趙藝真 馬雯瑤

摘? 要：了解五年制公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)風(fēng)格、類(lèi)型及差異，分析研究受教育者學(xué)習(xí)風(fēng)格與專(zhuān)業(yè)課程考核成績(jī)的相關(guān)性，從而為高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)策略制訂提供學(xué)情依據(jù)。文章采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)湖南民族職業(yè)學(xué)院43名五年制公費(fèi)師范生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明，此次接受測(cè)試的五年制公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布依次為順應(yīng)型（40.5%）、發(fā)散型（28.6%）、聚合型（16.7%）和同化型（14.3%）。學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)感知信息能力（CE）與其終結(jié)性考核成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，主動(dòng)實(shí)踐加工信息能力（AE）與其終結(jié)性考核成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，但各類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程偏好沒(méi)有對(duì)綜合考核成績(jī)產(chǎn)生顯著差異，且學(xué)習(xí)風(fēng)格與綜合考核成績(jī)間不存在顯著性關(guān)系。該研究結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效，具有重要啟示。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；相關(guān)性研究；考核成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）16-0060-05

一、研究背景及目的

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式或?qū)W(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)［1］。美國(guó)組織行為學(xué)教授科爾布（Kolb D A.）從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度提出了“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論，從“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)探討學(xué)習(xí)過(guò)程，形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上建立起“學(xué)習(xí)風(fēng)格”模型［2］。在科爾布看來(lái)，“學(xué)習(xí)是通過(guò)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”［3］，學(xué)習(xí)者通過(guò)感知信息和信息加工來(lái)習(xí)得知識(shí)，感知信息與信息加工兩個(gè)維度相對(duì)獨(dú)立，其中具體經(jīng)驗(yàn)（CE）和抽象概括（AC）屬于“感知信息”維度，反思觀察（RO）和主動(dòng)實(shí)踐（AE）屬于“信息加工”維度，同時(shí)從具體經(jīng)驗(yàn)到反思觀察到抽象概括再到主動(dòng)實(shí)踐構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在具體與抽象、活動(dòng)與反思的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行選擇，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并形成了發(fā)散型、同化型、聚合型、順應(yīng)型四類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，了解并接納不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)制訂富有實(shí)效的教學(xué)方案、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有重要作用。

“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”課程是五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程于一年級(jí)一期開(kāi)設(shè)，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)教育類(lèi)、心理類(lèi)、教法類(lèi)課程的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等做好心理學(xué)知識(shí)鋪墊。從課程教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，由于公費(fèi)師范生沒(méi)有教師資格證考試壓力和就業(yè)壓力導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱，因此本課程構(gòu)建了多維評(píng)價(jià)體系，從課前、課中、課后三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、理論應(yīng)用情況和成果創(chuàng)用情況進(jìn)行全過(guò)程信息采集。本研究對(duì)五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量，探究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”課程考核成績(jī)的相關(guān)性，以期為匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格提出更有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為湖南民族職業(yè)學(xué)院21級(jí)五年制公費(fèi)師范生成建制的班級(jí)2114班的學(xué)生。

（二）研究工具

1. Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表3.1版

該量表由Kolb等基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論編制［4］，用于測(cè)評(píng)個(gè)人的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格，各學(xué)習(xí)模式的Cronbachs α系數(shù)為0.73～0.88，α＞0.7，量表可用于正式施測(cè)［5］。

2. “兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”課程考核成績(jī)

該課程考核整體成績(jī)?yōu)檫^(guò)程性考核成績(jī)（占40%）與終結(jié)性考核成績(jī)（占60%）相加，滿(mǎn)分100分，其中過(guò)程性考核成績(jī)?cè)u(píng)定需要通過(guò)“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，成績(jī)?cè)u(píng)定方法為：過(guò)程性考核成績(jī)（100%）=課堂表現(xiàn)A（10%）+精品課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)B（20%）+App作業(yè)、討論C（50%）+課前分享D（20%）。終結(jié)性考核成績(jī)?yōu)槠谀├碚撝R(shí)考試。

（三）資料收集及統(tǒng)計(jì)方法

本研究對(duì)五年制公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)問(wèn)卷星App發(fā)布測(cè)評(píng)問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象的“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”課程考核成績(jī)由課程組教師共同參與考核評(píng)分所得。

本研究使用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與處理，通過(guò)頻數(shù)和百分比描述受測(cè)者的基本情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成，通過(guò)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)等指標(biāo)描述學(xué)生的“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”課程考核成績(jī)，采用Pearson和Spearman相關(guān)系數(shù)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與考核成績(jī)間的相關(guān)關(guān)系，數(shù)據(jù)采用F檢驗(yàn)，P<0.05 為差異顯著。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）受測(cè)者基本情況分析

本研究共發(fā)放問(wèn)卷43份，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，回收有效問(wèn)卷42份，有效回收率為97.7%。對(duì)有效問(wèn)卷的受測(cè)者一般情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生中女生占85.7%，遠(yuǎn)多于男生（見(jiàn)表1）。學(xué)生的生源地——城鎮(zhèn)和農(nóng)村比例相當(dāng)，城鎮(zhèn)學(xué)生略多。說(shuō)明在中央及地方政府的大力推動(dòng)和激勵(lì)下，師范生公費(fèi)教育制度與政策逐漸完善，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力增強(qiáng)。

（二）受測(cè)者學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型分析

通過(guò)斯皮爾曼Spearman相關(guān)系數(shù)分析，不同性別與家庭所在地的學(xué)生在CE、RO、AC、AE、AC-CE、AE-RO各維度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格上均未表現(xiàn)出顯著相關(guān)關(guān)系（P＞0.05），說(shuō)明不同性別、家庭所在地的學(xué)生在具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象理解、主動(dòng)實(shí)踐、感知信息、加工信息與學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)表2），因此在后續(xù)分析中不做性別、家庭所在地區(qū)分。

觀察分析本研究中的主動(dòng)實(shí)踐（AE）、反思觀察（RO）、抽象概念（AC）和具體經(jīng)驗(yàn)（CE）四維度的均分情況，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐（AE）與反思觀察（RO）的均分差值（AE-RO）=7≥7，抽象概念（AC）與具體經(jīng)驗(yàn)（CE）的均分差值（AC-CE）=2.38≤7，說(shuō)明受測(cè)者在主動(dòng)實(shí)踐—反思觀察維度上偏好主動(dòng)實(shí)踐，在抽象概念—具體經(jīng)驗(yàn)維度上偏好具體經(jīng)驗(yàn)。

由表3可知，此次接受測(cè)試的五年制公費(fèi)師范生中，順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)占比最多，達(dá)40.5%，同化型風(fēng)格人數(shù)最少，占14.3%。具有順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更善于執(zhí)行教師的教學(xué)計(jì)劃，在課堂中傾向以小組合作等方式來(lái)完成任務(wù)，但解決問(wèn)題時(shí)缺乏獨(dú)立分析思考的能力，常會(huì)從他人處獲取信息或通過(guò)試錯(cuò)來(lái)解決問(wèn)題。與順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的是，具有同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交往不太感興趣，對(duì)合作探究學(xué)習(xí)方式缺乏興致，但這類(lèi)學(xué)生對(duì)較為抽象的理論與概念更感興趣，邏輯思維能力較強(qiáng)，也熱愛(ài)閱讀和全面思考。

（三）受測(cè)者專(zhuān)業(yè)課程考核成績(jī)分析

1. 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式偏好與專(zhuān)業(yè)課程考核成績(jī)相關(guān)性分析

對(duì)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程性考核、終結(jié)性考核、綜合考核成績(jī)均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)過(guò)程性考核成績(jī)均分最高的是具有發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，為94.3，具有聚合型與順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生相應(yīng)的均分次之，分別為92和91.8，具有同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的過(guò)程性考核成績(jī)均分最低，為91.2（見(jiàn)表4）。但是，從終結(jié)性考核（期末考試）的平均分來(lái)看，具有發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生成績(jī)均值最低，為58.1，而具有同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生成績(jī)均值最高，為61.3。根據(jù)Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格是以具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察兩環(huán)節(jié)為主，在感知信息維度偏好具體經(jīng)驗(yàn)，因此具有發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更容易沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更傾向需要人際交往的小組活動(dòng)，在諸如“任務(wù)匯報(bào)”“劇本展演”“頭腦風(fēng)暴”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中有積極的表現(xiàn)，這些都使得發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在過(guò)程性考核中的成績(jī)更好。而同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生以反思觀察和抽象概括兩環(huán)節(jié)為主，在感知信息維度偏好抽象概括，對(duì)抽象的理論和概念比較感興趣，邏輯思考能力較強(qiáng)，這有利于在期末的知識(shí)性測(cè)試中獲得較好的成績(jī)。但對(duì)比四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合考核平均成績(jī)發(fā)現(xiàn)，四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合考核成績(jī)沒(méi)有顯著差異。

利用Pearson和Spearman相關(guān)系數(shù)對(duì)受測(cè)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與各類(lèi)考核成績(jī)間的P值及相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以分析五年制免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程偏好對(duì)各類(lèi)考核成績(jī)的影響程度，結(jié)果如表5所示：

由表5可見(jiàn)，學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)（CE）與其終結(jié)性考核成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），相關(guān)系數(shù)為-0.368*，表明學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)感知信息能力越強(qiáng)，終結(jié)性考核成績(jī)?cè)降汀＿@與表4中統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本吻合，偏好通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)感知信息的學(xué)習(xí)風(fēng)格是順應(yīng)型和發(fā)散型，從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的終結(jié)性考核成績(jī)均值較低。另外，學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐加工信息能力（AE）與其終結(jié)性考核成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），相關(guān)系數(shù)為0.282，表明主動(dòng)實(shí)踐加工信息能力越強(qiáng)，終結(jié)性考核成績(jī)?cè)礁?。本研究的調(diào)查對(duì)象五年制公費(fèi)師范生均為初中起點(diǎn)的學(xué)生，平均年齡在15歲左右，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)多來(lái)源于之前的應(yīng)試教育，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”課程在于揭示小學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展的心理特點(diǎn)，探索小學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、能力提升等方面的心理規(guī)律，該課程不僅要讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展規(guī)律，掌握小學(xué)生心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系等，還需要學(xué)生可以運(yùn)用各種心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于第一次接觸該課程的一年級(jí)公費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容難度偏高。偏好通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知信息的學(xué)生會(huì)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、給出的具體案例、布置的小組任務(wù)等感興趣，但對(duì)于需要深入思考辨析的概念、較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則容易犯難，邏輯分析能力較差，因此在終結(jié)性考核中成績(jī)較低。而偏好通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐來(lái)加工信息的學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)心理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際用途，能將心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐活動(dòng)，善于通過(guò)自主探索來(lái)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)抽象的心理學(xué)知識(shí)的理解，這也能幫助學(xué)生在終結(jié)性考核中獲得更好的成績(jī)?？偟膩?lái)看，表5中各類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程偏好沒(méi)有對(duì)綜合考核成績(jī)產(chǎn)生顯著差異，且學(xué)習(xí)風(fēng)格與綜合考核成績(jī)不存在顯著性關(guān)系。

2. 基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)前文對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查分析可知，五年制公費(fèi)師范生思維活躍，喜歡寫(xiě)作協(xié)作學(xué)習(xí)，喜歡模擬和實(shí)操，比較擅于執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，傾向小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，但在解決問(wèn)題時(shí)不善獨(dú)立思考，更多地會(huì)從同學(xué)或老師處尋求問(wèn)題的答案。結(jié)合學(xué)生教育中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、獨(dú)立分析案例和解決問(wèn)題的能力不足、對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育職業(yè)情境不熟悉、對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育問(wèn)題的認(rèn)知較為膚淺等學(xué)情現(xiàn)狀，“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”應(yīng)該立足職業(yè)場(chǎng)景、扎實(shí)職業(yè)能力，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，以鄉(xiāng)村教育需求為導(dǎo)向，以“鄉(xiāng)村小學(xué)教師典型工作任務(wù)”為載體，以問(wèn)題情境的“辨識(shí)、分析、解決”為教學(xué)主線(xiàn)，著力發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)與能力，培養(yǎng)具有理想信念、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

在教學(xué)策略上，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，利用小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)、“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”省級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放精品課程等平臺(tái)資源和學(xué)習(xí)通App、問(wèn)卷星等數(shù)字化教學(xué)資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，將課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，將較為生澀難懂的心理學(xué)知識(shí)整合到典型問(wèn)題和案例中，將解決問(wèn)題的操作技能落實(shí)到鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位角色中，將理想信念、教育情懷、憂(yōu)患意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、擔(dān)當(dāng)精神等思政元素融入課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)中，突出學(xué)生的主體地位，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面穩(wěn)步提升學(xué)生的教師職業(yè)能力。

在教學(xué)實(shí)施中，基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，將職業(yè)情境、智慧資源、職業(yè)道德規(guī)范與素養(yǎng)全程貫穿于教學(xué)過(guò)程。圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)留守兒童典型心理問(wèn)題，如自卑、親子關(guān)系、手機(jī)依賴(lài)等鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位典型問(wèn)題，如何調(diào)節(jié)留守兒童的不良情緒、如何改善留守兒童的親子關(guān)系等雙問(wèn)題情境，以及如何通過(guò)“創(chuàng)-明-析-解-評(píng)-結(jié)”六步教學(xué)法和“三師共育”逐步生成知識(shí)、能力、素養(yǎng)。課前，一方面，教師在學(xué)習(xí)通App上推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需要觀看相應(yīng)的微課視頻，并完成教師布置的思考題，在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)在討論區(qū)提出自己的困惑和疑問(wèn)，教師則及時(shí)解答與跟進(jìn)；另一方面，學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)任務(wù)、訪談?wù){(diào)查等活動(dòng)深入鄉(xiāng)村基地小學(xué)觀察、調(diào)研，與鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教師溝通交流，切身體察鄉(xiāng)村小學(xué)教師和留守兒童的教育實(shí)境，并提交活動(dòng)成果與總結(jié)。課中，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、三方共評(píng)、總結(jié)提升”的六步教學(xué)法，逐步分析拆解留守兒童典型心理問(wèn)題和鄉(xiāng)村小學(xué)教師典型崗位問(wèn)題，聚焦難點(diǎn)、學(xué)用一體、精準(zhǔn)攻克。如在環(huán)節(jié)一（創(chuàng)）中，教師通過(guò)有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)境的圖片、視頻或心理學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，為課堂創(chuàng)設(shè)懸念情境、信息情境或生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。在環(huán)節(jié)二（明）中，學(xué)生可以通過(guò)觀看情境視頻、分析情境、課前的活動(dòng)任務(wù)匯報(bào)和教師的理論介紹，明確留守兒童典型心理問(wèn)題。尤其在環(huán)節(jié)三（析）中，教師通過(guò)“心靈信箱”、作業(yè)反芻、重回情境、案例分析等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析留守兒童心理問(wèn)題的特點(diǎn)、類(lèi)型、成因等，幫助學(xué)生明確鄉(xiāng)村教育的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)限時(shí)測(cè)試鞏固學(xué)生的理論認(rèn)知，解決教學(xué)重點(diǎn)。

在環(huán)節(jié)四（解）中，教師播放與留守兒童心理問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教師崗位問(wèn)題情境視頻，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)教師視角全面看待留守兒童的心理問(wèn)題，熟悉鄉(xiāng)村小學(xué)教師的崗位問(wèn)題，涵養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的教育情懷。通過(guò)情景演練、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)師生雙方感受，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀；通過(guò)頭腦風(fēng)暴、合作研討、劇本續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)性向、解決崗位問(wèn)題的能力和勇于任事的擔(dān)當(dāng)精神，攻克教學(xué)難點(diǎn)。課后，開(kāi)展“第二課堂”“愛(ài)心送教”等活動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的教育理論知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，遵循“全程評(píng)價(jià)、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，改革考核方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋與服務(wù)作用，依據(jù)小學(xué)教師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“U-G-S”三方協(xié)同評(píng)價(jià)和背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四種方法，從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、理論應(yīng)用情況和成果創(chuàng)用情況進(jìn)行全過(guò)程信息采集。

四、結(jié)語(yǔ)

研究五年制公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型分布及其與專(zhuān)業(yè)課程考核成績(jī)的相關(guān)性，能為教師重構(gòu)課程、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效提供重要依據(jù)。根據(jù)前文的統(tǒng)計(jì)分析，多數(shù)五年制公費(fèi)師范生在感知信息維度偏好具體經(jīng)驗(yàn)，在加工信息維度偏好主動(dòng)實(shí)踐。擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生課程綜合成績(jī)沒(méi)有顯著差異，但學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)感知信息能力（CE）越強(qiáng)，終結(jié)性考核成績(jī)?cè)降?；而主?dòng)實(shí)踐加工信息能力（AE）越強(qiáng)，其終結(jié)性考核成績(jī)?cè)礁?。教師?yīng)該認(rèn)真分析并接納所教授學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己偏好的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的固定模式，嘗試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，拓寬只是視野，更新學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（薦稿人：李佳妮，湖南民族職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）