揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校（225006） 王艷娜

文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。倘若某一文本存在多處語段反復(fù)，段落之間結(jié)構(gòu)相似、句式相同，或一詠三嘆，或情節(jié)復(fù)迭，這樣的文本就可以稱為反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本多為童謠、童詩、童話、民間故事等作品，具有鮮明的游戲性、規(guī)律性、樣本性等特征，契合兒童的閱讀心理，符合兒童的審美需求，有利于語文學(xué)習(xí)的開展。

第一學(xué)段的統(tǒng)編語文教材在精讀課文處選編的反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本有《四季》《小猴子下山》《植物媽媽有辦法》等，在“語文園地”欄目中有《剪窗花》《誰和誰好》《小熊住山洞》等。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本在統(tǒng)編語文教材中占有較大的比重，其雖分散呈現(xiàn)，但因其具有“反復(fù)”的共性特征，且比重較大，可將其視為一個教學(xué)整體。在整體視域下，教學(xué)反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本應(yīng)采用哪些教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率，承載并實(shí)現(xiàn)更多的語文教育價值呢？本文從教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)鏈、課程圈三個角度，進(jìn)行由點(diǎn)到面層、層深入的探究。

一、梳理“反復(fù)”特質(zhì)，提煉教學(xué)點(diǎn)

學(xué)生和教材是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師在備課時需要給予二者同等的關(guān)注。在備教材時積極提煉反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本的教學(xué)點(diǎn)，有助于在教學(xué)中聚焦文本特質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

（一）句型反復(fù)：感受語言趣味，促進(jìn)語用積淀

句型反復(fù)即以某一詞語的重復(fù)串聯(lián)起相似的句型，屬于片段反復(fù)，而非整篇反復(fù)。這類文本多出現(xiàn)在一年級的課文中。比如《雪地里的小畫家》中間四句，都是以“……畫……”串聯(lián)反復(fù)的句型，用“畫”這一動詞來構(gòu)成反復(fù)。這類句型以動詞為核心，通過主語或賓語的變化構(gòu)成文本的變化，使句子具有節(jié)奏感，朗朗上口，容易誦讀。一年級學(xué)生識字不多，但這并不妨礙朗讀教學(xué)的推進(jìn)。課堂上，教師可以充分利用泛讀、跟讀、指讀、點(diǎn)讀、齊讀等方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在內(nèi)容豐富、句型反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本句型反復(fù)的特點(diǎn)。這樣，充分運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本中的語言變化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打好語用基礎(chǔ)。

（二）段落反復(fù)：品味章節(jié)異同，培養(yǎng)良好語感

段落反復(fù)指文本由幾個小節(jié)組成，且不同的小節(jié)有相同的語言結(jié)構(gòu)或相似的句式特點(diǎn)。段落反復(fù)多出現(xiàn)在兒歌或兒童詩中。例如，《比尾巴》通過相似句式的排列組合構(gòu)成段落反復(fù)，以問答的形式告訴學(xué)生：小動物的尾巴是不一樣的，在生活中要善于觀察、大膽想象。不同于《誰會飛》的問完就答，《比尾巴》把問句排列在一起、把答案排列在一起，以一、三小節(jié)的問和二、四小節(jié)的答來構(gòu)段，同中有變，體現(xiàn)了文本構(gòu)段方式的多樣性。

反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本中，“反復(fù)”的內(nèi)容并非一成不變，其隨著語言文字、描寫事物、表達(dá)主題的變化而變化。例如，《四季》中前面兩節(jié)的形式相同，均為“……對……說：‘我是……?！保搅说谌?jié)，給“彎彎的谷穗”加上了動作——“鞠著躬說”；而第四節(jié)“雪人大肚子一挺”“頑皮地說”，不僅有動作，還使用了形容詞。到了一年級下冊教材，同類型文本出現(xiàn)了豐富的變化，如《荷葉圓圓》中，“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”逐一登場，荷葉的作用也跟著發(fā)生了變化，不同的動物或躺，或立，或蹲，或游；或眨眼睛，或扇翅膀，或放聲歌唱，或游來游去……靈活變化的段落反復(fù)，提醒著教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章節(jié)中的變化。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本并不是一成不變的，根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行靈活變化的語言才能更精彩、更吸引人。由此，教師要啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多思考，逐漸培養(yǎng)良好的語感。

（三）情節(jié)反復(fù)：梳理故事情節(jié)，滲透情節(jié)意識

在故事性文本中，以反復(fù)出現(xiàn)的相同或相似的情節(jié)串聯(lián)起事件的變化，推動故事情節(jié)發(fā)展，就是反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本中的情節(jié)反復(fù)。比如《拔蘿卜》的故事是以“老公公種了一個蘿卜。蘿卜長大了，老公公去地里拔蘿卜”展開敘述。老公公要把蘿卜拔出來，可是他拔不動；請老婆婆來幫忙，還是拔不動；再請小姑娘來幫忙，依然拔不動；又請來小狗幫忙……同樣是“幫忙”的情節(jié)，不同人物的出現(xiàn)推動了故事的發(fā)展，再配上“嗨喲！嗨喲！”的口號，具有強(qiáng)烈的趣味性。教學(xué)時，教師利用文本情節(jié)反復(fù)、內(nèi)容淺顯、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會“反復(fù)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注情節(jié)變化的意識。

兒童故事不同于小說的精雕細(xì)琢，它是粗線條的，這有助于學(xué)生梳理故事情節(jié)，關(guān)注情節(jié)變化。如《寒號鳥》中，每次喜鵲催促寒號鳥做窩時，寒號鳥都不行動，結(jié)果到了寒冬臘月，寒號鳥被凍死了；《小猴子下山》中，小猴子在下山的過程中拿了桃子扔了玉米，拿了西瓜扔了桃子，看到小兔子后又扔了西瓜，最終一無所獲；《狐貍分奶酪》中，狐貍左一口右一口，熊哥倆眼睜睜地看著狐貍吃完了一整塊奶酪……故事情節(jié)的反復(fù)既有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，又有助于學(xué)生思考情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)中將具有提示情節(jié)作用的“反復(fù)”提煉出來，能夠幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容，理清故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)意識。

反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本的教學(xué)點(diǎn)取決于學(xué)情和文本內(nèi)容，它們不是孤立地存在，而是和閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀策略的習(xí)得、閱讀理解能力的提升和閱讀審美的獲得等要素緊密融合。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本分散在統(tǒng)編語文教材各欄目中，以不同的形式呈現(xiàn)，立足整體視域?qū)ζ溥M(jìn)行分析，提煉教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)中不錯位、不越位，才能更加有效地發(fā)揮這類文本的作用。

二、基于“反復(fù)”類型，構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈

學(xué)習(xí)不是孤立的，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主體意識以及社會文化背景等，都處在一個有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈條中。溫儒敏教授在談到閱讀教學(xué)時指出，新版統(tǒng)編語文教材力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”結(jié)合起來，構(gòu)成“三位一體”的教學(xué)體系。這要求教師要關(guān)注到同類文本之間、不同類文本之間的聯(lián)系。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本有不同的體裁，但它們都指向共同的“反復(fù)”類型。基于“反復(fù)”搭建起反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本的學(xué)習(xí)鏈，有助于學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的知識面。

（一）在遷移中構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈

教學(xué)不僅要做到“一課一得”，而且要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法遷移能力為目標(biāo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本可視為一個有機(jī)整體，教師要從整體視域下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)同類文本意識，主動學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。例如，《小蝸牛》中“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”反復(fù)出現(xiàn)了三次，不僅暗示了小蝸牛爬行的速度很慢，還點(diǎn)出了時間的變化，推動故事情節(jié)的發(fā)展；《小蝌蚪找媽媽》中的“小蝌蚪游哇游”，不僅提示了時間的流逝，還告訴學(xué)生小蝌蚪游了很遠(yuǎn)的路程。將這兩個故事中的這兩句話進(jìn)行有效銜接，關(guān)注文本中的“反復(fù)”對時間與路程的暗示作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取相應(yīng)的信息。又如，《猴子撈月亮》和《咕咚》中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注人物語言的重復(fù)對故事情節(jié)的推進(jìn)作用；《明天要遠(yuǎn)足》和《一株紫丁香》中的反復(fù)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生關(guān)注人物的心情和情感的變化；《比尾巴》《誰會飛》《誰和誰好》《找春天》中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生關(guān)注問句的變化。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本教學(xué)，要將同類文本的學(xué)法進(jìn)行觸類旁通式遷移，借助文本之間的聯(lián)系，構(gòu)建同類知識學(xué)習(xí)鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和方法的遷移和應(yīng)用。

（二）在比較中構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈

反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本之間，甚至同一文本之間都是存在變化的。例如，在《四季》中，草芽尖尖是春天，荷葉圓圓是夏天，谷穗彎彎是秋天，挺起大肚子的雪人是冬天。這首小詩的內(nèi)容按照春夏秋冬次第排列，有助于學(xué)生識記四季的變化及其特點(diǎn)。在《四個太陽》中，作者畫了綠綠的太陽掛在夏天的天空，畫了金黃的太陽送給秋天，畫了紅紅的太陽送給冬天，春天該畫什么顏色的太陽呢——彩色，因?yàn)榇禾焓嵌嗖实募竟?jié)。這篇短文以夏天起始，由春天收尾?！端募尽泛汀端膫€太陽》都在寫一年四季，卻用了不同的順序。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇課文進(jìn)行比較，提示學(xué)生關(guān)注文中對季節(jié)順序的排列，讓學(xué)生明白行文的順序可以有不同的選擇。這樣，在比較中構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生從整體視域出發(fā)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的多元聯(lián)系，提高了學(xué)生的對比分析能力。

（三）在拓展中構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈

語文是一門充滿智慧和人文色彩的學(xué)科。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本教學(xué)不能拘泥于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的反復(fù)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極拓展延伸，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。

反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行句子、段落的仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言知識，提高表達(dá)能力。例如，《拔蘿卜》課后的氣泡圖中有一個問題：“后來怎么樣了？”這給學(xué)生留下了想象的空間。教師可以以此為線索引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生以情節(jié)反復(fù)的形式續(xù)寫故事，在拓展延伸中構(gòu)建了學(xué)習(xí)鏈。此外，教師還可以立足統(tǒng)編語文教材，將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外，為學(xué)生推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，構(gòu)建課內(nèi)外相連的學(xué)習(xí)鏈，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、重視“反復(fù)”價值，形成課程圈

反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本中的“反復(fù)”與詩歌的“重章疊句”以及“反復(fù)”修辭類似，都是通過詞語、句式、段落的相同、相似、反復(fù)出現(xiàn)，來強(qiáng)化情感、增強(qiáng)韻律，起到突出表達(dá)效果的目的，具有豐富的教學(xué)價值。在整體視域下，積極踐行“1+X”拓展閱讀模式，創(chuàng)設(shè)多元化的語言實(shí)踐活動，形成反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本課程圈，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

（一）踐行“1+X”拓展閱讀模式

溫儒敏教授在談到統(tǒng)編語文教材的使用時，建議教師采用“1+X”拓展閱讀模式，即講一篇課文，附加若干篇課外的文章，將語文課堂向廣闊的課外閱讀方向拓展和延伸，形成新的課程圈。這樣的拓展閱讀模式在反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本教學(xué)中尤其適用。

例如，《春節(jié)童謠》文本節(jié)奏明快、朗朗上口。生活中有很多童謠、民諺都屬于反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本。在教學(xué)《春節(jié)童謠》時，教師可以鼓勵學(xué)生收集身邊的童謠、民諺、兒歌等，發(fā)現(xiàn)生活中的反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本，幫助學(xué)生識記傳統(tǒng)民俗、民歌，形成豐富的民歌、歌謠課程圈。又如，《狐貍分奶酪》是富有童趣的匈牙利民間故事改編而成的課文。教學(xué)時，教師可以引入《了不起的狐貍爸爸》《列那狐的故事》等一系列關(guān)于狐貍的故事，引導(dǎo)學(xué)生圍繞狐貍的形象進(jìn)行拓展，也可以引入《伊索寓言》等與動物有關(guān)的故事，形成有趣的動物故事圈。

“1+X”拓展閱讀模式不僅可以透過一篇文章觀照多篇文章，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)文本的有效銜接，還能加深學(xué)生對反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元語言實(shí)踐活動

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語言實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，統(tǒng)編語文教材中的一些反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本屬于民間故事，如《咕咚》《寒號鳥》等。這幾篇課文都具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以建立中國民間故事課程圈，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀同類文本的過程中發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本的特點(diǎn)和作用；還可以圍繞這一課程圈開展多元化的語言實(shí)踐活動，如畫情節(jié)示意圖、人物關(guān)系圖、線路索引圖、“尋寶”圖等；或舉辦“人物好壞辯論會”，說說自己對文中人物的認(rèn)識和評價；或調(diào)動學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生將故事中的人物外形、自然環(huán)境等內(nèi)容畫出來……通過多種形式的語言實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本的過程中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本貼近小學(xué)階段學(xué)生的語用特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個妙趣橫生的語文世界。教師要有整體視角，對分散在各階段教材中的反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本進(jìn)行整合，提煉教學(xué)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈，形成課程圈，讓反復(fù)結(jié)構(gòu)類文本更好地發(fā)揮其語用價值和育人功能。