徐瑾

【摘 要】 信息科技的普及和應用已經對初中學生的學習與生活產生深遠的影響。教師對數字工具的整合運用，能使學生的信息科技創(chuàng)客教育變得更加豐富多彩且具有趣味性。創(chuàng)客教育是一種以創(chuàng)新和實踐為核心的教育方法，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、解決問題能力和合作精神。教師可根據學生的學習能力與認知特點，制定個性化的學習方案，并將其融入數字化學習，為學生提供更多的學習機會，打造更廣闊的自主發(fā)展空間。

【關鍵詞】 信息技術；創(chuàng)客教育；數字化學習；整合與運用

當前初中信息技術教育還存在一些問題，主要是教學內容過于理論化，缺乏與實際應用相關的內容；學生只限于記憶和理解概念，缺乏實踐經驗，導致他們很難將所學知識應用到實際情景中；教學方式單一，教師在課堂上講述知識，學生被動接受、缺乏互動和參與的機會也是常見的現象?；诖?，教師可在信息科技創(chuàng)客教育中對數字化學習進行整合與應用，通過豐富教學內容、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提供實時反饋等方式，提高學生的學習興趣和效果，推動信息技術教育質量的提升。

一、提升教學效果：數字化學習助力初中信息科技創(chuàng)客教育

學生進行數字化學習，主要是通過多媒體教學資源、在線學習平臺等方式展開的，這不但能夠豐富學生的學習內容和學習形式，而且能夠幫助教師提升教學效果并吸引學生的興趣。

以圖像處理的基本方法的教學為例，教師可以運用圖像處理軟件、演示文稿、教學視頻等多媒體教學資源，展示圖像處理的基本方法。這種多媒體呈現方式能夠直觀地向學生展示各種處理效果，提高學生對圖像處理的理解和學習興趣。教師可先打開一個圖像處理軟件，然后導入一幅示例圖片，再介紹圖像處理的概念和圖像處理的應用領域。接著，教師可以使用圖像處理軟件中的濾波器、增強算法等功能，演示對圖像進行去噪、平滑、亮度調整等處理，引導學生觀察處理前后圖像的變化。教師還可使用圖像處理軟件中的分割工具，演示將圖像分成不同的區(qū)域，并說明如何選擇適當的參數來得到滿意的分割結果等。通過以上過程的演示，教師可以幫助初中學生更加直觀地理解和學習圖像處理的基本方法。

數字化學習也可以借助在線學習平臺，提供交互式學習環(huán)境。通過在線學習平臺，學生可以進行圖像處理的實時操作、模擬實驗等，親自體驗和探索基本的圖像處理方法。這樣的學習方式激發(fā)了學生的主動學習興趣，培養(yǎng)了他們的問題解決能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。以Photoshop的教學為例，首先，教師可以在在線學習平臺上發(fā)布幻燈片或視頻，介紹圖像處理的基本概念和Photoshop軟件。學生可以通過平臺上的文字、圖像和動畫等方式了解圖像處理的基本概念。然后，教師可以在在線學習平臺上上傳自己制作的視頻，演示Photoshop軟件的基本操作方法和圖像處理方法，教師可通過視頻逐步講解打開一幅圖像、應用濾鏡、調整亮度和對比度等操作，演示圖像處理的過程。接下來，教師可引導學生在虛擬的Photoshop環(huán)境中實時進行圖像處理操作，可以通過平臺上的在線練習或實驗，引導學生根據自己的理解和學習進程，在圖像上應用各種圖像處理技術，并觀察結果的變化。最后，教師可以在在線學習平臺上建立討論區(qū)或使用在線問答功能，鼓勵學生提問和討論。學生可以在平臺上提出自己對圖像處理操作的疑惑或困惑，并與其他學生一起討論解決方法。教師可以在討論中進行答疑和指導，幫助學生加深對圖像處理的理解。通過融入在線學習平臺的交互式學習環(huán)境，學生能夠親自實踐和探索圖像處理的基本方法，激發(fā)主動學習的興趣、培養(yǎng)實踐能力。教師可以及時了解學生的學習情況和遇到的困難，針對性地進行輔導和指導，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，數字化學習為圖像處理的基本方法的學習提供了豐富的多媒體教學資源、在線學習平臺等，幫助學生理解和應用圖像處理方法，提高學習效果和興趣。數字化學習也通過實踐項目、反饋與評估、合作學習等方式，促進學生實踐能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力：數字化學習助推學生創(chuàng)造性思維發(fā)展

教師在開展信息科技創(chuàng)客教學時，要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，將原先讓學生記住具體的程序再進行操作的模式，變?yōu)橐詫W生的探索、探究為主，盡可能地提升學生的思維能力。

以Flash動畫初步的教學為例，教師可先在課堂上介紹Flash動畫的基本概念和應用場景，通過圖片、視頻或演示文稿等多種形式，向學生展示Flash動畫的特點和能力，激發(fā)學生對創(chuàng)造具有動態(tài)效果的內容的興趣。接著，教師可在電子白板上或使用教學視頻演示如何使用Flash動畫軟件進行基本的操作。教師可以逐步講解如何創(chuàng)建新的動畫項目、繪制圖形、添加動畫效果、設置場景等，讓學生能夠理解和操作。教師可以布置一些練習任務，鼓勵學生使用Flash動畫軟件進行實踐操作，可要求學生制作一個簡單的動畫序列，如翻書效果、物體移動等。學生可以根據教師提供的指導或自己的創(chuàng)意進行制作，并在完成后與同學分享和討論。最后，教師可以組織學生完成更具創(chuàng)造性的項目，例如小故事動畫、科普知識動畫等。學生可以組成小組，合作完成一個完整的Flash動畫項目。在項目實施的過程中，學生需要在故事構思、角色設計、動畫制作等多個環(huán)節(jié)進行合作和創(chuàng)作。

以愚公移山為主題，教師可引導學生合作完成一個完整的Flash動畫項目。學生可共同編寫故事的起承轉合，確定主要人物和關鍵場景，再共同設計主要角色的形象和特點。通過討論和畫草圖的方式，確定愚公和其他相關角色的外貌、表情和動作風格。然后，一名學生負責繪制角色原型，另一名學生負責場景的繪制，其他學生負責制作動畫的每個鏡頭。學生可以使用Flash動畫軟件進行具體的制作，在制作過程中相互交流和協(xié)作。學生在動畫制作完成后，可通過模擬愚公挖山的聲音或添加背景音樂來提升動畫的表現力。最后，學生將各個部分的動畫和音效合并在一起，并進行細微的調整和修改，使整個動畫流暢而符合故事情節(jié)的要求。在這個合作與創(chuàng)作的過程中，學生需要協(xié)商并做出決策，發(fā)揮各自的創(chuàng)意和才能。通過互動和合作，學生不僅學會了動畫制作的基本技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

總之，通過Flash動畫初步教學的實踐，學生能夠參與編程、設計、模擬等創(chuàng)意性任務，培養(yǎng)解決問題、團隊合作和創(chuàng)新思維等能力。學生不僅可以學習動畫制作技能，還能夠發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能，為參與未來的信息科技創(chuàng)新和創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展奠定基礎。教師在教學過程中也能與學生進行互動，了解其學習情況和遇到的困難，進行個別輔導和指導，幫助學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力。

三、個性化學習方案：數字化學習提供因材施教的機會

當前初中學生在信息科技創(chuàng)客教育的能力與素養(yǎng)上存在著一定的差距，教師在開展教學時就不能平均用力，要有針對性，要對學生開展個性化教學。數字化學習可以根據學生的學習水平和興趣，提供個性化的學習方案和教學資源，滿足不同學生的學習需求，提高學習的針對性和自主性。

以影片剪輯動畫的教學為例，教師可使用在線評估工具，了解學生對影片剪輯動畫基礎知識和技能的掌握程度。首先，教師需要設計一些具有代表性的廣泛能涵蓋影片剪輯動畫基礎知識和技能的題目。接著，教師根據題目的難度和類型進行適當的分組，加載到在線評估工具中。學生可以根據教師的指示登錄在線評估平臺，完成評估題目。根據評估結果，教師可以確定學生的學習水平，并將學生分為初級、中級和高級等不同層次。針對每個學習層次，教師可以制定相應的學習方案。處在初級水平的學生可學習如何使用影片剪輯軟件、了解基本的剪輯技巧等。處在中級水平的學生可學習如何添加特效、調整音頻等。處在高級水平的學生可以進行學習如何制作專業(yè)的動畫作品或如何進行后期剪輯等。

除了對學習方案進行分層，教師還可將教學資源分層，即根據學生的層次，提供相應層次的學習資源。這些資源可以包括教學視頻、教程、示例項目、練習任務等。學生可以根據自己的水平選擇并使用這些教學資源進行學習，了解和掌握相關的知識和技能。對于初級水平的學生，教師可以提供簡單易懂的教學視頻和教程，介紹基本的剪輯工具和技巧。這些資源可以演示如何剪切、合并、處理音頻等基本的剪輯操作。對于中級水平的學生，教師可以提供更復雜的教學視頻和教程，介紹高級剪輯技術和創(chuàng)作方法。這些資源可以演示應用特效、調整圖像參數、進行轉場等高級剪輯技術。對于高級水平的學生，教師可以提供專業(yè)級別的教學視頻和教程。這些資源可用于深入講解高級剪輯技術和創(chuàng)作方法，講解更復雜的剪輯操作和創(chuàng)意表達。此外，教師還可以提供更具有開放性的項目任務，讓這些學生自由發(fā)揮，進行獨立的動畫創(chuàng)作和實踐。顯然，教師通過提供分層教學資源，可以使學生根據自己的學習水平選擇合適的資源進行學習。這種學習方式能夠滿足不同學生的學習需求，提高學習的針對性和自主性。教師的指導和反饋可以幫助學生不斷提升技巧和創(chuàng)造力，實現個性化學習的目標。

四、實時反饋和評估機制：數字化學習促進高效教學

了解學生的學習進展與遇到的困難，進而對學生做出相應的反饋，是教師教學的重要內容，也是教師提升學生素養(yǎng)的主要方式。如果教師不能及時了解學生的學習進展和困難，會給當前的初中信息科技創(chuàng)客教育帶來負面影響，導致教學效果不佳、學生學習成果不穩(wěn)定和教師無法及時做出改進等問題。教師應積極運用數字化工具和評估機制，與學生進行實時互動并給予反饋，以便更好地支持學生的學習和發(fā)展。

以制作生日賀卡的教學為例，教師可引導學生借助圖像處理軟件或在線設計平臺，進行賀卡的設計和制作。在學生進行設計和制作的同時，教師可以實時提供反饋和指導。教師可以在數字化學習平臺或視頻會議工具中使用屏幕共享或屏幕錄制工具。這樣，教師可以同步觀察學生的設計過程，并對學生的賀卡制作過程進行實時的反饋和指導。

通過屏幕共享或屏幕錄制，教師可以看到學生正在進行的設計過程。教師可以仔細分析學生的設計思路、使用的圖像和元素、選擇的顏色等，了解學生的創(chuàng)意和設計意圖，再根據學生的設計過程和實際成果，提出改進建議。教師可以建議學生嘗試不同的顏色搭配，調整元素的布局或比例，增加或修改賀卡中的文字等，通過針對性的建議，幫助學生提升設計的質量和美感。

教師還可通過數字化學習平臺，及時對學生的賀卡設計進行評估。教師先在數字化學習平臺上提供評估標準，明確對賀卡設計的要求和期望。評估標準可以包括設計技巧、創(chuàng)造性、符合賀卡主題等方面的要求，這些標準可以作為學生在制作過程中的參考和指導。學生在完成賀卡設計后，教師可引導學生通過數字化學習平臺將作品上傳。學生可以上傳自己的設計文件、照片或視頻，以展示自己的賀卡設計成果。教師在查看學生提交的作品后，再根據評估標準對其進行評估，不僅要對學生的設計技巧、創(chuàng)造性和符合賀卡主題的程度進行評估，還要給出具體的反饋和建議，以幫助學生了解自己的表現，指導學生改進和提高設計質量。通過這樣的及時評估和反饋，學生可以了解自己的強項和需要改進的地方，進一步提升設計技能。

五、結語

數字化學習不僅豐富了教學內容、提高了學習與教學的效果，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。數字化學習還提供了個性化學習方案和實時反饋機制，滿足了不同學生的學習需求，促進了學生的發(fā)展和對其自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師要加強數字化學習在初中信息科技創(chuàng)客教育中的應用，以提升教學質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。顯然，通過教師的努力和創(chuàng)新，數字化學習能夠真正發(fā)揮在初中信息科技創(chuàng)客教育中的優(yōu)勢，幫助學生實現全面發(fā)展。

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