江西贛州市南康區(qū)實驗小學(xué)（341400） 鐘麗瓊

復(fù)述指用自己的話將別人說過的話或讀物的內(nèi)容重復(fù)一遍。在語文教學(xué)中，復(fù)述是重要的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)述的效果是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。復(fù)述在統(tǒng)編語文教材中有著十分重要的地位。統(tǒng)編語文教材中的復(fù)述能力訓(xùn)練是按照“詳細復(fù)述—簡要復(fù)述—創(chuàng)造性復(fù)述”這樣螺旋上升的形式編排的。這種編排形式遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認知特點。

何謂簡要復(fù)述？簡要復(fù)述是對文章的主要內(nèi)容進行簡明扼要的復(fù)述。這聽起來似乎很簡單，其實不然。簡要復(fù)述要求學(xué)生在詳細復(fù)述的基礎(chǔ)上概括和提煉文章信息，同時考察學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語言表達能力。教師只有著眼整個復(fù)述訓(xùn)練體系，對簡要復(fù)述能力的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)路徑等方面進行全盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能真正發(fā)揮簡要復(fù)述訓(xùn)練的助學(xué)價值，促進學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

一、簡要復(fù)述教學(xué)目標定位

簡要復(fù)述能力是語文綜合能力的重要組成部分。要想讓簡要復(fù)述訓(xùn)練在語文課堂中得到有效落實，教師就要統(tǒng)整語文教材，理解和把握教材對復(fù)述能力訓(xùn)練的編排順序，明確簡要復(fù)述在其中的目標定位。

（一）閱讀理解能力目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》對每個學(xué)段都提出了復(fù)述要求，如對第一學(xué)段提出“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求；對第二學(xué)段提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求；對第三學(xué)段提出“復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗”的要求。每個學(xué)段的復(fù)述要求都基于學(xué)生對文本的閱讀與理解能力。仔細研究教材，可以發(fā)現(xiàn)在第一學(xué)段教材的課后練習(xí)中，有不少讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞、示意圖等要素講一講課文內(nèi)容的要求，這其實是為了讓學(xué)生學(xué)會借助關(guān)鍵詞等支架，閱讀和理解課文內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力做鋪墊。統(tǒng)編語文教材在四年級上冊第八單元首次明確提出簡要復(fù)述的要求（下文稱之為“簡要復(fù)述單元”）。立足整個復(fù)述訓(xùn)練體系，簡要復(fù)述介于詳細復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述之間，可以看出它是在學(xué)生已經(jīng)具備基本閱讀能力的基礎(chǔ)上提出的。教師要把握好這個訓(xùn)練節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和提升閱讀理解能力，才能更好地將簡要復(fù)述訓(xùn)練落實到位。

（二）邏輯記憶能力目標

正確理解文本內(nèi)容是復(fù)述的基礎(chǔ)，邏輯記憶能力是復(fù)述的重要能力。與“詳細復(fù)述—簡要復(fù)述—創(chuàng)造性復(fù)述”相對應(yīng)的能力要求是“基本理解—重點把握—個性化感悟”。也就是說，簡要復(fù)述要求學(xué)生能夠提取文章的主要信息，把握文章的重點內(nèi)容，并利用其中的邏輯關(guān)系進行記憶。因此，簡要復(fù)述能力的培養(yǎng)指向提高學(xué)生的邏輯記憶能力。教師要依據(jù)課文特點，幫助學(xué)生理解文本中的邏輯關(guān)系，為提升學(xué)生的簡要復(fù)述能力奠定基礎(chǔ)。

（三）語言表達能力目標

復(fù)述是用自己的話把文本的主要內(nèi)容表達出來，屬于語言表達訓(xùn)練的范疇。在整個復(fù)述訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語言表達需要經(jīng)過“表達轉(zhuǎn)述—取舍內(nèi)化—個性表達”的階段。其中，簡要復(fù)述中的語言表達屬于對文本語言取舍內(nèi)化的階段，對學(xué)生的語言表達能力提出了要求。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文本內(nèi)容的詳略分布，幫助學(xué)生形成清晰的表達。

二、簡要復(fù)述的功能價值

簡要復(fù)述在整個復(fù)述體系中有承前啟后和范例的功能。教師要明確簡要復(fù)述的功能價值，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出簡要復(fù)述的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，才能有針對性地落實這些功能價值，達到提升學(xué)生復(fù)述能力的教學(xué)目標。

（一）“承前”功能

“承前”即承接前者。簡要復(fù)述單元中的語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。在教學(xué)本單元時，部分教師在學(xué)生讀完課文之后就直接讓學(xué)生提取信息，要求學(xué)生簡要復(fù)述課文。這樣的教學(xué)形式是不可取的。四年級學(xué)生的概括能力較弱，簡要復(fù)述課文對學(xué)生來說有一定的難度，這樣教學(xué)的效果不佳。教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于詳細復(fù)述的知識，發(fā)揮簡要復(fù)述的“承前”功能，讓學(xué)生在詳細復(fù)述的基礎(chǔ)上進行簡要復(fù)述。

如簡要復(fù)述單元中的《王戎不取道旁李》一課，課后練習(xí)并非直接要求學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容，而是要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”。這體現(xiàn)了編者的意圖：想讓學(xué)生借此回顧之前所學(xué)的借助關(guān)鍵詞、示意圖等要素講述故事的經(jīng)驗，為簡要復(fù)述訓(xùn)練的開展奠定基礎(chǔ)?？梢?，詳細復(fù)述是簡要復(fù)述的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師要結(jié)合課文特點，發(fā)揮簡要復(fù)述的“承前”功能，引導(dǎo)學(xué)生回顧詳細復(fù)述的方法，為簡要復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。這遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認知特點，有效幫助學(xué)生在循序漸進、螺旋上升的學(xué)習(xí)中切實提升語文綜合能力。

（二）范例功能

簡要復(fù)述以單元教學(xué)的形式呈現(xiàn)，起到了范例的功能，為復(fù)述訓(xùn)練的開展提供了方法與路徑參考。閱讀時，學(xué)生只有深入理解課文內(nèi)容，才能分清文本內(nèi)容的主次，從而在進行簡要復(fù)述時做到詳略得當(dāng)。對文本中的事件進行梳理、篩選、判斷等，屬于信息提取范疇，這也是簡要復(fù)述訓(xùn)練的重中之重。教師要充分發(fā)揮簡要復(fù)述的范例功能，教會學(xué)生提取信息的方法，促進學(xué)生簡要復(fù)述能力的有效提升。

如簡要復(fù)述單元中《西門豹治鄴》一課的課后習(xí)題，是典型的簡要復(fù)述訓(xùn)練。《西門豹治鄴》一文選自《史記·滑稽列傳》，內(nèi)容相對較長，課后習(xí)題為學(xué)生的簡要復(fù)述提供了支架，要求學(xué)生默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空：“（ ）→（ ）→興修水利”。教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的課后習(xí)題，在其提示下梳理文本內(nèi)容，以小標題的形式概括文中的事件。學(xué)生細讀文本，梳理概括出課文描寫的事件有“調(diào)查民情→懲治巫婆官紳→興修水利”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考這三件事中哪件事是主要事件，哪件事是次要事件，即課文詳寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些內(nèi)容。學(xué)生回顧課文后，發(fā)現(xiàn)“調(diào)查民情”“興修水利”等事件是略寫，所占篇幅較短，不是主要的內(nèi)容，因此在簡要復(fù)述的過程中盡可能精煉一些；而“懲治巫婆官紳”是這篇文章的主要內(nèi)容，因此在簡要復(fù)述的過程中要描述得詳細一些。以小標題為支架，引導(dǎo)學(xué)生先概括后分析，并以此文為范例進行拓展遷移，能夠有效幫助學(xué)生習(xí)得的簡要復(fù)述方法，促進學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

（三）“啟后”功能

“啟后”即引出后者。在前述教學(xué)中，學(xué)生明白了什么是主要內(nèi)容、什么是次要內(nèi)容，學(xué)會從文本中提取信息。然而，簡要復(fù)述并不是復(fù)述的終結(jié)。教師還要充分發(fā)揮簡要復(fù)述的“啟后”功能，注重簡要復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述之間的聯(lián)結(jié)，以啟發(fā)學(xué)生的個性化思考，為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。如《西門豹治鄴》一文中“興修水利”這一情節(jié)寫得比較簡略，在簡要復(fù)述訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生圍繞這個情節(jié)展開想象，想一想、說一說西門豹在興修水利的過程中可能會遇到哪些困難，他又是如何克服與解決的。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能充分發(fā)揮簡要復(fù)述的“啟后”功能，為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)簡要復(fù)述能力的路徑

簡要復(fù)述的教學(xué)與訓(xùn)練不能局限于單元課文內(nèi)容。教師要為學(xué)生拓寬簡要復(fù)述訓(xùn)練的場域，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用中提升簡要復(fù)述能力，最終實現(xiàn)提高語文綜合能力的目標。

（一）在單元中落實簡要復(fù)述訓(xùn)練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的主渠道。簡要復(fù)述單元中，單元語文要素、課文、課后練習(xí)、“交流平臺”等欄目的編排，為培養(yǎng)學(xué)生的簡要復(fù)述能力提供了完整的訓(xùn)練體系。教學(xué)時，教師要充分利用教材中的資源，在單元中落實簡要復(fù)述訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡要復(fù)述課文的方法。

例如，簡要復(fù)述單元編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文。教學(xué)這個單元時，教師要充分利用單元導(dǎo)語、課文以及本單元的“交流平臺”欄目展開教學(xué)，緊扣本單元簡要復(fù)述的要求，引領(lǐng)學(xué)生進行扎實的訓(xùn)練?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥且黄珶捄喍痰墓盼?，教師只需要讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容講述出來即可?！段鏖T豹治鄴》這篇課文可作為簡要復(fù)述訓(xùn)練的重點，以此文為例開展簡要復(fù)述訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡要復(fù)述的方法?！豆适露t》則作為鞏固練習(xí)，用來鞏固學(xué)生的簡要復(fù)述能力。具體來說，《故事二則》的自學(xué)提示處要求學(xué)生“默讀課文，找出文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個故事”。那么，在教學(xué)《扁鵲治病》一文時，教師可讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫出表示時間的詞語和體現(xiàn)齊桓公病情變化的詞句，再讓學(xué)生按照故事發(fā)展的順序簡要復(fù)述課文；在教學(xué)《紀昌學(xué)箭》一文時，學(xué)生很快就能遷移學(xué)法，找出描寫紀昌學(xué)箭內(nèi)容變化的詞句，以及表現(xiàn)紀昌射箭技術(shù)變化的詞句，并以此為依據(jù)進行復(fù)述。在簡要復(fù)述單元教學(xué)中，教師依托單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的技巧，幫助學(xué)生扎實提升簡要復(fù)述能力，為學(xué)生復(fù)述能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀中鞏固簡要復(fù)述能力

在學(xué)習(xí)了簡要復(fù)述單元后，學(xué)生大致掌握簡要復(fù)述的方法。教師就可以將簡要復(fù)述訓(xùn)練拓展到更多的文章中，讓學(xué)生在閱讀中鞏固簡要復(fù)述能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《黃繼光》一課時，在課尾，教師可以讓學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容。在這一要求的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識，回顧簡要復(fù)述的方法，對文本內(nèi)容進行梳理，提取主要信息，包括時間、地點、主要事件等，內(nèi)化文本語言。教師要適當(dāng)提示學(xué)生注意復(fù)述時要詳略得當(dāng)，將描寫黃繼光舍身炸碉堡的情節(jié)復(fù)述得詳細一些。在要求的指引下，學(xué)生自主回顧舊知，簡要復(fù)述課文。這不僅有助于學(xué)生精準把握新學(xué)的課文，而且可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，對簡要復(fù)述進行回環(huán)式訓(xùn)練，可謂一舉多得。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一課時，教師首先回顧《西門豹治鄴》一文，幫助學(xué)生回想起在學(xué)習(xí)這篇文章時采用的小標題概括情節(jié)法；其次，讓學(xué)生默讀《將相和》，思考課文主要講了哪些內(nèi)容，并劃分課文的層次，提煉出每個情節(jié)的小標題；當(dāng)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提煉出“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”等小標題之后，教師讓學(xué)生再次回歸文本，思考文中哪部分寫得比較詳細、哪部分寫得比較簡略；最后讓學(xué)生以提煉出的小標題為線索，詳略得當(dāng)?shù)貜?fù)述課文。這為學(xué)生提供了學(xué)以致用的機會，有利于學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

（三）在活動中強化簡要復(fù)述訓(xùn)練

簡要復(fù)述訓(xùn)練不能僅僅依賴于課堂教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生搭建更廣闊的訓(xùn)練平臺，在活動中強化簡要復(fù)述訓(xùn)練，促使學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語言表達能力等語文綜合能力得到提升。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前10 分鐘，向全班同學(xué)推薦自己喜歡的書籍，要求學(xué)生在推薦書籍時用簡要復(fù)述的形式進行介紹，以吸引其他學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以舉行“微故事比賽”，讓學(xué)生把自己讀到的有趣故事分享給全班同學(xué)?！拔⒐适卤荣悺敝械摹拔ⅰ弊郑馕吨鴮W(xué)生無須詳細講述故事，而是要依據(jù)自己的理解，對故事內(nèi)容進行簡要復(fù)述。通過各類活動，學(xué)生的表達欲望被激發(fā)，在表達的過程中提升了簡要復(fù)述能力。

綜上所述，簡要復(fù)述能力是語文綜合能力的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語言表達能力等多方面能力。教師在進行簡要復(fù)述教學(xué)時，要充分考慮簡要復(fù)述在整個復(fù)述訓(xùn)練體系中的教學(xué)目標定位及其功能價值，積極探究拓展簡要復(fù)述訓(xùn)練的路徑，為學(xué)生復(fù)述能力的提升提供持久的動力。