江蘇高郵實驗小學（225600） 董大春

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版新課標”）將“語言運用”和“思維發(fā)展”作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此則不難看出，基于高階思維支撐下的閱讀，對學生語言的吸收、內(nèi)化和運用起到了至關重要的推動作用。這與著名語文教學專家葉圣陶先生提出的“自能作文”理念不謀而合。所謂的自能作文，即學生通過大量、高效地閱讀，在不斷蓄積感性經(jīng)驗的基礎上，不待教師專門點撥和講授，就能大體掌握表達的基本規(guī)律和相應的方法，從而自動形成良好的習作表達習慣和意識，最終達成“終身由之的程度”?？v觀當下習作教學的模式、板塊和范疇，循環(huán)日記以持續(xù)性、遞進性、自主性、生活性等特質，成了順應葉圣陶先生自能作文理念的重要的載體。那如何基于自能作文展開循環(huán)日記教學，強化具體操作，真正推動學生習作表達能力的全面發(fā)展呢？筆者結合自身的教學實踐和嘗試，談談自己的一些思考。

一、依托教材范例，循環(huán)日記不可肆意妄為

循環(huán)日記該有基本的規(guī)則和方法支撐，需要啟發(fā)學生閱讀狀態(tài)下的自能思維。教師引導學生開啟循環(huán)日記之旅時，可依托教材范例，讓循環(huán)日記有章可循。

（一）夯實循環(huán)基礎，在借鑒中凸顯自能理念

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！逼浞独齼r值都巧妙地蘊藏在文本之中，在于作者素材選擇、謀篇布局、斟酌語言的智慧和技巧。這就需要教師在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，將教學的重點聚焦在文本的言語形式和表達層面上，這也是循環(huán)日記在教學實踐過程中應遵循的原則。從學生認知規(guī)律來看，循環(huán)日記不妨從課文入手，既從中開啟“循環(huán)”的由頭，又將其作為創(chuàng)作的范例，凸顯葉圣陶先生在“自能作文”理念下所倡導的“范例價值”。

以教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇童話故事為例，老屋在小貓、母雞和蜘蛛的請求下，為了幫助他們，延遲了倒下的時間。這篇想象豐富、描寫細膩、結構反復的文本，從多維的角度彰顯了童話的文體特質，同時也是開啟想象類循環(huán)日記的創(chuàng)意源頭。教師可以一方面引導學生在理解大意、品味語言、洞察寫法的過程中，豐富撰寫這一類想象日記的方法；另一方面則激活學生的想象思維，比如除了這三個動物，還有哪些動物可能會來請求老屋“等等再倒”，鼓勵遷移運用教科書中課文的寫作方法，以小組合作的方式開啟循環(huán)日記之旅。

（二）關注循環(huán)過程，在評價中彰顯自能理念

教師在鼓勵學生自主創(chuàng)作的過程中，要充分關注學生的寫作狀態(tài)，并通過及時的評價，解決學生在循環(huán)日記中暴露出來的問題，讓學生在經(jīng)歷反思和內(nèi)化中，不斷修正自己的認知。

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元是一個典型的觀察單元，其中《爬山虎的腳》一文的課后習題要求學生運用作者的觀察方式，細致觀察生活中的一種植物，認真填寫觀察資料袋?；诖?，教師開發(fā)了主題為“咱們家里的植物”的觀察類循環(huán)日記，由小組內(nèi)的不同成員，分別選擇一種植物展開觀察、記錄和描寫。學生循環(huán)日記創(chuàng)作后，教師組織學生以單元中《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文的教學目標為基準，在多維評價和反思中，進一步豐富和鞏固觀察的方法，并學會用準確生動的語言將自己的觀察成果生動形象地展現(xiàn)出來。

在這一板塊的兩個案例中，教師并沒有讓循環(huán)日記隨意起步，而是充分彰顯教材文本的范例價值和載體效能，讓循環(huán)日記有章可循。

二、把握表達本質，循環(huán)日記不可故步自封

教師作為語文教學的點撥者和引路人，不能讓學生機械地一“循”了之，而應讓他們在不斷地循環(huán)中有所生長。

（一）規(guī)避雷同，在創(chuàng)新中讓循環(huán)日記不再重復

羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊珜懭沼?，就是要求學生帶著這雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”密切關注生活，讓更多的資源走進學生的視野，成為循環(huán)日記的素材。但由于學生年齡相仿、認知能力相差不大，在循環(huán)過程中常常出現(xiàn)維度、視角雷同的現(xiàn)象，這就失去了循環(huán)日記應有的價值。

比如過完春節(jié)，很多學生都情不自禁地與要好的伙伴暢聊自己的春節(jié)見聞，此時，教師就設置了“同命題”的循環(huán)方式，讓學生以“我的寒假真（ ）”為主題開展循環(huán)日記的創(chuàng)作。一開始，絕大部分學生都會將循環(huán)日記的主題定位于“快樂”“溫馨”“高興”這樣的關鍵詞。誠然，對于包含了春節(jié)的寒假而言，這樣的情感體驗占據(jù)較大的比重，但如果循環(huán)日記始終停留在同一種情感體驗中，也就失去了集大家智慧共創(chuàng)一個主題的價值。此時，教師就鼓勵學生以全新的視角捕捉資源，豐富循環(huán)日記的素材內(nèi)容。如此一來，各種不同的主題關鍵詞和主題資源，都變成了循環(huán)日記的素材。

在這一案例中，教師并沒有滿足于循環(huán)日記的數(shù)量，而是讓循環(huán)日記重新回歸生活，關注學生的選材智慧，踐行自能作文理念，在歷練學生創(chuàng)新意識的同時，推動了學生言語能力的不斷發(fā)展，彰顯了循環(huán)日記的育人價值。

（二）依循規(guī)律，在突破中讓循環(huán)日記不拘原地

循環(huán)日記要重視質量，教師不能讓學生在創(chuàng)作循環(huán)日記時停留在最原始的狀態(tài)，而需要依循著學生的認知規(guī)律，循序漸進地設置循環(huán)日記的創(chuàng)作要求。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四和第五單元所設置的語文要素，都與寫人相關，分別為：“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！薄俺醪竭\用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。”教學第四單元時，教師組織學生開展“寫人”類循環(huán)日記的創(chuàng)作，其核心訓練點依托于第四單元表達維度的語文要素，即通過描寫人物的語句，習得并內(nèi)化展現(xiàn)人物內(nèi)心的方法。隨著教材內(nèi)容的逐漸深入，從精讀課文《刷子李》不難看出第五單元所設置的語文要素中所涉及的“基本方法”，包含了以下幾個層次：1.緊扣人物言行細節(jié)等正面描寫，如描寫刷子李刷墻技術來展現(xiàn)“奇”；2.從人物設定的獨特規(guī)律，以側面的維度來展現(xiàn)人物之“奇”；3.借助其他的視角，從反向的視角來展現(xiàn)人物之“奇”。

與第四單元僅僅從言行細節(jié)的角度刻畫人物相比，第五單元所展現(xiàn)的寫人方法更進一步，更加全面、立體。鑒于此，教師針對循環(huán)日記開展了這樣的教學引領：首先，將學生基于第四單元所創(chuàng)作的循環(huán)日記，與第五單元的課文進行比較，著力從表達方法的異同點入手，讓學生進一步鞏固第五單元所要求掌握的“寫人基本方法”；其次，嘗試對寫人類循環(huán)日記進行集中性修改，豐富循環(huán)日記寫人的方法體系；最后，在原本的基礎上，重新開設寫人類循環(huán)日記，搭建知識內(nèi)化、遷移和鞏固的實踐平臺，助力學生認知能力的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師沒有讓學生所創(chuàng)作的每一篇循環(huán)日記都完全停留在原本的層次上，而是依循著編者所設定的能力體系，在不斷創(chuàng)作、不斷吸收、不斷更新的過程中增強了表達能力，讓葉圣陶先生的自能作文理念悄然落地。

三、關注多維形式，循環(huán)日記不可率性而為

著名教育家杜威先生一直都積極倡導“兒童本位”，相對于作文教學而言，其核心就在于落實學生在作文學習和創(chuàng)作過程中的主體地位。事實上，葉圣陶先生所積極倡導的“自能作文”的核心價值，也在于凸顯學生的主觀能動性，讓學生在自讀、自悟、自練、自思、自調(diào)的過程中，發(fā)展表達能力，形成表達意識。鑒于此，循環(huán)日記的踐行和推動，都需要充分落實學生的主體價值，在展現(xiàn)形式上聚力而行。

（一）個人層面：一“循”到底

不同的學生有著不同的原始經(jīng)驗、興趣愛好和認知規(guī)律，教師在充分尊重學生的基礎上，應將更多自由表達的權利充分交還給學生。

比如班級中有一位三國迷，對三國的歷史以及《三國演義》非常熟悉。基于其豐富的三國知識儲備，教師在組織學生撰寫循環(huán)日記時，便指導并鼓勵這位學生以個體之力，圍繞自己擅長的“三國”，開啟循環(huán)日記的專題創(chuàng)作。一開始，這位學生的思維相對受限，其創(chuàng)作的循環(huán)日記基本以“情節(jié)再現(xiàn)”“人物評價”為主，內(nèi)容不夠豐富。面對這種情況，教師便嘗試拓展學生的認知范疇，例如引導學生思考三國中哪些故事情節(jié)與當下的生活有著緊密聯(lián)系，讓學生嘗試將三國歷史置放在全新社會價值體系下表達自己的看法；或者通過人物置換的方式，展開想象類的創(chuàng)作，讓學生想象假如讓張飛、趙云來替代關羽鎮(zhèn)守荊州，歷史走向可能會發(fā)生怎樣的改變呢？

以個人為單元進行循環(huán)日記的專題創(chuàng)作，可以更好地歷練學生的開放思維和創(chuàng)新思維，促進學生表達能力和高階思辨意識的協(xié)同發(fā)展。

（二）合作層面：共“循”添花

以合作的方式寫作循環(huán)日記，最大的價值就在于方便學生集中多人的智慧，在合作、交流的過程中博取眾家之長。

根據(jù)具體主題的不同，合作形式也呈現(xiàn)不同的特點：可以是基于相同話題的擴展循環(huán)，如教師可以從生活中、社會上捕捉相應的熱點話題，鼓勵小組合作成員以不同的方式展開創(chuàng)作，后續(xù)再搭建相應的平臺，促進學生循環(huán)日記之間的相互閱讀、交流與學習；也可以是針對相同的故事框架，以接力的方式按序寫下去，如由小組成員共同設定故事的人物、角色關系以及相應的環(huán)境和背景，然后每人寫一集，形成多篇循環(huán)日記，在不斷循環(huán)的過程中促進表達能力的發(fā)展。

在這一案例中，合作化的循環(huán)日記為學生提供了廣闊的認知空間和交互渠道，這與自能作文倡導的核心理念不謀而合。

四、強化多元評價，循環(huán)日記不可成為負擔

評價是課堂教學不可或缺的有機組成部分，對學生語文能力的發(fā)展起到了至關重要的作用。尤其是針對葉圣陶先生所倡導的“自能作文”理念，將學生放置在完全自主化的學習狀態(tài)之中容易導致他們無法理性地看待自身習作表達的狀態(tài)。因此，強化“自能作文”理念下循環(huán)日記的多維評價，就成了推動學生表達素養(yǎng)發(fā)展的重要推手。

（一）豐富評價主體，構建循環(huán)日記的評價體系

教師作為課堂教學的點撥者和引領者，不能以高高在上的霸權者自居，而需要將更多的評價權利交還給學生，構建多維化、多角度的評價體系。

以“故事續(xù)編”這一循環(huán)日記的主題為例，評價學生創(chuàng)編能力和最終的日記成品時，教師可以引導學生從故事情節(jié)、語言表達以及人物形象等多個角度進行自主性評價。讓學生在小組合作狀態(tài)下發(fā)表自身的看法，并努力為其他小組成員提出相應的修改建議，以便于在后期循環(huán)日記的創(chuàng)作過程中，不斷實現(xiàn)自身表達能力的提升。

而教師的評價則需要具體地關注學生創(chuàng)作的整個過程，以縱向發(fā)展的視角對學生在創(chuàng)作循環(huán)日記過程中所展現(xiàn)的能力進行評價，將更多的鼓勵性元素融入評價體系之中，從而激發(fā)學生后續(xù)循環(huán)日記創(chuàng)作的動力和熱情。

（二）搭建展示平臺，享受循環(huán)日記的愉悅體驗

學生創(chuàng)作循環(huán)日記的評價不能僅僅局限于教師、自我以及同伴的語言層面，還應該搭建相應的展示平臺，利用無聲的評價，形成更強的推動力。因此，教師要善于利用課余時間，為學生創(chuàng)設循環(huán)日記的展示陣地。教師可以邀請合作小組成員以接力的方式，在全班學生面前朗讀小組的循環(huán)日記成品，并組織全班學生參與研討，同時將學生創(chuàng)作的循環(huán)日記張貼于班級的墻壁。如果教學條件允許，還可以開辟專門的學習陣地欄目，讓更多的學生能夠利用課余時間，深入、全面地閱讀循環(huán)日記成品，從而在班級中形成寫循環(huán)日記、讀循環(huán)日記、評循環(huán)日記的熱潮。

循環(huán)日記對于學生習作能力、表達品質的提升，有著重要的推動作用，教師需要借助于多維化的實踐活動，逐步引導學生達成相應的表達自覺。這就需要教師關注課堂內(nèi)外的融合，借助生活、實踐、活動等維度的外界力量，營造真切可感的表達氛圍，給予學生廣闊的空間和習作資源，讓學生在自發(fā)、主動的狀態(tài)下實現(xiàn)意識和習慣的全面形成，為推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。