過分書面化”和“過度日常化”兩種極端現(xiàn)象。前者教師過分強調(diào)口語與寫話的聯(lián)系，使得學(xué)生在課堂上的表達羞答答、文縐縐，缺少具體的實踐能力訓(xùn)練；后者在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)比較突出，教師本身缺乏口語交際的知識建構(gòu)，難以引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達天馬行空。

調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只是簡單地將口語交流活動的數(shù)量和學(xué)生在口語交流中的時間作為課程目標，教師只局限于課本中的個例，而未能將學(xué)生在生活實踐中的同類交際話題引入課堂，沒有拓展交際內(nèi)容，學(xué)生只能機械地反復(fù)理解和掌握口語交際教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，這在很大程度上使學(xué)生無法對口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和興趣。

（四）農(nóng)村學(xué)生口語交際能力令人擔(dān)憂

課題組成員在幾個鄉(xiāng)村小學(xué)進行走訪和聽課，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的口語交際教學(xué)設(shè)計簡單、模式化。這就導(dǎo)致學(xué)生在口語交際課上毫無目的地泛泛而談。農(nóng)村的孩子在與人交流的時候大多會非常害羞和膽怯，尤其是在遇到提問的時候，會表現(xiàn)出焦慮和無措，甚至?xí)Z無倫次，不知道如何很好地表達自己。半數(shù)以上的學(xué)生對自己的口語交流現(xiàn)狀不滿意，認為自己表達不連貫，邏輯不清晰，表達不準確。

二、把握課程特質(zhì)，建構(gòu)口語交際的教學(xué)范式

口語交際課程強調(diào)以現(xiàn)實生活為認知基礎(chǔ)，以口語為活動中介，以互動交流為主要方式。課題組通過對大量的教學(xué)案例進行深入研究，反復(fù)實踐、修改、再實踐、再完善，構(gòu)建出知識教學(xué)與互動導(dǎo)向相結(jié)合的口語交際教學(xué)范式，并在實施中取得良好的效果。下面，筆者以我校黃老師執(zhí)教《推薦一部動畫片》為例，談?wù)効谡Z交際教學(xué)范式的實施策略和方法。

（一）激趣導(dǎo)入，以問帶思

在課堂教學(xué)中，教師通過多種趣味性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。黃老師執(zhí)教的二年級下冊口語交際《推薦一部動畫片》，主要是讓學(xué)生向別人推薦一部自己印象最深的動畫片，說出推薦的理由，動畫片給自己留下了怎樣的印象等。

開課伊始，黃老師通過播放視頻，讓學(xué)生在輕松的氛圍中和同學(xué)分享自己最喜歡的動畫片。黃老師說：“老師今天請來了一位動畫迷，她帶來了她喜歡的動畫片，你們來猜猜這些是哪些動畫片吧?！苯處熞詫W(xué)生喜聞樂見的游戲“猜一猜”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生積極地看、說、聽。

教師在課堂上還圍繞教學(xué)目標、重難點、學(xué)情設(shè)置具有啟發(fā)性、發(fā)展性的問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的欲望。在“猜一猜”這個環(huán)節(jié)后，教師問：“你們喜歡哪部動畫片？為什么？如果讓你推薦一部動畫片你會怎樣推薦？”在回答中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于推薦的動畫片都是出于個人喜好，大多數(shù)學(xué)生之所以喜歡，是因為人物搞笑，有的認為人物漂亮、具有超能力等，很少有學(xué)生能在觀看中說出自己受到的啟發(fā)。黃老師又提問：“你們喜歡這部動畫片僅僅是因為這些原因嗎？你們愿意成為這樣的人嗎？你們發(fā)現(xiàn)了主人公身上有什么氣質(zhì)讓自己充滿力量？”以這些問題引發(fā)學(xué)生思考和討論。在黃老師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，積極思考，從動畫片中得到深刻的啟示。

（二）微課引領(lǐng)，習(xí)得方法

微課具有信息量大、視覺效果好、圖文直觀、動態(tài)性強等特點。教師圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)生學(xué)情設(shè)計微課，利用微課進行教學(xué)，其豐富多彩的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對口語交際的興趣；而學(xué)生借助微課能夠初步了解本次口語交際的方法和要領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。課題組經(jīng)過探索，根據(jù)口語交際課程的不同內(nèi)容、課時目標要求、學(xué)生的實際情況，將微課與教學(xué)融合，設(shè)計出三種微課輔助教學(xué)——導(dǎo)學(xué)微課、解疑微課、總結(jié)評價微課。課前導(dǎo)學(xué)微課：教師將導(dǎo)向性預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課前觀看，進行更有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)要求進行資料收集。課中解疑微課：教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點制作成生動有趣、可讀性強的微課，在教學(xué)過程中靈活播放，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，為突破教學(xué)重難點服務(wù)。課后拓展微課：教師以課本的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生的思考，將課內(nèi)學(xué)到的交際技巧運用到生活實踐中，克服了傳統(tǒng)口語交際教學(xué)中只重視課堂交流的片面性。

黃老師在執(zhí)教《推薦一部動畫片》時，設(shè)計了以下課中解疑微課。

（微課部分）生1：我最喜歡的動畫片是《冰雪奇緣》，這個故事發(fā)生在阿倫戴爾王國，王國有兩位公主愛莎和安娜，愛莎有一次不小心用魔法把妹妹安娜弄傷了，于是她把自己封閉以來，王國逐漸被冰雪覆蓋，妹妹為了救愛莎變成冰雕，是愛莎用愛救了妹妹，王國才變回原來的樣子。這個故事讓我非常感動，所以我最喜歡它。

師：這位同學(xué)在推薦動畫片時，推薦了哪些內(nèi)容？

學(xué)生有的說介紹了故事情節(jié)，有的說介紹了兩位公主，有的說介紹了故事發(fā)生的地點......

微課小結(jié)：當(dāng)我們推薦時把動畫片里的故事內(nèi)容說清楚，就會讓聽的人對這個動畫片更感興趣。

（微課部分）生2：我也喜歡《冰雪奇緣》，我喜歡這部動畫片中為救姐姐愿意奉獻自己的妹妹安娜，也喜歡用胡蘿卜當(dāng)作鼻子的可愛調(diào)皮的雪人雪寶，更喜歡里面穿著藍色禮服、金黃頭發(fā)的女王愛莎。

師：這位同學(xué)在推薦動畫片時，推薦了哪些內(nèi)容？

學(xué)生有的說介紹了雪寶的樣子，有的說介紹了人物的穿著等。

微課小結(jié)：當(dāng)我們推薦時把動畫片主人公的名字、外貌、性格說清楚，就會讓聽的人對這個動畫片更加了解。

（微課部分）生3：我最喜歡的動畫片也是《冰雪奇緣》。我喜歡里面好聽的歌曲，比如安娜想去找愛莎時唱的《你想不想堆個雪人》，還有愛莎建造宮殿時的歌曲《隨他吧》。愛莎用冰魔法在雪山上雙手一揮，一個冰宮殿就隨之拔地而起的場景讓我難以忘懷，我如果也像她一樣擁有魔法那該多好?。?/p>

師：這位同學(xué)在推薦動畫片時，推薦了哪些內(nèi)容？

學(xué)生說推薦了動畫片中的歌曲和印象深的場景。

微課小結(jié)：當(dāng)我們推薦時把動畫片的主題曲和經(jīng)典畫面說清楚，會讓聽的人對這個動畫片更感興趣。一部好的動畫片，會讓我們從中懂得許多道理，受到很大的啟發(fā)，所以在我們介紹自己的觀看感受時，會吸引更多的人喜歡上這部動畫片，這也就是我們推薦的目的。

整個微課看完后，教師讓學(xué)生回憶推薦動畫片的方法，學(xué)生馬上就能把方法一一說出來。

教師就讓學(xué)生試一試，用上這些好辦法，在小組內(nèi)把他們喜歡的動畫片介紹給同學(xué)們聽，然后選出幾名同學(xué)向全班匯報。學(xué)生興趣盎然，為了能在全班推薦自己喜歡的動畫片滔滔不絕地說起來……

這樣的微課設(shè)計有梯度，不但教會學(xué)生推薦動畫片的方法，還教會學(xué)生對同一部動畫片應(yīng)從不同角度進行推薦，拓寬了學(xué)生口語表達的范圍。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，互動交流

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》主張在切實可感的生活實景中進行表達與交流，在具體真實的事件中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。之前口語交際的整個過程重在訓(xùn)練，而“表達與交流”強調(diào)多向度的互動?！氨磉_以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象?！北磉_者的面部表情、說話的輕重緩急，舉手投足間都蘊含著豐富的信息，對表達效果構(gòu)成影響?！敖涣鳌笔切畔⒒Q的過程。交流中涉及多方的互動，傳遞豐富的互動信息?！氨磉_與交流”不是簡單的訓(xùn)練。

在本課教學(xué)中，黃老師還創(chuàng)設(shè)了《我是小小推薦官》的活動。她給每個學(xué)生發(fā)了一張選票，然后鼓勵學(xué)生爭做小小推薦官。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，增強了學(xué)生說的意愿。各組推選出來的學(xué)生代表在班級展示后，學(xué)生把選票遞到自己認可的同學(xué)手上，票數(shù)高的勝出。

良好的口語環(huán)境可以確保學(xué)生在輕松的氛圍中提高他們的口語能力，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供與同伴交流的機會，可以大大提高他們的交流能力。

（四）拓展延伸，學(xué)以致用

教師除了立足教材，開發(fā)文本生成教學(xué)資源，還要借助活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生將運用知識的能力向課外和生活遷移，從而增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。

推選出“小小推薦官”后，黃老師送出三個錦囊——唱一唱、說一說、做一做，告訴學(xué)生：“我們在推薦時可以唱幾句動畫片里的主題曲，說一說人物的臺詞口頭語，還可以把動畫里人物的招牌動作加上?！秉S老師布置了課后任務(wù)，讓每個學(xué)生回家繼續(xù)練習(xí)，把學(xué)會的推薦方法聯(lián)系到電影、書籍的推薦，家長提出意見和建議后再把推薦視頻或錄音傳到班級群，大家共同選出最佳推薦官。這一活動不僅使得學(xué)生得到更多的鍛煉，還培養(yǎng)了親子之間的情感，使得推薦活動精彩紛呈。

課堂是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場所，課堂上重在學(xué)習(xí)方法，積累運用；而家庭中的學(xué)習(xí)則重在溝通、交流。從課內(nèi)習(xí)得方法并在生活中進行練習(xí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動持續(xù)發(fā)生，從純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境走進豐富多樣的家庭情境，家校聯(lián)動實現(xiàn)，學(xué)生的語言運用素養(yǎng)也隨之提升。

三、對今后口語交際教學(xué)的兩點思考

（一）利用數(shù)字資源，探索教與學(xué)的方式

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在教學(xué)建議中指出：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。”各種信息技術(shù)進入課堂對教師的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識新理論，利用數(shù)字資源豐富口語交際教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的知識面，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)成長。

（二）注重過程性評價，探索多種評價方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提倡在課堂教學(xué)中實施過程性評價，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一致性的意識，將評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，同時評價要能夠起到促進學(xué)生發(fā)展的功能。由于學(xué)生生活環(huán)境不同、心理素質(zhì)不同，甚至天生條件不同等，都讓學(xué)生的口語交際能力有著很大的差異，教師在教學(xué)中需要注意這些差異，肯定學(xué)生獲得的點滴進步，并探索多樣化的評價方式，讓學(xué)生更自信地表達。

作為一線教師，我們需要學(xué)習(xí)更多口語交際教學(xué)領(lǐng)域的理論和經(jīng)驗，并將這些理論科學(xué)地落到課程實施和個性化教育教學(xué)中，改善和提高口語交際教學(xué)的效果，努力實現(xiàn)學(xué)生語言能力和交際素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。